专题十二 教学艺术

教学活动有着内在的科学规律，体现了教学的科学性，但又不能简单机械地运用科学规律去从事教学实践， 必须创造性地运用规律解决教学实践问题，这就体现了教学的艺术性，因此，教学活动是科学性与艺术性的高度统一。17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》里首次使用了教学艺术概念。

一、教学艺术的特点和功能

(一)教学艺术的特点

1．形象性（视频链接：链接1、链接2、链接3、链接4 文字链接：链接1、链接2、链接3）

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《两小儿辩日》课堂教学实录
   王崧舟
一、举日——“象”的观照
师：课前，老师布置了预习任务，同学们都做过预习了吧？好的！现在请同学们闭上眼睛，放松！再放松！请随着我的提示，在自己的脑海中观想太阳的样子。早晨，太阳慢慢地出来了，圆圆的，红红的，大大的；中午，太阳升上了天空，升得很高很高，圆圆的，小小的，亮晶晶的。看到了吗？
生：（齐答）看到了。
师：很好！现在，请你回忆一下课文中的词语，选择两个词语来形容你看到的太阳的样子，一个形容早晨的太阳，一个形容中午的太阳。然后，把这两个词语默写到本子上。
生：（默写词语。）
师：好的！你写了什么？
生：车盖，盘盂。
师：你呢？
生：车盖，盘盂。
师：车盖形容什么时候的太阳？
生：早上的太阳。
师：那么“盘盂”呢？
生：中午的太阳。
师：请到台前来，把这两个词语工工整整地写到黑板上。
生：（上台板书词语。）
师：写对了。不但写对了，而且这个字儿还写得有模有样、落落大方，真好！和这位同学写得一样的请举手。
生：（绝大多数学生举了手。）
师：看来，大家都想到一块儿去了。好的！请大家闭上眼睛，随着我的提示，继续观想太阳。早晨，太阳刚刚升起，照在你的身上，什么感觉？中午，太阳升得很高很高，你置身在强烈的阳光下，你的身体热起来了，不断地热着，不断地热着，都快热得受不了了。感觉到了吗？
生：（齐答）感觉到了。
师：好！那么，也像刚才那样，从课文中找出两个词语，来形容你的身体对太阳的感觉，一个形容你对早上太阳的感觉，一个形容你对中午太阳的感觉。请把这两个词语默写到本子上。
生：（默写词语。）
师：（巡视，然后请一个同学上台板书“沧沧凉凉”、“探汤”。）
师：请大家抬头看黑板，跟她写得一样的请举手。
生：（绝大多数学生举了手。）
师：（对那个板书的学生）“沧沧凉凉”你是用来形容什么时候的太阳的感觉的？
生：早上的太阳的感觉。
师：哦！那么，不用说，“探汤”是用来形容中午太阳的感觉的，对吧？为什么？
生：因为“沧沧凉凉”是比较冷的感觉，“探汤”是一种热的感觉。中午的太阳比早上的太阳要热，所以我这样写了。
师：你怎么就断定“探汤”是一种热的感觉呢？
生：我看了课文的注释，知道“探汤”就是把手伸到热水里去，所以，探汤就是一种热的感觉。
师：看得出，你的预习做得很充分、很扎实。你不但预习了课文，还预习了课后的注释，这个习惯值得大家学习。好的，请大家看黑板，把这四个形容太阳的词语连起来读一读，每个词语读两遍。
生：（齐读四个词语。）


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支玉恒教学实录——《飞夺泸定桥》教学片断：

师：课文中说敌人怎么逃跑的？
　　生：狼狈地逃跑。
　　师：谁能讲讲这个“狼狈”是什么意思？
　　生：是一种动物，前腿特别短老得爬在狼的背上行动。（笑）
　　师：啊！敌人有的前腿长有的后腿长，互相背着就跑了？（大笑）
　　生：它是指敌人惨败后的样子？
　　师：什么样子？
　　生：就是逃跑的样子。
　　师：怎么逃跑？
　　生：狼狈地逃跑？
　　师：什么叫狼狈？（生笑）
　　生：狼狈就是敌人仓惶逃走的样子。
　　师：怎么叫仓惶？
　　生：仓惶就是……（答不上来）
　　师：采用具体描述的办法来解决这个问题。具体描述一下，我现在概括介绍：敌人狼狈逃跑了。你来具体描述敌人逃跑的样子，这不就解决了吗？
　　生：敌人有的带着伤，一瘸一拐地逃跑了；有的串通一起，没精打采地逃跑了。
　　师：嗯。想想电影上。
　　生：敌人死的死伤的伤，有的腿折了，有的胳膊断了，有的你扶我搀地走，什么也不顾了，光想逃命了。
　　师：对。想想那个样子：歪戴着帽子，丢盔弃甲，枪支也不全了，衣裳也裂开了，那儿破个口子，这儿贴块膏药，就这么跑了。这就是用描述的办法来理解词语。咱们理解词语不是有个结合上下文的方法吗？有时碰到一个词语不好理解，想不起来，你就给它描述。你把这个词放到语言环境中去，想一想那个情景，你自己就了解了。

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案例,在讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜， 更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

吕娜．初中历史课堂教学艺术浅探[J]．中国校外教育（理论）． 2008，s1期

形象性是教学艺术一个重要的特点，是教师借助于优美的语言、丰富的面部表情、慷慨激昂的叙述对教学内容进行表达。在教学过程中教学艺术的形象性主要通过教师的语言、表情、动作、多媒体教学设备等手段来实现。形象性要求教师首先具有形象化的语言表达能力。通过形象的语言对教师的思维活动进行再现，特别是一些比较抽象化的知识，教师形象的语言表达可以降低知识的难度，增强学生对知识的理解；其次，教师要善于运用辅助设备呈现知识。例如，利用多媒体使学生在轻松愉悦的氛围下掌握知识。

在对中小学生进行教育时，形象性的意义体现得尤为明显。中小学生的思维尚在发展之中，在学习的过程中，中小学生的注意力持续时间较短且容易受外界事物的干扰，教学艺术的形象性可以延长学生的注意力，从而丰富学生的想象力，加深对教学内容的理解。

2.情感性（视频链接：链接5、链接6、链接7 文字链接： 链接4、链接5、链接6、链接7）

教师的和蔼、热情、包容、幽默、鼓励都是情感性的表现。心理学研究表明，情感是有机体适应生存和发展的一种重要的方式，人们可以通过情感了解自身或他人的处境与状况，适应社会的需要，求得更高的生存和发展。另外，情感是动机系统的一个基本组成部分，它能够激励人的活动，提高人的活动效率。积极的情感有助于人们接纳外界的事物，消极的情感容易使人们产生悲观的情绪。

教师的情感对于创造和谐的课堂氛围、愉悦的学习环境都起到重要的作用。对于学生来说，积极的情感可以激发学生的学习兴趣、增强学生的自信心、创造力。教学艺术的情感性是营造完美课堂氛围的基础，是联系师生情感、加深双方相互了解的纽带。

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窦桂梅教学实录——小学语文课文《珍珠鸟》一 
 
作者：窦桂梅   
 
一、引出人与鸟的话题

（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）

师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”

师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）

生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）

师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——

生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。

师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。

（学生读题目小学语文课文《珍珠鸟》，读得很美、很轻）

师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。

（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）

生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”

师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。

生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”

师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。

生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）

师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。

（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）（情感性）

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孙双金古诗《赠汪伦》课堂教学实录

            孙双金 
            执教年级：五年级    执教课时：1教时   地点    无锡 
            师：刚才这堂课因为诗歌的情感比较沉重，杜甫的诗的最大特点，有人说是沉郁顿挫，是不是？杜甫他是个忧国忧民的诗人，所以同学们刚才学得也比较凝重，学得非常沉重。下面几首诗我们要比较活泼一点。

            师：我们来看看古代诗人，他们在送别朋友的时候，（板书：送别）他们是怎么表达他们的情感的。（补充板书：送别组诗）今天这堂课呢，孙老师要带大家学习第一组诗，所以我们就把它称为（师生齐读）送别组诗。

