Reading and writing
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 5读写（Reading and Writing）板块，所用语料是一篇关于丝绸之路话题的文章。文本内容按照“总分总”段落结构，首先介绍了“丝绸之路”这一表达的内涵，然后介绍了海上丝绸之路的起源、路线和相关人物，接着介绍了陆路丝绸之路的路线及曾经发挥的作用，最后总结概括丝绸之路的历史价值，从不同角度对丝绸之路的历史及其对于人类文明的贡献做了充分介绍。语料文体特征鲜明，语言具体生动，内容融合课程思政元素。学生通过阅读文章，熟悉并掌握人文介绍类说明文的文体特征及语言特点；运用通过关键词理解文本内容的阅读策略，借助举例、演绎、归纳等多种说明方法，培养概括文章主题和各段落主旨内容的归纳能力；通过观察、分析、比较，认识关于人文介绍类说明文的表达特点，结合丝绸之路的路线、起源、交易商品、相关人物，感知古代中国辉煌的历史和对世界文明的杰出贡献，坚定文化自信，积极弘扬和传播中华文明。
二、学情分析
经过前两节课的学习，学生已经熟悉关于古代文明的话题，能够就国内外著名艺术家及著名艺术作品进行信息交流，并从中感受古代文明的伟大及其对现代文明的深远影响。上一节课“介绍丝绸之路文物精品”的课后作业，也让学生对丝绸之路的话题有了更加深入的背景了解。学生掌握了一部分关于古代文明的语句，对于说明文的结构有认知基础，但是对于撰写有关古代文明说明文的语言还比较匮乏，对丝绸之路的作用与伟大还需通过对史实的学习与分析得到更加深入的理解。
三、教学目标
1. 学生能读懂关于丝绸之路的文章，能够通过关键词理解文本内容，借助举例、演绎、归纳等多种说明方法，概括文章主题，寻找各段落细节内容。
2. 学生通过观察、分析、比较，熟悉并掌握人文介绍类说明文的结构和语言特点，能够就丝绸之路的话题表达看法，并撰写关于该话题的介绍短文。
3. 学生结合丝绸之路的路线、起源、交易商品、相关人物，感知古代中国辉煌的历史和对世界文明的杰出贡献，坚定民族文化自信，积极弘扬和传播中华文明。
四、教学重点、难点分析
教学重点：学生能读懂关于丝绸之路的文章，通过观察、分析、比较，熟悉并掌握人文介绍类说明文的结构和语言特点，能够就丝绸之路的话题 表达看法，并撰写关于该话题的介绍短文。
教学难点：学生在撰写丝绸之路的介绍短文过程中，能够正确使用相关结构和语言，如：
link/actual/route/maritime/peak/emissary/boost/western
/exchange/as early as/search for/China fever
Did you know that the Silk Road was neither an actual road nor a single route?
During the Eastern Han Dynasty, Chinese emissary Gan Ying was sent to search for “Da Qin”, the Chinese name of the Rome Empire at that time.
五、教学过程
Before class：
*拓展活动：学生课前继续上一节课的“丝绸之路文物精品展”之旅。学生两人一组，每组介绍课内未涉及的两种精品，以编写对话并录音的形式在学习平台提交作业。同时，班级开设“丝绸之路文物精品展”展板，可借助图文、视频等在班级展示。
During class:
Step 1Warming up
*拓展活动：展示学生“丝绸之路文物精品展”作品，师生共评，选出邀请“最佳展示奖”。
（设计意图：本活动通过展示、评选学生关于丝绸之路文物的介绍、作品，激活相关词汇，引出话题，为后续阅读活动做铺垫。）
Step 2Pre-reading
Read and discuss. 处理教材活动9。
学生小组讨论图片中的人、事物以及他们之间的关联。随后全班活动，交流反馈。教师总结提炼，增加关键词。
Why do you know about the person/place/things in the picture?
What links them together?
