《历史课堂中的教学提问》教学设计

一、教学目标

理解教学提问的涵义，明确对教学提问在课堂教学中的重要作用；通过案例分析，归纳历史教学提问的类型、层次、要领与注意事项；通过案例分析，学会评价和选择合适的教学提问方式。

二、教材分析

本课程所用教材为于友西主编《中学历史教学法（第3版）》（高等教育出版社2009年出版）和于友西、赵亚夫主编《中学历史教学法（第4版）》（高等教育出版社2017年出版）。第3版在课堂教学的方法和技能等方面通俗易懂，第4版则在课程理念上与深化课程改革更为契合。因此，两个版本可以优势互补，共同服务于师范生教学。

1.教学内容：

（1）历史教学设计中教学提问的内涵及其作用

（2）历史教学设计中教学提问的类型与层次

（3）历史教学设计中教学提问的基本要领

（4）历史教学设计中教学提问的注意事项

2.教学重点：

历史教学设计中教学提问的层次、要领与注意事项

3.教学难点：

历史教学设计中教学提问的要领与注意事项

三、学情分析

学生已经基本修完中外通史常识，以及《教育学》《教育心理学》《学科课标与教材分析》等教师教育基础课程的学习，对初高中的基本历史知识和教育教学的基本理论有了较好的掌握，对历史课程标准与教科书有了初步的认知，并对进一步探讨历史课堂教学的理论与实践有较为强烈的意愿，但难以将历史学科知识与教育心理学理论较好地结合，加上中学教学实践经验缺乏，因而对历史教学设计中教学提问的要领与注意事项等难以形成较为深入、全面的认识。

四、教学方法和策略

1.教学方法：

（1）讲授法。侧重于历史教学设计中教学提问的内涵与意义等内容的讲授。

（2）问题讨论法。重点围绕教学提问的意义以及历史教学提问的基本要领、注意事项等问题展开研讨。

（3）材料分析法。着重围绕“二战漫画《1943年的欧洲》”“美国人到底想要什么”等素材对教学提问的要领进行分析，注重引导学生在实践反思中升华对教学提问的理性认识。

2.教学策略：

围绕历史教学设计中教学提问的内涵、意义以及教学提问的主要策略等主要内容，合理运用讲授法、材料分析法、问题讨论法等方法，引导学生参与到课堂教学中来，通过听讲、材料分析、问题讨论等方式，促进历史与教学，理论与实践的对话。

五、教学过程

1.课堂导入：

从之前所学的内容“教学情境的创设”入手，回顾问题情境的重要性，启迪学生思考得出：教学问题是链接核心素养与教学内容的纽带。由此，提出“教学问题”的内涵，导入新课。

2.新课讲授：

（1）理解教学提问的内涵，并思考其对教学设计、实施与评价等方面的主要意义，并明确教学提问的基本类型——封闭式与开放式。

（2）结合皮亚杰认知主义中的同化与顺应理论，分析封闭式问题与开放性问题的教学意义；结合布鲁姆认知目标分类学，思考提问的层次性。

（3）通过对《1943年的欧洲》漫画、电影“法西斯屠杀”的教学运用等材料进行问题设计的研讨，分析基于文字、图片和视频等不同材料的教学提问策略，突出本课的教学重点之一。

（4）通过案例分析和讲授，分析教学提问的要领或路径，突破本课的教学难点之一。具体如下：

通过观看张敏霞老师“美国人到底想要什么”的教学视频，分析辩伪求真策略的提问要领；通过阅读教科书中铁幕演说的内容，分析认知冲突策略的提问要领；通过纪录片“统一六国后的秦始皇”片段，分析历史困境策略的提问要领。

 （5）结合相关案例，总结教学提问的注意事项，完成本课的教学重点与难点之二。具体如下：

◆ 紧扣教学内容。指提问要围绕教学内容，特别是教学重点 和难点，使问题的提出与解答有利于突出重 点和解决难点，有利于完成教学目标。

◆ 问题表述清晰。指提的问题应是明确的、清晰的，避免提一些模棱两可的问题。只有题旨明确，学生 才能积极地思考，才能可能回答问题。

◆ 注重启发探究。问题应能够促进学生积极思考，激发学生 的探究欲望。问题的解答要避免简单的回答 “是”或“不是” ，或者能直接从课本上找 到现成答案，那么这种问题就没有思考价值， 对学生思维能力的培养没有益处。

◆ 注意认知差异。指提问应考虑不同年龄、不同认知基础的 学生的差异，注意因材施教，有针对性地设 计符合“最近发展区”的问题。

◆ 面向全体学生。指提问要面向全体学生，而不能针对少数 几个学生提问。在每次提问后，要有停顿， 让学生有消化问题、准备答案的时间；不要 一提出问题，立刻就叫某个学生回答。

◆ 把握频率和数量。提问的目的是促使学生思考，培养学生的 思维能力，但如果提问频率过快、数量过多， 就会导致学生应接不暇，影响学生对知识的 理解和消化，提问也就失去了意义。

3.认识深化。

引导学生得出：

（1）问题是一种教学情境创设的重要推动力。问题情境往往与内容讲授、史料分析、图示运用等结合在一起，以推动学生的历史思考。

（2）问题教学法是高中历史教学中的重要方法。与讲授法注重“讲什么、怎么讲、为何这么讲”一样，在问题教学中，教师也要注重对“问什么、怎么问、为何这么问”的思考。

4.课堂收束：

布置作业（见教学评价），结束本课。

附：课后作业

1.阅读魏勇《如何设计历史教学问题》一文（见附录中的“拓展阅读”），与同伴交流对历史课堂教学提问的看法。

2.观看纪连海《从清明上河图看北宋城市经济》课堂录像（http://www.iqiyi.com/w_19rr27jm41.html），写出他在教学提问中的方法与策略。

3.阅读同伴提交的初中历史或高中《中外历史纲要》的教学设计，反思其中的教学提问的方法与策略，提出改进的建议。

教学课件：

微课视频：

拓展阅读：