            师：我们一起来看看。先学第一首（屏幕出现《赠汪伦》并配乐），一起把这首诗朗诵一遍。 
                  赠汪伦 
                  李白 
                  李白乘舟将欲行， 
                  忽闻岸上踏歌声。 
                  桃花潭水深千尺， 
                  不及汪伦送我情。

            （生有感情地朗读诗句。） 
            师：读得很好，这首诗是谁写的？ 
            生：（齐答）李白。 
            师：李白写给谁的？ 
            生：（齐答）汪伦。 
            师：谁知道汪伦是什么人？你说。 
            生：汪伦是个乡下人，他也非常地喜欢写诗，可是他自己不会写。 
            师：基本讲对。汪伦是安徽泾县人，他是个酿酒师，他非常喜欢诗歌，非常地仰慕诗人，尤其是当时唐朝鼎鼎大名的诗人，谁？ 
            生：（齐声大声答）李白。 
            师：李白诗写的好，好到什么程度呢？被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看，用现在的话说，李白是当朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么见到李白呢？（指着一位男同学说）你知道你说？

            生：他是写了一封信给李白，上面写着他那边有十里桃花，还有万家酒店，李白很喜欢喝酒，所有就来了。 
            师：李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒，李白斗酒诗百篇是不是？一个十里桃花，一个万家酒店，正中李白下怀，于是李白就来到桃花庄上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一个姓万的人家开了一家酒店，但是李白有没有怪汪伦呢？

            生：（齐答）没有。 
            师：他就欣然住在汪伦家里，和汪伦饮酒谈诗，成了非常好的知己朋友，这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。 
            （生有感情地朗读诗句。） 
            师：这首诗比较好理解的，诗的意思你们会解释吗？ 
            生：（齐答）会。 
            师：谁来说说看？这首诗比较好懂的，我请没有发过言的，你来试一试。 
            生：李白乘舟将要离开了，忽然听到岸上有歌声，桃花潭水虽然深千尺，不过也比不上汪伦送我的情意。 
            师：你叫什么名字？ 
            生：冯超。 
            师：冯超同学基本解释的准确，90%，老师不讲能够

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师：其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。请看《沙漠之舟》这篇短文，边读边画出骆驼值得自豪的地方。
　　生：（专注地阅读起短文来）
　　师：现在，请同学们用“我感到自豪的是——”的句式，选择短文中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。
　　生：我感到自豪的是我们骆驼耐饥耐渴、性情温顺。
　　师：别看我们高大，其实我们很温柔。（众笑）
　　生：我感到自豪的是骆驼不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为沙漠之舟。
　　生：我感到自豪的是骆驼的寿命可达35—40岁。
　　生：我感到自豪的是野生的骆驼被列为国家一级保护动物。
　　师：太珍贵了。其实都是你们人惹的祸。
　　生：我感到自豪的是骆驼有惊人的耐力，在气温50℃、失水达体重的30％时，还能20天不饮水；它还能负重200公斤以每天75公里的速度连行4天。
　　生：我感到自豪的是我们骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源。
　　生：我感到自豪的是初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。
　　师：我们比你们人类强多了。
　　……
　　师：骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你写几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。
　　生：我感到自豪的是我的绘画很出色，曾经在比赛中得过好几个一等奖。
　　师：我为你——未来的画家感到自豪。
　　生：我感到自豪的是我会弹钢琴，已经考到了五级。
　　生：我感到自豪的是我的学习成绩在班级里最好。
　　师：希望你永远学得更好。
　　生：我感到自豪的是我有一个温馨的家庭，有爱我的爸爸、妈妈。
　　师：多幸福啊！我为你的家庭感到自豪。
　　生：我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。
　　师：我为你的爸爸妈妈有你这样一个好女儿感到自豪。
　　生：我感到自豪的是今天能有特级教师给我们上课。
　　师：我为能给你们上课感到自豪。因为你们是祖国的希望，是未来的栋梁！


薛法根教学实录——《我应该感到自豪才对》

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案例，斯霞老师长期从事小学教育工作，一心扑在学生的身上，倾注了她全部的爱，也使她在长期教育实践中掌握了儿童身心发展的规律。这方面的事例很多，在本课教学中，最有代表性的是斯老师在教“关心”一词时所反映出来的。师：“关心”是什么意思？老师平时是怎么关心你们的？生：老师教育我们上课要用心听讲，不做小动作。写字的时候要注意姿势。师：这是老师关心你们的学习。老师还在哪些地方关心你们呢？生：有一次，我把手放在嘴里，斯老师问我为什么要把手放在嘴里，我说我的牙齿活动了，斯老师就替我把牙齿拔了。师：这是老师关心你们的身体健康。生：有一次，天很冷，周小松穿的衣服很少，斯老师就找了一件衣服给他穿上，这也是老师关心我们。师：对！这是老师在生活上关心你们。呵，×××也想说，你说吧！生：有的时候，我们有缺点，老师找我们谈话，要我们向雷锋叔叔学习。师：你们都讲得很好。老师从学习、生活、思想品德方面关心你们，所以课文上说：“老师关心我们。”

平实、和谐、深情的艺术. http://www.pep.com.cn/200406/ca444811.htm..

3.创造性（视频链接：链接8、链接9、 文字链接：链接8、链接9、链接10）

创造性是教学的生命，教师不仅是文化的传承者，还应该是文化的创造者，教学只有具备创造性才具有鲜活的生命力。教学的创造性由三个方面组成，教学前的准备、教学设计、教学实施。在教学准备阶段，教学的创造性主要体现在教师对教学内容的理解、把握，对教材的重新组织。教师对教材的呈现不是越具体越好，只有教师对教学内容细化后在此基础之上融入自己的见解才是具有创造性的教学；教学设计的创造性主要体现在教案上，每个教师的创造力不同，教案的组织、内容呈现也就不同。具有创造力的教案才能达到理想的教育效果；教学实施的艺术性体现在教师对教学活动过程的处理，教学过程并非总是按照教师的预设进行，在很多情况下教学过程脱离教师预设的轨道，这时就需要教师灵活机智地处理教学活动中的突发事件，保证教学顺利进行。

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《认识厘米》                   教者：刘国平  

教学过程：

课前准备（师生交流）

今天，老师看到你们感觉特别振奋，特别高兴，你们知道是什么原因吗？

   情况一：（未达到目的）你们猜得都不对，我今天之所以高兴，是因为我觉得这里的一切看上去都那么整齐，划一，令我心情舒畅，那你们能说说这个教室里的哪里看上去很整齐呢？（生说：穿着整齐的校服）的确是这样的，你们穿着统一的校服，戴着一样的红领巾，看上去特别整齐特别精神，还有吗？（生说：桌椅排放得很整齐）（师看后“哦”）桌子摆放得很整齐，桌子为什么能摆放得这样整齐呢？想过没有，因为它们一样大，同意他的观点吗？

小结：看来我们的桌子大小都是一样的，看一看，是不是一样大，看来，整齐统一会留下好印象，那么马上上课时你们应该怎样举手，如果都是这样举手，那这个班给人的感觉也是特别整齐，特别优秀。

