全体同学：大家好！

我是教育哲学课程负责人靖国平老师，主要负责课程学习业务指导。另由教育技术学专业的汪学均博士担任助理教师，主要负责网络学习技术指导。我从教30余年，平生头一次在网上系统指导一个班级的学生学习教育哲学。对我而言，这是一次新的挑战，也是一次难忘的经历。

我们正在经历一场前所未有、猝不及防的生死考验，目前“居家、禁足”的生活状态是我们未曾经历的。一方面，我们要积极响应政府的统一部署，配合防疫抗疫的各项工作。另一方面，积极响应教育部和学校“停课不停教、停课不停学”的统一安排，保质保量地完成学习任务。

无论何时何地、何种境况之下，我们都没有理由停滞学习的愿望、意志和步伐，这是因为“学以成己”“学以成人”“学以成事”。学习是我们每个人认识自己、改变自己、成全自己并拥有足够的能力服务于他人、国家和社会的生存之道。

学习让自己更优秀，让生活更美好！在“互联网+教育”时代，我们大力提倡个性化、主体性和发展性的深度学习，学习者既要博学之，更要审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

课程负责人 靖国平

2020年2月14日

教学内容安排

教育哲学属于教育学科体系中形而上学分支学科之一（见下图）。它是一门极具个体性、主体性、思想性的教育类学科课程。教育哲学有不同的类型，如公共（普通）教育哲学、制度化教育哲学、大众化教育哲学、教师个人教育哲学等，也有理性主义、经验主义、实用主义、要素主义、结构主义等教育哲学思潮或流派。

我们读到的各种《教育哲学》教材，体例、内容以及表述方式都有很大的区别。如石中英教授编写的《教育哲学》，主要内容包括：什么是教育哲学、教育哲学简史、人生与教育、知识与课程、理性与教学、自由与教育、民主与教育、公正与教育。我们原计划学习的教材是石中英教授编写的《教育哲学》。

目前，国内高校教育哲学专家主要有：清华大学石中英教授、东北师范大学于伟教授、华中师范大学王坤庆教授、浙江师范大学金生鈜教授、南京师范大学冯建军教授、陕西师范大学郝文武教授、湖南师范大学刘铁芳教授等。他们编写的《教育哲学》教材以及相关的研究成果，都可以去了解一下。

多年以来，我主要讲授《教育哲学》和《课程与教学论》这两门课程。《教育哲学》属于形而上的、顶天的课程，《课程与教学论》属于形而下的、立地的课程。我的本意是在理论研究与实践探索之间寻找到某些交叉点、平衡点，做一点教育理论与教育实践相互转化的研究工作。我讲授的《教育哲学》，主要内容包括：教育与哲学、教育与人性、教育与生命、教育与知识、教育与智慧、教育与学习、教育与教学、教育与幸福、教育与生活、教育与道德、教育与技术等（各章的参考书目参见各章最后一节） 。

鉴于目前特殊时期，特别是教育部建议各高校尽量使用中国大学慕课国家精品课程学习资源，我们主要在网上学习湖南师范大学刘铁芳教授的慕课（包括导论、教育目的论、教育过程论、教育方法论）。同时我会根据实际教学需要和学习进度，发布一些必要的学习资源和讨论交流的主题。另外，同学们也可以上网收集一些自己感兴趣的教育哲学方面的学习材料。总之，以慕课学习内容为主，其它学习内容为辅。最近一周左右，同学们先大致看看慕课的教学内容，在观看时做一点笔记，以便对教育哲学有一个初步的了解。

教育学科分类框架图

来源：瞿葆奎, 唐莹. 教育科学分类: 问题与框架, 华东师范大学学报(教育科学版),1993(2).

