《历史课堂教学的立意》教学设计

一、教学目标

知道课堂教学立意的内涵及其在历史课堂教学中的引领地位；理解一个好的课堂教学立意所具有的主要特征；学会从单元导语、课文标题、课文叙述和历史解读中确立一堂课的教学立意。

二、教材分析

本课程所用教材为于友西主编《中学历史教学法（第3版）》（高等教育出版社2009年出版）和于友西、赵亚夫主编《中学历史教学法（第4版）》（高等教育出版社2017年出版）。第3版在课堂教学的方法和技能等方面通俗易懂，第4版则在课程理念上与深化课程改革更为契合。因此，两个版本可以优势互补，共同服务于师范生教学。

1.教学内容：

（1）历史课堂教学立意的内涵及其地位

（2）历史课堂教学立意的主要特征

（3）提练、确立历史课堂教学立意的基本路径

2.教学重点：

历史课堂教学立意的主要特征，提练、确立历史课堂教学立意的基本路径

3.教学难点：

提练、确立历史课堂教学立意的基本路径

三、学情分析

学生已经基本修完中外通史常识，以及《教育学》《教育心理学》《学科课标与教材分析》等教师教育基础课程的学习，对初高中的基本历史知识和教育教学的基本理论有了较好的掌握，对历史课程标准与教科书有了初步的认知，并对进一步探讨历史课堂教学立意的理论与实践有较为强烈的意愿，但难以将历史学科知识与教育心理学理论较好地结合，加上中学教学实践经验缺乏，因而对历史课堂教学立意的界定、特征与确立路径等难以形成较为深入、全面的认识。

四、教学方法和策略

1.教学方法：

（1）讲授法。侧重于历史课堂教学立意的内涵与主要特征等内容的讲授。

（2）问题讨论法。重点围绕教学立意的地位以及确立历史课堂教学立意的主要路径、策略等问题展开研讨。

（3）案例分析法。着重围绕《新航路的开辟》和《欧风美雨下的社会生活变迁》教学设计案例对教学立意进行分析，注重引导学生在实践反思中升华对教学立意的理性认识。

2.教学策略：

围绕历史课堂教学立意的内涵、地位、主要特征以及提练、确立历史课堂教学立意的基本路径等主要内容，合理运用讲授法、案例分析法、问题讨论法等方法，引导学生参与到课堂教学中来，通过听讲、案例分析、问题讨论等方式，促进历史与教学，理论与实践的对话。

五、教学过程

1.课堂导入：

以历史系师范生卓越班在高中《中外历史纲要》教材解读过程碰到的困惑（如下图）入手，引出“如何找到一节课的灵魂或核心，以有效组织一课中的各目内容？”这一问题，启迪学生思考，激发学生破解这一难题的兴趣，从而导入新课。

2.新课讲授：

（1）回顾教学设计的定义与主要内容（教学设计是在分析教学需解决的核心问题，确立教学立意，制订教学目标的基础上，策划教学进程，并据此运用课程资源，选用教学方法、策略与评价的预期的、行之有效的规划），结合前一课所学“教材分析”的要求——把握本课在专题与模块中之地位、课文各部分之关系，引出教学立意的确立即是教材分析的重要体现，明确明确教学立意的概念界定：教学立意是系指预设的通过一堂课的学习，学生获得的核心概念或要解决的关键问题，即一堂课的核心目标所在。过去，有成功的教学应当“一堂课一个中心”或“一条主线”之说。现在，也有人说“一个灵魂”或“一条脉络”。这都是从教学内容之间的逻辑关系来比喻的，其实质也是学生应当在课堂上获得的统摄性的、贯通该课的核心概念（或主题）。

（2）通过课程标准要求，核心素养在课堂教学中的落地以及对教学设计相关内容的逻辑分析等方面入手，概括教学立意在课程教学中的重要地位。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：教学应注重“重点内容、核心概念和关键问题，选择和确定教学重点和难点”，并将“（关键）问题的解决与历史学科核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题进行（知识）整合”。同时，笔者认为，教学立意是升华三维目标、走向核心素养的桥梁；教学立意在教学设计中处于顶层地位。相关图示如下：

（3）以高中新教材《中外历史纲要》为例，归纳历史课堂教学立意的主要特征：客观性与思维性，聚焦性与统摄性，深刻性与新颖性，简明性与鲜明性，并明确它们之间并非孤立，而具有相互作用、相辅相成的内在逻辑关系。图示如下：

（4）从《中外历史纲要》教材编写的特点入手，引导学生关注单元导语、课文标题、课文叙述等与本课核心概念、关键问题之间的关联，同时拓宽历史阅读视野，回归到历史中去，解读出对学生发展具有具有智力、情感启迪的价值观念，作为本课的核心目标，从而确立本课的课堂教学立意。本部分的核心图示如下：

3.认识深化：

教学立意从教学要解决的关键问题凝练出来，具有统摄性、关键性地位和神韵、灵魂的作用，其落实需要细化于教学目标中，贯穿于教学进程与历史理解的深化中，譬如服装中的衣领对服饰长度、宽度、样式、色彩等的影响。

因此，我们要：

让历史理解成为提升学科核心素养的坚实支柱！

让教学立意成为推动历史深层理解的重要灵魂！

让概念图示成为达成课堂教学立意的可靠保证！

4.课堂收束：

布置作业（见下），结束本课。

附：课后作业

1.阅读“拓展阅读”中的文档《高中历史课堂教学立意：缘由、特征与凝练——以人民版必修一专题一为例》（《中学历史教学参考》2018年第8期）和《基于教学立意的历史概念图示分析——以人民版必修一专题三为例》（《中学历史教学参考》2018年第10期），加深对历史课堂教学立意的理解。

2. 结合下列观点，探讨你对历史课堂教学立意的理解：

教材内容是“死的”，教师必须想方设法对教材进行改造，为其注入生气和灵气，把教材内容改造为具体、生动、鲜活的情境。只有教师把教材内容改造为具体、生动、鲜活的情境，静态的知识才能转化为动态的知识，才能展示其生成过程，学生也才能获得真切的体验，把教材内容“内化”为自己的经验。

——张先华：《先进的教育策略》，四川大学出版社2004年版，36页。

3.选取初中《历史》或高中《中外历史纲要》教科书中的一课尝试进行教学设计，并说出你在本课设计中是如何提炼教学立意的。

教学课件：

微课视频：

拓展阅读：