一、创设情境，导入新课。

1、课前，我们知道了你们的桌子是都是一样大小的，现在老师想知道课桌的长度，你有什么办法？量一量

2、用什么量，学生回答，（生1：可以用数学量一量，生2：可以用文具盒量一量，生3：可以用直尺量一量，生4：可以用铅笔来量多种方法）

3、大家说了那么多方法，下面请你选择你喜欢的方法量一量课桌的长度，注意，量好之后，把答案记在心里，暂时不要说出来。

4、下面老师想请你们汇报一下你们量的结果，但是有一个要求，听仔细，汇报时先说你是用什么量的，再说有几个这样的长度。

（生1：我是用小棍量的，量的3个还差一点点；  生2：用文具盒量的，是两个半文具盒的长度；  生3：用一枝旧铅笔，量了4个还多一些）

5、师疑惑地问：为什么都是同样的桌子，量出的结果却不一样呢？（生说：因为我们大家所使用的工具都不同）

学生回答后师小结：同样的桌子，用不同的工具测量，量出的结果不同，要想量出的结果一致，我们必须统一测量工具。我们测量物体的长度时，通常使用用“尺”这个工具。

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《两小儿辩日》课堂教学实录：

三、辩日——“趣”的体验
师：一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫——
生：（齐答）辩斗。
师：（板书“辩斗”）你们是怎么理解辩斗的？
生1：就是争论、辩论。
生2：就是你说你的，我说我的，谁也不让谁。
生3：为了一件事，大家吵架，针锋相对。
师：是这样吗？请同学们找出两小儿“辩斗”的句子，同桌之间分好角色，然后大声朗读两小儿的辩斗。
生：（同桌之间分角色朗读“辩斗”，教师巡视倾听。）
师：停下！哪对同桌愿意到上面来朗读“辩斗”？
生：（一对同桌上台，面向全班同学，朗读“辩斗”部分。）
师：辩是辩了，就是没有斗起来。这样，请你留下，我来跟你辩斗辩斗。你害怕吗？
生：（低声的）不怕。（众笑）
师：听你的口气，看你战战兢兢的样子，我看你还是有点怕。到底怕不怕？
生：（坚定的）不怕。（众笑）
师：为什么？
生：你又不会吃人。（众大笑）
师：啊！对对对！我是老师，我不是老虎。不对！我现在还是老师吗？
生：你是一小儿。（众笑）
师：对！我是一小儿了。那，咱们现在就开始？谁先说？
生：你先说。
师：那我就当仁不让了。大家注意听，更要注意看，我们两个小儿是怎样辩斗的。好！我这就开始了——我以日始出时去人近，而日中时远也。该你了！
生：我以日初出远，而日中时近也。
师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：（语速加快）此言差矣！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：（一愣，迅速作出反应）此言差矣！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众笑）
师：（语气加强）非然也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：（机敏的）非然也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众笑）
师：（摇着手）非也非也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：（抢上一步）非也非也非也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众鼓掌，大笑）
师：不跟你罗唆了！反正日初出近，日中时远。
生：你才罗唆呢！就是日初出远，日中时近。
师：你胡说！日初出近，日中时远。日初出近，日中时远。
生：你胡说八道！日初出远，日中时近。日初出远，日中时近。（掌声，笑声）
师：看到了吧？这才叫——大家一起说！
生：（齐答）辩斗！
师：喜欢两小儿吗？为什么？
生1：喜欢！我觉得他们挺可爱的。
生2：他们很会动脑筋，会钻研问题。
生3：他们敢于坚持自己的观点，不轻易放弃。
师：是顽固不化吗？
生3：不是，他们说得都有道理的，所以他们敢于坚持。
生4：他们不但能仔细观察，而且还能认真思考。
师：是的，辩斗不是吵架，不是胡说八道。辩斗中，我们分明看到了两小儿活泼泼的天真烂漫，看到了他们对生活的敏感和思考，也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己观点的坚持和独立。是吧？
生：（齐答）是！
师：那好！我们都来做一回两小儿。全体起立！左手的同学做前面一小儿，右手的同学做后面一小儿。我呢，就读读旁白吧。好！前面一儿们，准备好了吗？
生1：（左手的学生齐答）准备好了！
师：后面一儿们，准备好了吗？
生2：（右手的学生齐答）准备好了！
师：开始辩斗！孔子东游，见两小儿辩斗，问起故。一儿曰——
生1：（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。
师：一儿曰——
生2：（齐读）我以日初出远，而日中时近也。
师：一儿曰——
生1：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：一儿曰——
生2：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：一儿坚持曰——
生1：（齐读“日初出大如车盖”句）
师：一儿争辩曰——
生2：（齐读“日初出沧沧凉凉”句）
师：一儿反驳曰——
生1：（齐读“日初出大如车盖”句）
师：一儿不服曰——
生2：（齐读“日初出沧沧凉凉”句）
师：一儿扯着嗓子曰——
生1：（齐读“日初出大如车盖”句）
师：一儿跺着双脚曰——
生2：（齐读“日初出沧沧凉凉”句）
师：一儿指着一儿曰——
生1：（齐读“日初出大如车盖”句）
师：一儿毫不示弱，也以手相指曰——
生2：（齐读“日初出沧沧凉凉”句）
师：（突然停顿，过了一会儿）辩呀！斗呀！怎么不辩不斗了？
生1：太累了！脚都酸了。（众笑）
生2：老这么辩下去，没意思了。（众笑）
生3：辩斗也不能没完没了啊？
生4：孔子过来了。
四、决日——“知”的分享
师：请坐。孔子过来了，孔子是谁呀？
生1：大思想

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案例，如教学“一个数除以分数”、，教科书中的例题是“一辆汽车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？”教学这道例题，有两个要点，一是求1小时行驶多少千米，为什么要先求1/5小时行驶多少千米？二是求每小时行驶多少千米为什么要除以2?教师创设两个思维情境，作为理解抽象知识的阶梯。（1）出示一张较长的纸条（超过学生尺子长度的2倍），要求学生用手中的尺子一次量出纸条的长度。学生想到对折两次，先量出纸条1/4的长度再乘以4。（2）出示一个糖盒，提问：把糖果的块数分成5等份，能算出糖果的块数吗？当学生要知道1/5的糖果的块数时，教师告诉这盒糖果的2/5是18块。这样把抽象的知识具体化、形象化，便于学生完成知识的建构活动。

数学教学是一门创造性的艺术.http://www.pep.com.cn/200410/ca530952.htm.

4.审美性（视频链接：链接10、链接11 文字链接：链接11）

教学艺术的审美性表现在内在美与外在美的统一。教学艺术的内在美主要指教师讲授内容具有科学性，教学艺术的外在美主要指教学表达形式之美。教师循循善诱的语言，和蔼可亲的态度，对教学情景的创设、对学生的细心爱护等都表现出教学的审美性。教学艺术审美性要求教师首先具有热爱学生之心，教师只有真切地关心学生才能从内心中表达出对学生的关切，从而发掘美的教学素材。其次，教学艺术的审美性还要求教师具有敏锐的感知力，抓住教学中美的环节，培养学生的审美能力。

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案例，校园里的花开了，学生每日从花园走过，但不是每个孩子都充分感受到美的。李老师便有心地“请老园丁向学生们介绍校园里花儿的名称和特点；再引导学生观察花的色彩和形态。这一引，孩子们像蝴蝶和蜜蜂似地飞到花园去了。清晨，他们在花圃旁边看着刚睡醒的花儿，沾着晶莹的露珠，迎着朝霞开放；课间，他们呆立在花圃旁看蜜蜂和蝴蝶怎样在花丛中采花蜜、传花粉……学生看到校园里的花，色彩各异，姿态万千，禁不住把脸儿贴着花儿，心里美滋滋的。小吴洲双手捧着花儿闻了又闻，谁知沾了一鼻子花粉，他竟舍不得擦掉，翘着鼻子跑来告诉我：‘李老师，你看，我都变成了小蜜蜂啦’学生沉浸在鲜花盛开的美的情境中，深深地感受到校园里花儿的美。他们胸中装了不少的美词、美句、美的形象。学生已处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。作文课上，稍经指导，则水到渠成。他们谁也没有愁眉苦脸，个个显出乐陶陶的神情”。

追求美的教学艺术——记特级教师李吉林.http://www.pep.com.cn/200410/ca530961.htm.

