《历史学科的学习与学法指导》教学设计

一、教学目标

知道历史学习的主要内容与方法；明确历史学法指导的内涵、价值及其主要类型；理解不同知识、能力、价值观与核心素养等不同类型知识的学习方法及其所对应的学法指导；说出表现性活动与课外活动的学法指导。

二、教材分析

本课程所用教材为于友西主编《中学历史教学法（第3版）》（高等教育出版社2009年出版）和于友西、赵亚夫主编《中学历史教学法（第4版）》（高等教育出版社2017年出版），两个版本可以优势互补，共同服务于师范生教学。

1.教学内容：

（1）历史学习的主要内容与方法

（2）历史知识、能力、价值观的主要类型

（3）历史学法指导的内涵、价值及其主要类型

（4）表现性活动与课外活动的学法指导

2.教学重点：

历史学习的主要内容，历史学习的主要方法，历史学法指导的主要类型与意义

3.教学难点：

历史学法指导与历史学习内容、方法的内在逻辑关联

三、学情分析

学生已经基本修完中外通史常识，以及《教育学》《教育心理学》《学科课标与教材分析》等教师教育基础课程的学习，对初高中的基本历史知识和教育教学的基本理论有了较好的掌握，对课程标准、教科书以及教学设计有了初步的认知，并对进一步探讨历史学习的理论与实践有较为强烈的意愿，但难以将历史学科知识与教育心理学理论较好地结合，加上中学教学实践经验缺乏，因而对历史学习与学法指导的界定、类型与特点等难以形成较为深入、全面的认识。

四、教学方法和策略

1.教学方法：

（1）讲授法。侧重于历史知识、能力、价值观的主要内容、相应的学习方法与学法指导等内容的讲授。

（2）问题讨论。重点围绕历史学习的主要内容、历史学习的主要方法和历史学法指导的主要策略等问题展开研讨。

（3）案例分析法。着重围绕《洋务运动》一课内容的学习案例加以分析，注重引导学生在实践反思中升华对历史学习与学法指导的理性认识。

2.教学策略：

围绕历史学习内容、历史学习方法和学法指导三大主要内容的内在逻辑，合理运用讲授法、案例分析法、问题讨论法等方法，引导学生参与到课堂教学中来，通过听讲、案例分析、问题讨论等方式，促进历史与教学，理论与实践的对话。

五、教学过程

1.课堂导入：

以“以学定教，以教促学；学教相融，教学相长”导入，引导学生结合教育心理学知识思考先学后教的缘由，进而理解在教学设计过程中，要了解学生的历史学习特点以及学法指导的重要性。

2.新课讲授：

（1）结合三维目标理论与历史学科的实际，明确历史学习的主要内容包括：知识、能力、价值观三个维度。

（2）依据季苹《教什么知识——对教学的知识论基础的认识》一书中的观点，将历史学科的知识分为事实性知识、概念性知识、方法性知识与价值性知识四大类，并明确每类知识的在历史学科中的主要表现。依据教育心理学原理，将历史学科能力（方法性知识）主要分为了解与弄清史实或观点、理解与解释史实或观点、评价与论证史实或观点、假设与求证史实或观点四个维度，将价值性知识分为文明视野、明智抉择、理性思考和家国情怀四个维度。

（3）从历史学习的内容出发，以《洋务运动》相关内容的学习为例，讲授历史学习的主要方法：历史知识角度的学习方法、历史思考角度的学习方法、历史体验角度的学习方法、历史探究角度的学习方法。

（4）从学生的阅读、写作、课堂表现性活动和课外活动等视角，以《洋务运动》相关内容的学习为例，讲授历史学法指导的主要策略。

3.认识深化：

引导学生回溯历史学习的内容、方法与学法指导之间的内在逻辑关系，进一步认识学法指导的主要类型与特点，进而感悟历史教学的境界，要经历从教教材中的历史（知识为本）到教学生学习历史（能力为本）再到教学生认识历史（素养为本）的转变，相应地，学法指导的主旨也要作出这样的转变。

4.课堂收束：

布置作业（见下），结束本课。

附：课后作业

1.结合下列观点，探讨你对历史学科学法指导的理解：

“教师不仅要讲方法是什么（陈述性知识），怎样做（程序性知识），还要讲为什么要这样做（规律性知识），在什么情况下做最有效（条件性知识）。”（钟祖荣《学习指导的理论与实践》，教育科学出版社2001年版，177页）

2.选取初中《历史》或高中《中外历史纲要》教科书中的一课尝试进行教学设计，并说出你在本课设计中是如何进行学法指导的。

教学课件：

    微课视频：

  拓展阅读：