《中学历史学科的情境教学》教学设计

一、教学目标

理解历史教学情境的内涵；明白历史教学必须依托教学情境的原因；掌握教学情境的基本类别及其应用；通过案例，理解创设教学情境的要点。

二、教材分析

本课程所用教材为于友西主编《中学历史教学法（第3版）》（高等教育出版社2009年出版）和于友西、赵亚夫主编《中学历史教学法（第4版）》（高等教育出版社2017年出版）。第3版在课堂教学的方法和技能等方面通俗易懂，第4版则在课程理念上与深化课程改革更为契合。因此，两个版本可以优势互补，共同服务于师范生教学。

1.教学内容：

（1）历史教学情境的定义及作用

（2）历史教学设计中创设历史教学情境的原因

（3）历史教学情境的基本类别及其运用

（4）创设历史教学情境的注意事项

2.教学重点：

教学情境的内涵、基本类别及其运用

3.教学难点：

历史教学设计中教学提问的注意事项

三、学情分析

学生已经基本修完中外通史常识，以及《教育学》《教育心理学》《学科课标与教材分析》等教师教育基础课程的学习，对初高中的基本历史知识和教育教学的基本理论有了较好的掌握，对历史课程标准与教科书有了初步的认知，并对进一步探讨历史课堂教学的理论与实践有较为强烈的意愿，但难以将历史学科知识与教育心理学理论较好地结合，加上中学教学实践经验缺乏，因而对历史教学设计中创设教学情境的重要意义及方法，以及教学情境创设的注意事项等难以形成较为深入、全面的认识。

四、教学方法和策略

1.教学方法：

（1）讲授法。侧重于历史教学中情境创设的内涵与意义等内容的讲授。

（2）问题讨论法。重点围绕历史教学中，能否使用虚假情境等问题展开研讨。

（3）案例分析法。着重围绕“宋代加强君主专制的背景”“辛亥革命的导入”和“华盛顿辞职”“制定1787年宪法”等创设教学情境的视频、图片与文字展开分析，注重引导学生在实践反思中升华对情境创设的理性认识。

2.教学策略：

围绕历史教学设计中情境创设的内涵、意义以及情境创设的基本方法、注意事项等主要内容，合理运用讲授法、案例分析法、问题讨论法等方法，引导学生参与到课堂教学中来，通过听讲、案例分析、问题讨论等方式，促进历史与教学，理论与实践的对话。

五、教学过程

1.课堂导入：

从“同情之理解”入手，启迪学生思考得出：历史地思考问题必须通过创设历史情境来实现。由此，提出教学情境的内涵与作用，导入新课。

2.新课讲授：

（1）从历史学、心理学（奥苏贝尔的建构主义）和历史教育（温伯格的情境化思维）的视角分析历史教学需要创设情境的原因，

（2）通过表格的形式划分历史教学情境的类别，包括真实情境与虚拟情境、体验情境与问题情境。

问题探究一：通过阅读夏辉辉、郭秀萍和聂幼犁先生的文章，思考并讨论历史教学中能否使用“人造史料”来创设虚拟情境？

（3）结合案例介绍历史教学中创设情境的方法：形象的语言、数字化教学手段、生动的历史故事、历史插图、地图、文学名著、成语典故等。

（4）知晓教学问题的构成要素，

案例分析一：观看袁腾飞老师“宋代加强君主专制的背景”的教学视频，体会如何利用形象的语言创设教学情境。

案例分析二：观看“狱中邹容”的视频，体会如何利用数字化手段创设教学情境。

案例分析三：观看沈兴伟老师“苏格拉底其人”的教学视频，体会如何通过讲述生动的历史故事创设教学情境。

问题研讨一：观看“乔的笑”照片，你能感受到当时怎样的氛围？在教学中应该如何运用？

案例分析四：观看陈亚丽老师“郑人买履”的教学视频，体会如何利用成语故事创设历史情境。

3.认识深化：

引导学生认识情境创设的注意事项：

★注意科学性

★注意时效性

★注意感染力

★注意思考性

★注意贴近生活

★合理运用现代教学媒体

4.课堂收束：

总结本课的学习重点和难点。布置作业：

（1）针对之前自己或同伴所做的初中《历史》或高中《中外历史纲要》的教学设计，反思情境创设法的运用，提出改建的建议。

（2）从后附“拓展阅读”中选读一篇文章，写出自己对历史教学情境创设的感想。

教学课件：

教学视频：

拓展阅读：