（二）教学艺术的功能

1．教学艺术具有对学生进行教育的功能

“教学艺术以其情理交织的特点和极具感染力的审美形式，具有不可忽视的教育功能。民主平等的师生关系，和谐的教学气氛以及课堂讲解的生动性都是在潜移默化中，使学生不知不觉地受到教育。教学艺术对学生情感的产生和发展具有极大的影响。这种影响不同于说教式的教育，是在“无为”的表象下体现“有为”的匠心。这可以淡化教育的痕迹，消除学生的厌烦心理，在积极的气氛中，培养良好的情感，使学生在传授知识过程中受到思想教育，这种教育的效果是较明显的。教学艺术还可以培养学生的意志。在教学中，情感起了积极的作用。由于教学艺术重在以情感人，容易激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣后，就会增加自信心，增强克服困难的决心和力量，有利于形成良好的意志和道德品质。”

2．教学艺术具有激发学生的求知欲望和创造力的功能

教学艺术的审美特点和情感的特点使教师在传授教学内容的时候运用丰富的教学手段、教学方法将原本枯燥的教学内容呈现在学生面前，增强了教学内容的趣味性。另外，教师在教学过程中和学生情感的交流，思想火花的碰撞，无微不至的关怀，无不为教学活动增添了许多情趣，所有这些对激发学生的求知欲望起到直接的作用。

教学艺术还具有激发学生创造力的功能。教学艺术在激发学生求知欲望的同时增加了学生的知识底蕴，拓宽了学生的视野，更多融入教学当中的知识细节涌入学生的大脑。学生会遵循着自己的兴趣爱好在不知不觉中探索知识的奥秘，这种乐学的情感很容易激发学生的创造潜力。

3．教学艺术具有培养学生的发现美和创造美的功能

作为一名合格的教师不但应该懂得如何将科学文化知识传授给学生，还应该知道如何塑造学生、培养学生发现美和创造美。教师的外在美，如优美的行为举止、得体的衣着打扮以及教师的内在美，如大公无私的思想品格，正确的人生观，乐业敬业的工作态度等这些都会深深地影响到教育对象，让学生领略到美好事物给身心带来的愉悦之情，激发了学生对美好事物的追求和向往。

4．教学艺术具有推动教学过程进展的功能

教学艺术的情感性使教学活动变成师生情感相互沟通的重要环节，教师和学生的情感互动使他们彼此关心、相互尊重，这种以平等为基础的教学活动更有利于教学的顺利展开。另外，教师在教学过程中游刃有余地运用各种教学方法使原本平淡的教学活动变得趣味横生，激发了学生的学习动机，大大地提高了教学效率。

二、教学“双声”语言艺术的表达技巧

教学双声语言分别指教学的有声语言和无声语言，双声语言是教师基本素养的外在体现，也是教学艺术的重要组成部分。教师良好的语言与非语言行为直接影响着教学目标的达成和教学的最终效果。然而，一直以来，我们倾向于对教学有声语言的研究，使教学无声语言遭遇冷落。这种偏狭的思想曾一度影响了我们的教学质量。随着我国新的课程改革纲要的执行，我们逐步认识到，教学无声语言和有声语言同样重要，这一研究领域方兴未艾并逐步在教学实践中寻求飞跃，教学双声艺术对教学质量的提高具有重要意义。

1．教学有声语言的表达技巧

教学的有声语言不同于人们日常生活交流，教师必须掌握一定的技巧才能收到理想的教学效果。在语言表达上我们要注意语音和语意两个方面。

（1）语言的表达技巧

语音上我们应该从发音、节奏、音调几个方面注意语言的表达技巧：

第一，发音技巧。在一般的教学过程中，教师说话的声音比较大，且说话时间较长，掌握一定的技巧对声音加以控制会起到事半功倍的作用。有的教师存在这样的心理，声音越大教学效果就越好，许多教师由于用嗓过度致使嗓子沙哑，不但对身心造成伤害，也影响了教学进程和教学效果。在实际的教学活动中，教师声音过大或者过小都存在弊端。我们知道，呼吸是发音的基础，讲课时教师要学会通过调节呼气和吸气进行发声，声音大时就深深吸气，声音小时就轻轻放松胸腔，调节气流。

另外，教师的吐字发音要清晰，含糊其词会给学生造成理解上的歧义。要做到发音清晰就需要在平时加强阅读训练，阅读时声音尽量洪亮，速度缓慢，久而久之就会达到理想的发音效果。

第二，节奏技巧。教师语言表达要有节奏感，实践表明教师的语言速度以每分钟90～120个字左右为宜，太快或太慢都会影响教学效果。教师语言的节奏受情绪的影响很大，例如一些执教时间较短的年轻教师，在讲课的时候很容易产生紧张情绪，这时教师的语言速度就会自然而然地加速。相对而言，经验丰富的教师对教学语言节奏把握恰到好处，不易受环境因素的影响。

教学语言的节奏要遵循客观事物要求，当教学内容比较难时，教师就应该放慢教学语言的速度，给学生留下思考的空间；当教师面对的教育对象年龄较小时，也应该以缓慢的语言速度和学生进行互动；而当教师讲到教学重点处或对知识点进行归纳和总结时，抑扬顿挫、孰慢孰快？的语速对激发学生的兴趣，启发学生的思考，唤起学生的探究意识起到重要的作用。

第三，音调技巧。音调是指语音的高低。语音高低取决于声带的长短、厚薄和松紧程度。一般来说，男子的音调较低而女子的语调较高。但是不论男教师还是女教师都应该重视音调的把握和调节。音调的抑扬顿挫、高低快慢对于吸引学生的注意力，消除学生疲惫状态起到一定作用。

当学生出现疲惫状态时，教师应该提高音调，唤起学生的注意，消除疲惫心绪；当教师讲到慷慨激昂之时，音调会不知不觉地提高，学生的情绪也会随之激发；当教师讲授一般内容时，音调应该缓和、平稳。根据教学内容难易程度和学生的听课状态调节音调才能把握住音调的精髓。

（2）语意的表达技巧

优秀的教师讲课循循善诱，每一堂课都好似在叙述一个扣人心弦的故事，娓娓动听；普通的教师讲课平淡无奇，枯燥乏味。因此，语言的引人入胜、波澜起伏不是单靠语音就可以实现的，还需要掌握一些语意的表达技巧。

第一，语意表达要准确科学。教师是人类灵魂的工程师，教学是一种神圣的义务，是一门丰富的艺术，也是一门严谨的科学。教学语意的表达要科学、准确无误。教学过程是师生互动活动，是教师向学生传授科学文化知识的过程，教师的每一句话、每一个知识细节都深入学生心中。教师语言表达的逻辑性、深刻性、准确性会潜移默化地影响学生，如果教师在教学中出现含糊其词、词不达意就会影响学生的学习效果，甚至影响到学生对教师的态度。一个语言表达准确、专业、科学的教师会激发学生的敬仰之情和崇敬之心，学生被教师的知识素养吸引，不知不觉地激发了学生的学习热忱。

其实，教师语意表达的准确性和科学性来自教师内在的文化修养。兴趣爱好广泛，喜爱博览群书的教师很容易掌握教学内容，并将教学内容准确科学地传授给学生。而对于知识底蕴比较薄弱、兴趣单一的教师有时会对教学内容把握，或理解肤浅，或出现偏差，表达出的语言自然会缺少准确性和科学性。因此，加强教师的文化修养、拓宽教师的兴趣爱好是提高教师语言表达的重要途径。

第二，语意表达要亲切文明。亲切就是在教学中语言表达要充满感情，让学生感觉到亲切感，感受到教师对学生的关心和爱护；文明是指教师的语言表达要礼貌谦虚。

教师的亲切语言可以促进师生之间的感情，拉近师生之间的距离营造和谐的课堂气氛。当学生犯错误时，教师的声色俱厉虽然会在表面上“恐吓”住学生，但是无形中拉开了师生间的距离，对于处在青春期的学生来说还会产生叛逆心理。相反，如果教师取而代之以微笑的面孔、关切的话语、温暖的鼓励和真诚的教诲不但能让学生认清错误，还会融洽师生关系。

教师的语意表达要文明。教师和教师之间，教师和学生之间都要追求文明，教师的文明用语渗透着对学生思想道德素质的熏陶。学生要尊敬教师，教师也要给学生以尊敬的回馈，不以教师的姿态自居，这样学生对教师的热爱之情会更加深厚。

第三，语意表达要生动形象。“例如，一位教师发现他的学生总把“染”字上角的“九”字写成“丸”，在纠正时他说：“‘染’字中的‘木’，指染料（来源），‘シ’表示染东西要加水，‘九’表示染东西要经过多次。造这个字时，染东西不能一次完成。我们在染东西时绝不能给染料加水、加肉丸，绝不能把表示多数的‘九’写成‘丸’。”让学生在笑声中掌握了知识。”

