《历史概念的教学》教学设计

一、教学目标

理解历史概念的内涵、类型及概念形成、概念同化的基本过程，了解当前历史概念教学过程中的不足之处；通过案例，掌握历史概念教学的基本方法。

二、教材分析

本课程所用教材为于友西主编《中学历史教学法（第3版）》（高等教育出版社2009年出版）和于友西、赵亚夫主编《中学历史教学法（第4版）》（高等教育出版社2017年出版）。第3版在课堂教学的方法和技能等方面通俗易懂，第4版则在课程理念上与深化课程改革更为契合。因此，两个版本可以优势互补，共同服务于师范生教学。

1.教学内容：

（1）历史概念的含义及其地位

（2）历史概念的主要类型及其特点

（3）历史概念教学的主要方法

2.教学重点：

历史概念的地位、主要类型与特点

3.教学难点：

历史概念教学的主要方法

三、学情分析

学生已经基本修完中外通史常识，以及《教育学》《教育心理学》《学科课标与教材分析》等教师教育基础课程的学习，对初高中的基本历史知识和教育教学的基本理论有了较好的掌握，对历史课程标准与教科书有了初步的认知，并对进一步探讨历史概念教学的理论与实践有较为强烈的意愿，但难以将历史学科知识与教育心理学理论较好地结合，加上中学教学实践经验缺乏，因而对历史概念的地位、主要类型与运用方法等难以形成较为深入、全面的认识。

四、教学方法和策略

1.教学方法：

（1）讲授法。侧重于历史概念的含义与特点等内容的讲授。

（2）问题讨论法。重点围绕当前历史概念教学中存在的主要问题以及历史概念教学的主要方法展开探讨。

（3）案例分析法。围绕相关的教学案例，对历史概念的主要类型、特点与运用要求进行分析，注重引导学生在实践反思中升华对概念教学的理性认识。

2.教学策略：

围绕历史课堂教学中历史概念的含义、特点、主要类型与运用要求等主要内容，合理运用讲授法、案例分析法、问题讨论法等教学方法，引导学生参与到课堂教学中来，通过听讲、案例分析、问题讨论等方式，促进历史与教学，理论与实践的对话。

五、教学过程

1.课堂导入：

回顾之前所学的课标表述“教师在进行本模块（必修课程）的教学设计时，要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题，选择和确定教学重点和难点”和季苹《教什么知识——对教学的知识论基础的认识》中的四类知识：事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识，并举相关实例，引出历史概念知识，激发学生思考，并引出本课要解决的三个主要问题：历史概念的界定、特点、类别与教学方法。

2.新课讲授：

（1）以辛亥革命的相关历史概念为例，讲述历史概念的主要特点：概括性和层次性。关于层次性，运用下列图示展示其“上下左右交织”的特点，进而引出理论概念与史实概念的划分。

（2）结合相关案例，重点讲授历史概念的典型分类，分别为我国学者的史实概念、理论概念和方法概念之分，和西方学者的第一层次概念（first-orderconcepts）、第二层次概念（second–order concepts）和第三层次概念（third–order concepts）。其中，第一层次概念又称为事实性概念，包括基本的史实（如巴黎和会，联合国）、术语（如凡尔赛体系、雅尔塔体制）知识两种。第二层次概念又称为学科结构概念，包括时序、变迁、原因等。在我国，它包括背景与原因、性质与特点、意义与影响等。第三层次概念又称为历史思维，即历史学家建构历史时所用到的思维方式。引导学生分析中西方学者的两种划分的共通之处。

（3）结合相关教学案例，着重讲授当前历史概念教学中存在的主要问题。于友西等人从上述概念类别出发，认为概念教学存在的问题包括对史实概念缺乏理论分析、对理论概念的教学比较薄弱、对唯物史观的基本原理缺乏深入的理解等，而更早的赵恒烈现实则认为这些问题包括以今度古、相互混淆、不分主次、表述模糊等。

（4）结合相关案例，讲授历史概念教学的主要方法（如图示）。本部分是教学难点所在，需要发动学生参与讨论，加强师生、生生之间的互动和交流。

3.认识深化：

 概念是否讲清楚的判断标准，并不是学生能够把概念的含义背出来，而应该是学生能够透过概念还原历史现象和事实，能够运用概念思考历史问题！总而言之，对概念学习（以及历史学习）而言，理解先于记忆，理解重于记忆。

4.课堂收束：

布置作业（见下），结束本课。

附：课后作业

1.观看聂幼犁老师《辛亥革命》课堂录像https://v.youku.com/v_show/id_XMzM4MDA3MDgw.html，写出他在历史概念教学方面的方法与策略。

2.阅读同伴提交的初中《历史》或高中《中外历史纲要》的教学设计，反思其中历史概念教学的方法与策略，提出改进的建议和意见。

教学课件：

       微课视频：

   拓展阅读：