（设计意图：通过图片提示和问题引导，激活学生关于丝绸之路话题的背景知识。）
Step 3 While-reading
1. Read and choose.
处理教材活动10，学生通过快速阅读，把握文章主题和大意，勾选文章标题。可分三步：
（1）学生个人活动，快速浏览阅读选项，明白每个选项的侧重点，教师给予指导。
（2）学生个人活动，快速阅读文章，抓住文章关键句，选出文章标题。
*（3）拓展活动：全班活动，教师点名检查，要求学生说明理由并给予反馈。
2. Read and complete.
处理教材活动11，学生在了解文章大意的基础上，进一步分析每个段落的主要内容，提取关键词和关键信息，梳理每一段落的细节信息，深入了解和丝绸之路相关的细节信息。可分三步：
（1）学生个人活动，再读课文，根据表格填写相关信息。
（2）全班活动，教师点名检查并给予反馈。
*（3）拓展活动：学生结合思维导图，归纳、总结课文介绍丝绸之路的结构及语言。
3. Read and decide.
处理教材活动 12，学生细读文章中关于丝绸之路的描述，并判断相关陈述的正误，进一步了解其历史作用和相关人物，加深对丝绸之路的理解。可分两步：
（1）学生个人活动，再读课文，判断所给说法的正误。
（2）学生全班活动，教师点名检查，要求学生说明理由并给予反馈。
（设计意图：本环节首先通过快速阅读文章内容，概括文章主题，侧重培养学生的总结归纳能力；再要求学生结合说明文中的关键词，提炼关键信息，梳理每一段落的细节信息；然后要求学生通过细读课文，推断相关表述的正误，从而锻炼其阅读理解能力和关键信息提取能力。学生结合丝绸之路的路线、起源、交易商品、相关人物，感知古代中国辉煌的历史和对世界文明的杰出贡献。）
Step 4 Post-reading
1. Discuss and tick.
处理教材活动 13，学生关注文章的关键语句和行文观点，在充分理解文本的基础上，完成观点佐证对事例的分辨。可分两步：
（1）学生个人活动，判断所给表述中哪些是说明丝绸之路重要意义的事例。
（2）学生全班活动，教师点名检查，要求学生说明理由并给予反馈。
2. Think and write.
处理教材活动14。学生回顾关于丝绸之路的知识，选择最感兴趣的内容完成一份电子邮件，向外国朋友艾拉介绍丝绸之路。可分四步：
*（1）铺垫活动：学生结合教材活动11的思维导图，列举出自己介绍丝绸之路所需的结构、关键词及重点语句。
（2）学生个人活动，阅读材料，选择准备在邮件中介绍的关于丝绸之路的知识，并将内容放入框架。
（3）个人活动，根据所选内容写邮件。
（4）全班活动，师生分别进行评价。
写作评价标准 |
l 单词拼写是否正确，标点符号使用是否规范？ |
l 语法运用是否正确？ |
l 行文思路是否清晰且符合逻辑？ |
l 相关的词汇与句型是否使用正确？ |
参考范文：
Dear Ella,
How are you doing recently?
Have you heard of the Silk Road? I recently learned something new about it.
Did you know that the ancient Silk Road was neither an actual road nor a single route? There were not only route on land, but also routes by sea. I’m also surprised to learn that some common fruits and vegetables such as grapes and carrots were brought to China by the Silk Road. In addition, the Silk Road was a path of cultural exchanges between the East and the West. What an amazing road it was!
Cheers!
Xiao Ming
（设计意图：本环节侧重培养学生的逻辑思维、分辨能力和归纳总结能力。学生在向外国朋友介绍丝绸之路知识的过程中，坚定民族文化自信，积极弘扬和传播中华文明。）
Step 5 Conclusion.
教师引导学生围绕人文介绍类说明文结构和语言两方面，结合本单元读写部分微课，总结本课所学。
Step 6 Homework.
学生结合课堂所学，查阅、收集更多关于丝绸之路的知识，撰写介绍短文，上传学习平台，与同学分享。全班根据评价标准，选出“最佳介绍奖”。