生动形象的语言指教师语言表达栩栩如生，教师要善于把抽象的概念具体化，把枯燥的知识形象化。生动形象的教学语言可以增强学习内容的趣味性，加深学生对学习内容的理解，激发学生的学习兴趣。

2．教学无声语言的表达技巧

教学的有声语言和无声语言是语言的两个方面，它们都是人们表达情感的重要工具。有时无声语言比有声语言的作用更加重要，那么，我们如何做到“此时无声胜有声呢”？

（1）服饰打扮（文字链接：链接12）

虽然现在无论在西方还是在我国的许多学校都开展“粉妆工程”，但是我们对上述案例中教师的装扮仍持否决态度。教师是知识和美丽的传送者，这里的美丽要有“度”的控制，美丽不等于时髦，更不等于浓妆艳抹。那么，教师应该如何把握装扮的尺度呢？

从衣着方面，我们认为教师的衣着首先应该整洁、干净。其次，衣着样式应该以休闲又不失正式为主，衣服的颜色要素雅，不宜花哨。衣服要宽松，无论男女教师尽量不着紧身服装或者透视装，既不美观，也有失教师的庄重；从发型来看，教师的发型应该以整齐、清爽为宜。现在，许多年轻教师都喜欢追求奇特发型，或者对头发进行大肆漂染。这样做既不美观，又会给学生带来误导；从妆容来看，教师的妆容要清新淡雅，不宜浓妆艳抹。总之，教师的衣冠要整洁、朴素端庄，体现出为人师表、落落大方的高雅气质。

链接12

案例，据了解，广州东山区某中学一女老师打扮得就像港台女明星一样，一年365天里，基本没有一天的衣服是相同的，而且着装超常大胆：吊带装、露背装、超短裙、背心装……十分夸张。在学校里放眼望去，她很与众不同。她的妆化得就更吓人了，一学生描述道：老师皮肤黑，口红却擦得特别红，而且还经常涂眼影。有一次，老师涂了白色的眼影，进教室上课的时候，全班一片恐怖的惊呼，同学们被吓了一大跳，继而就是一阵低声议论。这个老师还喜欢抹浓香水，坐前排的同学觉得简直是受刑。

http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1054/2949756.html

（2）面部语言

“从教学的性质与特点来看，教师在教学中的面部语一般分两种：一种是平常的或常规的面部语，这是基本的面部表情要求，教师要做到面部表情和蔼、亲切、热情、开朗，这是教学的较稳定的面部表情模式。教师从日常与学生见面说话到正式课堂教学，都要保持这一基本的面部表情。另一种是变化的面部语，即随教学内容和教学情境而变化的面部语。如随课文中人物的喜怒哀乐，或者随课文故事情节的变化，或者因与学生发生感情的、思维的共鸣而产生的表情的变化，等等。如果说前一种面部语是平直的中线的话，那么后一种则是沿中线上下波动的波状变化线。”

教师在教学过程中要灵活交替运用两种面部语言。当教师讲到慷慨激昂之处时，面部的表情要激动；当讲到庄重严肃之处时，面部表情要凝重；当教师讲到轻松愉悦之处时，面部的表情要舒缓。教师的面部表情要为教学目的服务，而当情节结束的时候，教师的表情要立刻回到中线状态。

（3）身姿语言

身姿语言主要指人体的身体躯干发出的信息，通常我们将身姿语分为站姿和走姿两个部分，我国也有很多学者将身姿语划分为更加细致的内容，这里我们只讨论其主要部分。

第一，站姿。教师在课堂上绝大多数的时间都是站着的，站姿在教学中也很重要。良好的站姿会增添学生对教师的美好印象，我们可以试想两位不同的教师：一位教师身体挺拔地站在讲台上，另一位教师则弯腰弓背地出现在学生面前，学生会偏爱哪位教师的表现呢？答案可想而知！教师稳健挺拔的站姿可以无形中增添学生的敬佩感和爱戴之情。炎炎的夏日，教师虽然汗流浃背但仍然挺直地站立在讲台上的时候，学生会被教师不辞辛苦、任劳任怨的精神所感染，全身心地投入到学习当中。教师热爱学生，学生尊敬教师，所有的这一切都在站姿中体现得淋漓尽致。

第二，走姿。教师走路的姿势在课堂中也必不可少，教师在课堂上适当的行走既可以起到调节放松作用，又可以通过走路调整和学生之间的空间距离。但是，课堂上的走路不同于平时的走路，教师走路的姿势要平稳有力，不宜蹦跳（除配合教学内容外）；在速度上，走路要适中、有节奏。教室的空间有限，走路太快会让学生目不暇接，扰乱学生的思路；在走路频率上，教师应该配合教学内容或身体状态进行把握。

（4）手势语言

莫沙说：“好的手势能够使语言表达生动、清楚，并得到强调。”在教学中，教师的手势语言对解释教学内容，增进师生情感起到画龙点睛的作用。首先，手势语言要自然。手势语言是教师内心情感的流露，只有发自内心的动作才是自然的。在不需要手势语言的时候生搬硬套会显得牵强呆板。其次，手势语言要经常变化，但是不能过于频繁。手势频繁会分散学生的注意力，适得其反；固定不变地反复使用几种手势也会让学生乏味。另外，手势语言要因人而用，教师的性别、身材、年龄不同，使用的手势也各不相同。

三、教学启发的艺术

 在我国，“启发”一词来源于孔子的《论语》，子曰：“不愤不启，不悱不发。”宋代朱熹对此作了进一步阐述：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。”在我国教学历史上，教育理论著作《学记》，也对启发及其艺术做过精湛的论述。在国外，启发艺术也有着久远的历史。苏格拉底在讲学和辩论时不喜欢把答案直接告诉学生，而是通过对话或提问帮助对方认识问题，他把这种方法称为“精神助产术”。无论是苏格拉底的助产术还是谈话法，都是通过教师对学生的引导得出问题的答案，这就是西方早期的启发教学思想。

１．比喻启发法

（视频链接：链接12、链接13 文字链接:链接13）比喻启发法指教师在启发过程中运用形象生动的比喻将深奥的知识简单化、将抽象的知识具体化，达到启发学生思维、促进学生对教学内容理解的目的。比喻法在教学中的运用比较广泛，许多优秀教师在教学中都能恰到好处地使用比喻启发法。比喻启发法是教学的重要手段，教师对教学内容生动形象的比喻有助于学生对知识内容的理解和记忆。另外，普通教学方法有时难免存在枯燥的问题，比喻能够将枯燥的问题趣味化、形象化，从而激发学生对学习内容的兴趣，提高了教学质量和学习效率。

从以上例子我们可以看出，教师生动形象的比喻对学生理解知识、记忆知识、运用知识起到重要的作用。教师在运用比喻启发法的时候要注意两个问题：第一，比喻要恰当；第二，比喻要适时。所谓比喻恰当，是指教师运用的比喻要和教学内容相符，偏离教学内容或脱离教学内容本质的比喻都是缺乏生命意义、徒劳的比喻。这类比喻不但不能提高教学质量，提高学生对教学内容的理解能力，相反，很容易使学生产生理解上的歧义；所谓比喻要适时，指教师对事物的比喻要把握时机，更要符合学生的心理需求。当教师发现教学内容枯燥乏味时，或是发现学生产生比喻的需求时，教师就应该适当地进行比喻，反之，则显得生搬硬套，失去比喻应有的光彩。

链接13

案例，学生在语文学习和生活经验中，对“冷酷”与“多情”二词的含义是颇有体会的，为使学生更牢固地掌握楞次定律所反应的感生电流的方向规律，在实验得出楞次定律之后，我把线圈比喻为具有“冷酷”与“多情”双重性格的特殊人物。当磁极来时，线圈的近端产生同性磁极，对原磁极发生排斥，以抗拒侵入者——磁极的接近，表现十分“冷酷无情”“孤僻”异常；但一旦磁极走时，近端又立即产生异性磁极，对原磁极发生吸引，以挽留远方来客—一磁极的远离，表现相当“多情柔和”，依依不舍，“好客”惊人。最后，我把它归纳成“来之抗之，走之拉之”八个字。这样，学生听了感到形象有趣，记忆深刻牢固。至今每逢用到楞次定律判断感生电流方向时学生还常常自言自语：“来之抗之——同性磁极；走之拉之——异性磁极。”在帮助学生形象领会本定律之后，为使学生避免在判断磁铁从线圈外侧移动和原副线圈并排两情形上发生错误，我又从两种磁场的方向关系这一根本出发，阐明了“来之抗之——原磁场之与感生电流磁场反向；走之拉之——原磁场与感生电流磁场同向”的规律。这样，就使学生对楞次定律的掌握避免了形式主义和片面性，从而提高了运用上的自觉性和准确性。

沈阳师范学院学报编辑部编．特级教师笔记．.沈阳：辽宁人民出版社，1981：86.