怎样学习教育哲学？

知识和学习是有机统一的。教育情境中的知识不是一个名词，而是一个动词，它是指学生通过自主的学习活动，获得信息、常识、答案、技能和方法，尤其是产生理解、情感、态度、价值观以及个性化表达的过程。

学习是一个“混合词”，它既可以指理解、认识、记忆、发现、经验获得，又可以指调动、激活、运用已有知识。学校教育中的知识传播过程，也就是学生学习发生过程和学生精神成长过程。学生获取何种知识，以及为什么、在何时、在何地、如何使用这些知识，是个人成长的关键问题。学校教育中的教学设计、组织、管理和评价，都必须围绕这个关键问题来展开。

哈佛大学哲学教授迈卡尔·桑德尔说过：我是在教“大家”已经知道的东西。我要取得的教学效果，就是要把那些我们已经熟悉的、认为无可置疑的情境，变成陌生的东西来进行重新考察。

学习教育哲学，是为了认识教育活动中思维与存在、应然与实然、理想与现实的必然联系。如何实现这一目标呢？我国古代思想家、教育家孔子提出的“学、思、行”相结合的方法，非常具有借鉴意义。

哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：第一，学习哲学知识；第二，参加哲学思考；第三，使哲学思考转化为日常的生活。

石中英教授在《教育哲学》一书中提出：第一，对社会和人生高度关注；第二，不断挖掘教育生活的经验；第三，不断提高自己的哲学素养；第四，努力学习教育哲学的名著；第五，从事教育哲学的研究工作。

奥兹门·克莱威尔在《教育的哲学基础》一书中强调：学习教育哲学是一件令人激动和充满挑战的事情；它会帮助人们去邂逅一些伟大的和永恒的思想观念。它既能够帮助人们去理解教育的历史，也能够帮助人们通过各种各样的视角、利用各种类型的理智工具认识今天和未来的教育问题。 

总之，学习教育哲学，在方法论上重点注意如下三点：

1.教育哲学是一门抽象的学问。我们之所以感觉它“抽象”，意味着我们的认识和经验有许多的空白点，无法一下子认识它、理解它，而这恰恰是学习的出发点，也就是“最近发展区”。因此，我们需要了解教育哲学的历史，掌握人类已有的研究成果。智者为师，古代所有的哲学家（智者，爱智慧的人）几乎都做过教师，孔子、孟子、苏格拉底、亚里士多德等都是非常优秀的教师。 许多著名的哲学家都有教育方面的著述，如柏拉图、阿奎那、夸美纽斯、洛克、卢梭、康德、赫尔巴特、斯宾塞、尼采、萨特、杜威、罗素、怀特海等。所以，我们学习中外教育史、比较教育学，重点关注哲学家、教育家的教育思想以及思想背后的逻辑。

2.教育哲学是一门思考的学问。“审问”“明辨”“批判”“综合”“建构”等，是其基本的学习方法。对任何观点、结论都不要盲目、机械地接受，需要有一个审慎的、追问的、分析的、推理的、综合的思考及验证过程。哲学思维拒绝表象、轻信和盲目。学习和运用哲学要求人用自己的眼睛观察，用自己的头脑思索、判断，用自己的心灵感悟、体会，用自己的声音言说、表达。  

3.教育哲学是一门“具身认知”的学问。学习和运用教育哲学需要掌握科学的教育观念和方法。对外部世界而言，它是为了了解宇宙、社会与人生，对主体世界而言，它是为了追寻真实的、独特的、有意义的自我。在大多数情况下，我从别人那里获得了知识，我就具有了知识；但是，我获得了别人的思想，不能说我就有了自己的思想。无论学习什么，一个人从“表层学习”走向“深度学习”大致有四步：一是我获得了某个信息（我知道了），二是我掌握了某个知识（我理解了），三是我有了自己的见解（我建构了），四是我有了某种信念（我坚守了）。

课程学习考查的目的和方法

  一、课程学习考查的目的

我一贯提倡，教师教导（引导）学生学习、学生独立自主和相互合作地学习、学生持续和有效地发展（改变）是互为关联、层层递进的教学共同体。教师教导要促进学生主动学习，学生主动学习要产生积极的、明显的变化，包括认知、思想、情感、态度、价值观、语言表达、行为方式等方面的变化。

