《历史课堂教学中的直观教具与板书》教学设计

一、教学目标

理解直观教具与板书的涵义与意义，熟悉直观教具与板书的主要形式与特点，根据相关要求在教学中设计和运用直观教具和板书。

二、教材分析

本课程所用教材为于友西主编《中学历史教学法（第3版）》（高等教育出版社2009年出版）和于友西、赵亚夫主编《中学历史教学法（第4版）》（高等教育出版社2017年出版）。第3版在课堂教学的方法和技能等方面通俗易懂，第4版则在课程理念上与深化课程改革更为契合。因此，两个版本可以优势互补，共同服务于师范生教学。

1.教学内容：

（1）历史课堂教学直观教具与板书的内涵及其地位

（2）历史课堂教学直观教具与板书的主要形式及其特点

（3）历史课堂教学直观教具与板书的运用要求

2.教学重点：

历史课堂教学中地图、图像资源与板书的地位、主要形式与特点

3.教学难点：

历史课堂教学地图、图像资源与板书运用的基本要求

三、学情分析

学生已经基本修完中外通史常识，以及《教育学》《教育心理学》《学科课标与教材分析》等教师教育基础课程的学习，对初高中的基本历史知识和教育教学的基本理论有了较好的掌握，对历史课程标准与教科书有了初步的认知，并对进一步探讨历史课堂教学的理论与实践有较为强烈的意愿，但难以将历史学科知识与教育心理学理论较好地结合，加上中学教学实践经验缺乏，因而对历史课堂教学直观教具与板书的地位、主要形式与运用要求等难以形成较为深入、全面的认识。

四、教学方法和策略

1.教学方法：

（1）讲授法。侧重于历史课堂教学直观教具与板书的内涵与地位等内容的讲授。

（2）问题讨论法。重点围绕历史课堂教学直观教具与板书的主要形式、特点与运用的基本要求。

（3）案例分析法。围绕相关的直观教具与板书案例，对直观教具与板书的主要形式、特点与运用要求进行分析，注重引导学生在实践反思中升华对直观教具运用的理性认识。

2.教学策略：

围绕历史课堂教学直观教具与板书的内涵、地位、主要形式与运用要求等主要内容，合理运用讲授法、案例分析法、问题讨论法等方法，引导学生参与到课堂教学中来，通过听讲、案例分析、问题讨论等方式，促进历史与教学，理论与实践的对话。

五、教学过程

1.课堂导入：

回顾上次作业“结合以下地图和图示材料讲授太平天国运动，请尝试写一个详细的讲稿。”从地图与图示的使用引出直观教具，并指出本课要解决的三个主要问题：直观教具的定义与作用，历史直观教具的基本形式及其运用与运用直观教具的要求。

2.新课讲授：

（1）结合前述作业，从形象直观这一特征出发，得出直观教具的定义。讲述直观教具的主要作用：以鲜明、生动的直观手段，再造过去的形象；有助于培养学生的想象能力；有助于激发学习兴趣，促进学生对历史的理解。

（2）结合相关案例，重点讲授历史教学中直观教具的基本形式：历史年表、历史地图、历史图示、历史图像、教学课件、教学板书，特别强调运用历史地图、运用历史图像资源以及课件制作等的注意事项等。

（3）结合相关教学案例，着重讲授板书的定义、作用与基本类型，突出板书在提炼知识内容、突出教学重点，刺激学生注意、启发学生思维，便于记忆理解、感受美的意境等方面的作用，体现板书在提纲挈领、结构得当、重点突出、层次分明以及准确规范等方面的要求，并对同伴的板书书写优劣之处进行分析。

（4）与同伴交流，思考教案、板书、课件三者的关系。明确教案是教学设计的结果，教案在手，胸有成竹，可以防止ppt故障等因素的影响；板书呈现的是一课的核心知识及其相互关系，它随着课堂的进展而逐渐形成；板书所写与ppt所示是分工配合、相辅相成的。

3.认识深化：

引导学生总体思考历史教学中直观教具运用的注意事项：

①紧密配合教学目标和教学重难点

②与教师的讲述、讲解密切配合

③演示的内容清晰，使学生都看清楚

④深入钻研教材，结合学情进行展示

⑤演示过程中注意适量性

⑥演示结束注意及时归纳总结

4.课堂收束：

布置作业（见下），结束本课。

附：课后作业

1.结合“拓展思考”中的文章，谈谈你对历史课堂教学中图片材料运用的看法。

2.阅读同伴提交的初中《历史》或高中《中外历史纲要》的教学设计，反思其在课堂直观教具与板书中的做法，提出改进的建议和意见。

教学课件：

微课视频：

拓展阅读：