2．类比启发法

（视频链接；链接14、链接15、链接16 文字链接：链接14、链接15）所谓类比启发，就是教师根据两个对象的某些属性的相似性，从已知的属性推断出其他事物的相应属性。也就是说，教师将两个有关联的事物或者知识点放到一起，让学生通过对二者的比较，观察出两者之间关系，从而探究出问题的结论。

链接14

案例，如有位教师在教“约数和倍数”这一概念时，把班上较高和较矮的两个学生叫到讲台前，然后问：“李明最高，邹波最矮，这种说法对吗？”学生马上活跃起来。接着他又问：“难道李明不是高的？邹波不是矮的？”教室里顿时鸦雀无声，旋即三三两两地小声交谈，显然是学生在探索问题的症结所在。这时有一个学生回答：“不对，李明是比邹波高但他比大人矮，邹波比李明矮，但他比低年级学生高。”说得学生个个点头，表示赞成。此时教师又引入约数和倍数的概念，问“3是约数，6是倍数，这种说法对吗？”学生纷纷举手，一致表示不对，教师再进一步问：“为什么不对？”学生回答：“3是6的约数又是1的倍数，6是3的倍数，又是12的约数。”从而得出了约数和倍数不能单独成立的概念。通过成功的类比启发，可以收到使学生举一反三、触类旁通的效果。

教学艺术：类比启发策略． http://jiaozhimei.blogchina.com/js/1287640.html.

链接15

案例，如有位教师在教“约数和倍数”这一概念时，把班上较高和较矮的两个学生叫到讲台前，然后问：“李明最高，邹波最矮，这种说法对吗？”学生马上活跃起来。接着他又问：“难道李明不是高的？邹波不是矮的？”教室里顿时鸦雀无声，旋即三三两两地小声交谈，显然是学生在探索问题的症结所在。这时有一个学生回答：“不对，李明是比邹波高但他比大人矮，邹波比李明矮，但他比低年级学生高。”说得学生个个点头，表示赞成。此时教师又引入约数和倍数的概念，问“3是约数，6是倍数，这种说法对吗？”学生纷纷举手，一致表示不对，教师再进一步问：“为什么不对？”学生回答：“3是6的约数又是1的倍数，6是3的倍数，又是12的约数。”从而得出了约数和倍数不能单独成立的概念。通过成功的类比启发，可以收到使学生举一反三、触类旁通的效果。

教学艺术：类比启发策略． http://jiaozhimei.blogchina.com/js/1287640.html.

3．故事启发法

（文字链接：链接16、链接17）所谓故事启发，就是教师设计与教学内容相关的故事，让学生通过故事得到启发。故事启发的效果和教师讲述故事的生动程度以及故事与教学内容的相关程度有关，教师讲述的越生动，学生的兴趣也就越浓厚，学习的效率也就越高；教师选择的故事与教学内容相关程度越高，针对性也就越强，启发的效果也就越好。因此，教师在运用故事启发法时，故事的选择、讲述的生动性都是运用此方法时应该注意的地方。

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李吉林教学设计——《寒号鸟》  
 

[教学要求]
　　一、引导学生正确地评判故事中的角色，从寒号鸟可悲的下场，懂得只顾眼前，得过且过是不行的，应该像喜鹊那样看得远。着眼未来，从现在做起。
　　二、学习按时间顺序给课文分段。能创造性地复述课文，能续编、改编故事｝。深入领会课文内客，发展儿童创造性。
　　三、继续培养儿童的自学能力，能有感情地朗读课文及分角色朗读课文。
　　[课时按排] 一课时。
　　导入。激发学习兴趣。自学课文。交流、检查自学情况。读讲课文。创造性复述（续编、新编故事）补充课文。
　　[教学过程]

　　一、导语，引起学习兴趣。
　　 　　这一课，李老师给你们讲一个民间故事。很早以前，很远的一座高山脚下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚从山脚下经过，你会听到从石崖里传来的小鸟的哭叫的声音：哆罗罗，哆罗罗，所以人民就给这小鸟取了个名字，叫寒号鸟。（板书课题）“号”
　　　　是个多音字，在这里表示哭叫，读第二声hao ，例如“号叫”、“号哭”，课文上的“哀号”都读第二声。啊，这名字多么难听，但又怪可怜的。
　　　　寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢？我们可以去问问它的邻居喜鹊。喜鹊就住在寒号鸟对面的大杨树上。（作图）
　　二、自学课文，初步了解课文。
　　　　这是个很有趣的民间故事。现在请你们自己读课文。看你们自己能看懂多少？有什么不懂的，一遍看不懂，可以再看一遍，然后同座的交流，谈谈你怎么自学的。
　　　　学生自学。
　　　　同座交流。
　　三、检查自学情况。
　　　　大家读了课文知道了什么？也可以说说我是怎么自学的，注意了什么问题，还可以说说读了以后的感想。
　　　　（从自学的内容、方法和顺序上加以引导。）
　　四、利用反馈，引导掌握下列内容。
　　　　①了解大意。
　　　　②弄清时间顺序。
　　　　③注意对比的特点。
　　五、读讲课文。
　　　１．分段。
　　　　出示句子。
　　　· 几阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了。
　　　·冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。
　　　· 寒冬腊月，大雪纷飞，漫山遍野一片白色。北风像狮子那样狂吼。
　　　　概括成：开头
　　　　　　　　冬天快到
　　　　　　　　冬天到了
　　　　　　　　寒冬腊月
　　　２．着重理解喜鹊看得远，为了将来，早作准备。。
　　　·“几阵秋风……”哪一个字告诉我们冬天快要到了？（尽）
　　　·“冬天说到就到……”从哪儿告诉我们天气冷了？（写了寒风）用了两个词，一个模拟声音的“呼呼地”，一个表示动作的“刮”，就不是秋风习习地吹着，“寒风腊月……”同样写风，怎么写，告诉我们天气更冷了，打了一个比喻“像狮子一样狂吼”。
　　　·现在把这些描写天气的句子读读。刚才提示的词儿要突出一些。
　　　　提示、指点：同样写天气，用词很讲究，再例如课文中同样写太阳暖和就有“太阳暖和”、“大好晴天”、“太阳暖烘烘”、“太阳普照大地”。
　　　·冬天来了，寒风这么冷；寒冬腊月，北风这么大。这些在冬天还没有来到的时候，喜鹊有没有想到，从哪儿知道？（准备过冬）对，当冬天还没有到，喜鹊就想到冬矢，它想得远，做得早，从哪儿可以看出它这样想得远，很对，这样做很好？（温暖、熟睡）
　　　　你们说喜鹊傻不傻？
　　　３．指导朗读。
　　　　　真正傻的是谁？现在读他们的对话。
　　　·男女声轮读喜鹊和寒号鸟的对话。
　　　·指导喜鹊的话。
　　　　喜鹊热心帮助，语气诚恳。“寒号鸟，别睡觉，大好晴天，赶快垒巢。”
　　　　喜鹊第二次劝寒号鸟，讲出了现在不垒巢的危害，语气加重。“趁天晴，快垒巢，现在懒惰，将来糟糕。”
　　　　如果用“今天___________，___________。”
　　　　如果用“从小___________，___________。”
　　　　指点：从喜鹊说的话，更看出喜鹊看得远。
　　　· 指导寒号鸟的话。
　　　　寒号鸟有没 