因此，教学的重点和难点在于，教师适切而有效的教学组织安排、学生积极的学习投入和有意义的学习产出，特别是发展性的学习产出。我所设计的“个人教育叙事、课程学习提问、课堂讨论交流、课程论文”四个考查内容，都是“产出性”的作业，是学习者需要经过内化、消化、转化、活化的学习产出。

 二、课程学习考查的方法

教育哲学考查内容包括“个人教育叙事、课程学习提问、课堂讨论交流、课程论文”四个部分。具体要求如下：

（一）个人教育叙事（20%）

1.简而言之，个人教育叙事就是讲一个自己的、或者自己亲身经历的教育故事。

2.“个人教育叙事”的构成要素：主题、情境、人物、事件、过程、反思、观点（结论、建议、困惑等）

3.主题的个体性、多样性、情境性、反思性。例如，读书改变了我的命运吗？一次令我终身难忘的教育经历；我所经历的自主学习与合作学习的关系；我的学习方法的优势和不足；

4.字数在2000—2500之间，第6周提交。

（二）课程学习提问（20%，8—10个问题）

1.不是常识问题（如什么是教育哲学？），也不是那些通过自己的努力可以找到答案的问题，而是个人感兴趣的、经过深入思考的、有一定研究价值的问题（如怎样才能实现书本知识向个体认知经验的转化？）。

2.对所提出的问题需作简要的说明。例如，怎样才能实现书本知识向个体认知经验的转化？说明：我深感书本知识同我的认知经验存在“两张皮”现象，我很想弄清楚外在的符号知识转化为个体认知经验的原理和途径。

3.课程学习提问需要借助于广泛的阅读、独立的思考以及对自我知识经验的唤醒与激活。

4.提出一个好问题，就是一个好选题。第12周提交。

（三）课堂讨论交流（20%） 

1.课堂讨论交流是教学的重要组成部分之一，主要围绕慕课和其它学习资源，根据教学内容和教学进度，由教师和学生选择某些专题、主题、论题进行讨论交流。

2. 课堂讨论交流分为小组讨论和全班讨论。全班讨论是在小组讨论的基础上的聚焦、集中和深化。

3.本班分为6组。小组内部交流由组长负责，小组讨论交流一周一次，讨论交流的主题、时间由小组内部协商确定。小组讨论交流每个学生至少有三次主旨发言。如有需要，也可征求教师的建议。

4.全班交流的主题一是根据教学计划和内容来安排，二是在小组讨论交流的基础上产生。全班交流两周一次，每次由6名同学作主旨发言。全班交流的时间暂定周五上午。

（四）课程论文（40%）

1.课程论文是对学生研究性学习能力的综合考查，所占比重相对较大。

2.课程论文的选题主要来自课程资源学习、课程学习提问、个人独立思考、个人教育经验的反思等。

3.课程论文包括题目、摘要、关键词、主体内容、注释、参考文献等。课程论文符合学术期刊的基本规范，遵循发现问题、提出问题、分析问题、解决问题（对策建议）的基本规则。

4.字数在3000—3500之间，第16周提交。

另外：每周一我会在群里发布本周学习任务和建议。各位同学有任何疑惑、问题、建议等，可在周一至周三集中反馈给学习委员，学习委员整理好以后发给我，我周四至周五在群里集中解答。

第一组：胡芯月 裴梦娇 徐芬芬 陈贝怡 谢玉娇 杨惠璇 韩如梦 吕婷婷 

第二组：刘慧琴 李欣悦 李艳容 陈肯 方婧婧 夏和艳 杨立 刘婕 熊晨曦

第三组：夏军 黎峰呈 唐铃 肖子轩 魏杰 余洪维 蔡建梅 王廷廷 杨丽莎 

第四组：钱永慧 陶紫薇 张薇颖 周会淋 徐晨 谢碧玉 吴静 何甜甜 汤蝶

第五组：张灿 刘滢 姜家琪 梁雨萱 马潇祎 王芮 章丽芳 许西伶 杨春艳

第六组：唐雅靓 向张义 王一帆 徐佳利 李紫薇 敖玉梅 彭依 任露 赵健榕