链接17

案例，如有一位老师上生物课，讲昆虫的趋食性这一节时，讲了一个这样的故事：“在楚汉相争中，项羽被刘邦击败，星夜逃跑，当天亮到达乌江岸边时，突然发现，江边有几个黑色大字：‘项羽必亡。’ 他走近细看，黑字全是蚂蚁拼成的。顿时军中一片混乱，他们认为这是天公要灭项羽。项羽无奈拔剑自刎了。”这时同学们个个聚精会神，纷纷猜测其中的道理。最后在教师帮助下揭开了这个谜。原来是刘邦的军师张良利用昆虫趋食性的道理，黑夜派人用食油和米糖在江边写下了那几个字，招来无数蚂蚁，造成项羽军心的恐慌。

张占华等著．当代教师修养[M]．内蒙古人民出版社，1987，62

4．表情动作启发

（视频链接：链接17 文字链接：链接18、链接19）表情动作启发指教师通过一系列的无声语言，如面部语言、身姿语言、手势语言等增加教学的直观性，将“无声的信息”传达给学生，使学生心领神会，达到“此时无声胜有声”的教学效果。

链接18

案例，一次，特级教师牟丽芳在讲课时提问一名学生“繁星”的“繁”是什么意思。根据课前预习的要求和这名学生的实际水平，应该能回答出来。可是，这名学生站在那里无言以对。牟老师没有一语道破，也没有请别的同学回答，而是慢慢朝他走去，全班同学的目光也随着老师的脚步移动。这名学生的眼睛表现出思索的神情，牟老师看着他，也表现出思索的神情，这真助了他一臂之力。几乎就在牟老师要表达思想的同时，他眉头一皱，脱口而出：“多而杂！”全班同学为之长出了一口气。牟老师对他笑了笑，又做了个思索的神色，眉宇间透着赞许、鼓励和启发。这名学生想了想，接着说：“繁星的繁字，是说数量多、种类杂。”“回答得真好，老师真高兴！”

董国华、龚春燕．中小学课堂教学艺术.．北京：科技文献出版社，1998，225

链接19

4、画一画

   师：刚才我们已经学会了量物体的长度，想不想画一条线段试试，独立完成作业纸上的画一画。生1：上来画，并解释先在0刻度画上一点，然后从0刻度画到刻度4。看到你们画线段，老师的手也痒痒的，我也来画一条好不好？看仔细，我是怎么画的。（师示范：不从0刻度画，而且不画出端点）生1：老师没有从刻度0开始，生2：老师没有画端点。师：再画一条看看：先找到0刻度点上端点，再找到4刻度点上端点，然后将这两个端点连起来。现在对吗？你们都会画了吗？下面来个画线段比赛？比赛规则：想画多长就画多长，同桌互比，又快又准的获胜。

5．励志启发法

（文字链接：链接20）励志启发指教师通过多种形式鼓励学生树立远大的人生目标，从而激发学生的学习动机。教师诗一般的语言向学生展示了一个高远的教学意境，激发了学生的学习欲望，这一效果的取得与励志启发法密不可分。教师通过励志启发法为学生留下了无限遐想的空间，对学生产生无限的激励作用。

链接20

案例，当年的中学数学教师沈元，曾在课堂上用诗一般的语言给学生介绍了二百多年来无数数学家的“哥德巴赫猜想”：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想便是皇冠上的一颗明珠。”他还意味深长地对学生们说：“真的，昨天晚上我还做了一个梦呢，我梦见你们中间有一位同学，他了不得，他证明了哥德巴赫猜想。”从此，这段教学艺术插曲便走进了少年陈景润的心灵深处并在那里扎下了根，产生出神奇的力量，促使他开始了摘取数学皇冠上的明珠的万里长征，以至使他几十年如一日，含辛茹苦，坚定不移地走向成功的巅峰。这是何等绝妙的教学艺术！

教学艺术：励志启发策略． http://jiaozhimei.blogchina.com/js/1287842.html.

6．反叩启发法

（视频链接：链接18、链接19 文字链接：链接21）反叩启发指教师对学生的问题不作正面的回答，而是通过反问的方式开启学生的思维，引发学生对问题的进一步思考，从而探究出对问题的解决策略。

链接21

案例：有一次，于漪老师作公开课，讲《宇宙里有些什么》。讲完课，她给学生留一点时间看看书，提提问题。这时，一名学生站起来问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的‘万万’是多少？”话音刚落，全班学生都笑了。提问题的学生很后悔，责怪自己怎么问了一个这么蠢的问题，谁不知道“万万”是“亿”呢？对此于老师笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是我要问：既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用两个字‘万万’呢？谁能解释这个问题？”于老师叫一个举手的学生回答。学生说：“我也不太懂，不过我想说说看，我觉得用‘万万’读着顺口，还有，好像‘万万’比‘亿’多。”于老师说：“讲得非常好，别的同学还想说什么吗？”当确认没有不同看法后于老师总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增加了表现力。那么，同学们想一想，我们今天这个知识是怎么获得的呢？全班学生都不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前那种羞愧、自责心理一扫而光。”学生提出问题后，于漪老师巧妙地采用反叩启发策略，既激发了学生的自觉探究的欲望，又不露声色地替提问题的学生解除了尴尬。这既体现了特级教师令人心动的语言魅力，又展现了其精妙的启发艺术策略。

教学艺术：反扣启发策略． http://jiaozhimei.blogchina.com/js/1287840.html.

四、引导学生探究学习的艺术——实施策略

（视频链接：链接20、链接21、链接22 文字链接：链接22）

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究性学习充分体现了以人为本的教学理念，教师在帮助学生学会学习的同时又把培养学生的创造能力、实践能力、解决问题能力等作为教学的重点。为了达到这些目的教师必须掌握科学地实施探究学习的策略，那么教师应该如何引导学生探究呢？

链接22

人教版小学6年级上册“圆的周长”教学纪实与反思

 教学内容: 
　　人教版小学6年级上册。 
　　 教材分析: 
　　这是一节概念与计算相结合的研究几何形体的课,它是在学生以前学过的直线图形知识和掌握了圆的初步知识的基础上进行教学的。教材力图通过一系列操作活动,让学生在观察、分析、归纳中理解圆的周长的含义,经历圆周率的形成过程,推导圆周长的计算方法,为学习圆的面积、圆柱、圆锥等知识打下基础。 
　　 学情分析: 
　　学生虽然有计算直线图形周长的基础,但第一次接触曲线图形,概念比较抽象不容易理解,推导圆周长的计算方法、理解圆周率的含义会有一定的困难。 
　　 教学目标: 
　　 1.认识圆的周长,能用滚动、绕线等方法测量圆的周长。 
　　 2.在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系,理解圆周率的意义及圆周长的计算方法。 
　　 3.能正确地计算圆的周长,能运用圆周长的知识解决一些简单的实际问题。 
　　 教学重、难点: 
　　 1.推导并总结出圆周长的计算公式。 
　　 2.较为精确地测量圆的周长,深入理解圆周率的意义。 
　　 教学准备: 
　　 红色和黄色卡纸、剪刀、直尺、双面胶带、小组测量记录表、计算器、多媒体课件。 
　　 教学过程: 
　　一、复习铺垫,引入新课 
　　1.回顾旧知。 
　　 师:上节课,同学们已经认识了圆,那么有关圆的知识你都知道哪些?(让学生放开说一说。) 
　　 2.比赛激趣,在操作中认识圆的周长。 
　　师:请男同学在红色卡纸上面画半径为6厘米的圆。女同学在黄色卡纸上画直径为6厘米的圆。 
　　师:下面我们利用卡纸上的圆进行一个男女生对抗赛,比赛规则是:请用剪刀围绕圆的边缘将刚才所画的圆剪下,比一比谁剪得最快。 
　　(师宣布比赛结果,女生获胜。男生提出异议:比赛不公平。师顺势板贴男生和女生各自剪出的圆追问:为什么不公平?) 
　　(教师用彩色粉笔描出两个圆的周长,并根据学生的回答得出圆的周长的概念:围成圆的曲线的长叫做圆的周长。) 
　　师:这节课,我们就来研究圆的周长。(板书课题:圆的周长。) 
　　二、合作学习,探索规律 
　　1.初步形象感知圆的周长与直径的关系。 
　　(目标锁定黑板上的两个圆:男生剪的圆的半径是6厘米,直径就是12厘米,女生剪的圆的直径是6厘米。) 
　　师:你能用“越……越……”这个关联词说一句关于圆的周长的话吗? 
　　生:圆的周长越长,直径越长。 
　　生:直径越大,圆的周长越大。 
　　2.激发探究兴趣,寻找探究方法 
　　师:看来,圆的周长与直径有着密不可分的关系。淘气根据正方形周长与边长的关系做出了这样一个判断。 
　　(课件出示:正方形的周长除以它的边长等于4,圆的周长除以它的直径也等于4。) 
　　师:你们同意吗?(生议 论……) 
　　师:事实胜于雄辩,最好的办法是我们来验证一下,就以同学们刚才剪的圆作为实验的对象,思考一下,在小组中讨论后,拿出一个实验的方案。

　3.汇报实验方案,测量圆的周长。 
　　生:我们先量出圆的周长,和它的直径相除一下,就可以证明! 
　　师:可是圆形物体,圆溜溜的周长不是容易量的,有办法吗?小组先讨论一下。 
　　(在生表述后,教师幻灯出示: 化曲为直。) 
　　(1)胶带缠绕拉直法:用双面胶带纸或线绕圆片一周,剪去多余部分,再展开拉直量出它的长; 
　　(2)直尺圆片滚动法:把圆片放在直尺上滚动一周,量出它的长度。 
　　师:(小结)放在直尺上滚动,不太容易,稍不注意,量得就不精确了,加上我们的圆片比较大,这个方法有些不合适,为了实验的准确,老师建议你们用缠绕拉直法。 
　　三、实际动手,发现规律 
　　师:圆的直径我们已经知道了,接下来就请同学们选择合适的测量方法,确定好测量对象,实际测量出圆的周长,并利用计算器帮助我们找出圆周长与直径之间的关系,填入表格里。 
　　师:提一个小小的建议,为了更好地利用时间,提高效率,请你们在动手测算之前考虑好怎样合理地分配任务。 
　　

1．探究的开端：营造氛围、激发欲望

（文字链接：链接23）探究氛围的营造既要满足学生的认知需求，又要满足学生的心理需求。正如上述例子所言，教师在教学过程中通过与教学内容相关的信息充分调动了学生的探究欲望，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维空间，这是营造探究性学习氛围的主要任务。其次，教师要充分考虑到学生的心理特征。教师是探究性学习的引导者、合作者、帮助者，教师要尊重信任学生，对取得理想探究成果的学生，教师要及时进行鼓励和赞赏；而对于学生出现的问题教师不能声色俱厉，横眉冷对。教师应该和学生一起，通过探究的方式帮助学生寻找思路偏差的根源，耐心指导、冷静分析，使学生在不骄不躁、不气不馁的心境之下愉悦地完成研究的任务。

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案例：在教授《孔雀东南飞》的时候，为了学生进一步理解诗歌中主人公焦仲卿和刘兰芝为爱而双双殉情的悲剧，我为学生提供了《诗经·庸风》中的《柏舟》一诗，并作了简析。这是一首具有强烈反抗意识的诗歌，诗中的女主人公自己选择了配偶，当父母逼迫她放弃时，她表示了至死不变的态度：“泛彼柏舟，在彼中河。髡彼两髦，实维我仪，之死矢靡它。母也无只！不谅人只！” 学生的思路一下子被打开，他们由此联想到了许多为追求幸福而顽强斗争的妇女形象，如祝英台、白娘子等。有的学生还据此联想到了《诗经·卫风》的《氓》中一个无辜遭到遗弃的妇女，鲁迅《祝福》中的祥林嫂及古诗词中的弃妇和怨女形象，并由此引出了一个如何看待中国文学史上的妇女形象的问题，这是一个深而大的问题，限于目前高中生的能力，他们不可能作深入的研究，但这已经是探究性学习的开端了，身为教师，我不禁为他们叫好!

王军. 探究性学习例谈[J]. 语文教学与研究,2005(8).

2．探究的过程：创设情境、激活思维

（文字链接：链接24） 我们可以看到，探究情境的创设是学生认知发展的需要，教师在创设情境时要结合教学内容的需要和学生心理的特点，循循善诱，将学生逐步引入探究的境界中来，当学生沉浸在与学习内容相关的环境中时，自然而然的就被知识吸引，产生积极探究的心态，勇于探究、乐于探究。

另外，在探究性学习的过程中，教师还要把握住时机，引导学生探究。探究时机的把握要求教师不但对教学内容进行一定的逻辑顺序安排，还要求教师恰当把握问题的难易程度。当问题设置较难时，教师应该为学生留出相应的思考时间，只有经过深刻思考的探究结果才更有意义。在学生思考的过程中，教师的点拨、解释无不为学生思维的拓宽、兴趣的激发起到积极的作用。

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案例,如一位教师上《周总理，你在哪里》一课时，事先在教室里挂上周总理的遗像，剪贴反映周总理生前活动及逝世时人民群众沉痛悼念的照片，上课时教师特意穿一身深色服装，胸前戴一朵小白花，而且在哀婉缠绵的音乐中声情并茂地朗读课文，很快使学生与课文的感情产生强烈的共鸣，不少同学含着眼泪，悄悄地擦抹眼睛。这不仅说明情境暗示具有强大的感染功能，而且更有利于学生理解课文内容。这样可以使学生主动地、积极地学习、研究课文，取得了较好地教学效果。（这个例子不在对应的期刊当中）

褚治明．语文教学中开展探究性学习的策略[J]．教书育人，2004（24）.

3．探究的深入：小组合作、巧妙解疑

在探究性学习的过程中，小组合作学习是探究的主要方式也是其主要的特点。在课堂教学中，探究性学习多体现在学生与学生之间的相互合作，不同的学生通过相互合作自发组成小组，这样既为学生之间的情感沟通创设条件，也很好地实现了优势互补。教师在小组合作的探究过程中起到引导作用，教师需要捕捉发人深思的问题，帮助学生尽情发挥想象，巧妙地解开学生的疑问。另外，教师还要为学生提供必备的信息资源，例如，提供和探究主题相关的参考资料，获取信息的途径；当学生在探究过程中出现思路偏差或中断时，教师应该及时参与到小组探究中来，帮助学生纠正思路。

4．探究的结尾：全面总结、激励评价

探究的结尾意味着对探究性学习的总结、评价，既是探究性学习的收尾工作，也是探究性学习的开端。所谓收尾工作，指教师要通过对学生实际探究的情况归纳总结探究的重点，使学生明白在探究性学习中的具体收获，学会了哪些新的学习内容，掌握了哪些方法，在哪些地方进行了创新，在哪些地方还存在不足等等。通过教师的归纳总结使学生清晰地认识到探究性学习的宝贵之处。另外，所谓学习的开端，指教师对学生的探究过程、结果进行梳理的同时对学生的探究精神给予鼓励和赞扬，对探究的结果进行系统的评价。每个学生都是独立的个体，学生因为受多方面因素的影响在探究过程中的表现不同，教师要公平地对待每一位学生，使他们享有平等的探究机会，得出个性化的探究成果。这一成果的得出是学生和教师奋斗的硕果，为下一次探究打下伏笔。在很多时候，先前的探究成果总是为后来做铺垫，起到承上启下的作用，这也可以说是下一次探究性学习的开端。

这里，我们只是提供一些探究性实施策略的思考线索，探究性学习是一个充满生机活力、具有无限创造潜力的领域，注意总结、提升理论、勇于实践会为探究性学习注入更加新鲜的生命血液！