专题十一 教学手段
案例：人机合作之妙
王老师是一位年轻的、思想比较“新潮”的中学语文教师。在工作之初，出于对现代教学媒体的崇尚，她曾经十分热衷于对它的应用：几乎每天她都要为制作相关的课件忙碌很长的一段时间，几乎每堂课她都离不开相关的多媒体视听设备，更不必说利用大量的教学图片、图表。时间长了，她突然觉得自己非但没有获得预期的教学效果，相反，她经常看到的是自己的学生面对多媒体课件无精打采、哈欠连连的令人失望的场面。这究竟是为什么呢？在不断反思这个问题的过程中，王老师更惊讶地发现自己已经完全离不开现代教学媒体了——一日不见多媒体，自己就会对当日的课程与教学束手无策，但日日使用多媒体、堂堂使用多媒体之后，自己的教学语言竟然日渐贫乏，自己的教学灵感也仿佛跑得无影无踪了。对此，她感到非常苦恼。幸好她遇见了一位热心的老教师，从这名老教师的教诲里，她才清楚地认识到：现代教学媒体无论怎么先进，它也代替不了教师本身作为“人”所能发挥的教学功能；机器上的优美画面永远不能取代教师教学语言的美好；教师的一个眼神或许抵得上一千张图片的刻板说教；人，比之机器，优势正在于他教学的灵感和机智——而这一切正是课堂教学的活力之源。从此，王老师力求将语言、眼神、手势乃至自身的教学机智同先进的多媒体教学设备有机地结合起来使用，收到了良好的教学效果。
这则案例表明，教师对教学手段的全方位理解和综合性的有效运用，有助于提高课程与教学的效率和质量。对高素质的教师而言，其不但要学会熟练地操作现代教学手段，更要善于以自身的语言、非语言乃至教学机智为手段，全身心地参与课堂教学：因为有形的教学手段能提供给课堂教学更多的广阔的信息空间，但无形的教学手段，比如教学语言、眼神、手势等等，却能够给课堂注入生命的活力；教学手段灵活运用的全部奥秘，或许正在有形和无形之间；功能最优越的手段，或许不仅仅是物质性的，更应包括“人”自身，只有最终善于驾御“人”自身的灵感与机智，才能有所谓“艺术化教学”。本章正是从教学手段与师生主体之间的关系这个维度出发，对教学手段的内涵、类型、特性、功能、选择与应用及发展趋势等若干问题进行具体的阐释。
一、教学手段的选择与运用
教学手段的有效选用需要遵循科学的原则，满足一定的条件，采取合乎其自身特性的方式。
(一)教学手段的选用原则
1．发展性原则
所谓发展性原则，就是要求选择与应用教学手段时应考虑它在多大程度上发挥教育作用，促进学生的全面发展。教学的最终目的是为了使学生获得最大程度的发展。选择教学手段的直接目的则是促进教学目的的达成。不能为达到教学目的服务的教学手段，也就失去了它的教学价值。因此，应遵循教学目的的要求，从学生身心发展需要的角度出发，科学选择教学手段。（连接1、链接2、链接3、链接4、链接5、链接6、链接7、链接8、链接9）
2．综合性原则
这一原则要求在选用教学手段时，尽量避免单一，应综合、多样，互相补充使用。教学的追求是多方面的：既希望在教学过程中，学生能始终保持积极的学习态度和高度集中的注意力，又希望教师能从知识、技能、思想等方面给学生积极影响，还希望教学氛围融洽，教学过程轻松愉悦，等等。而每种教学手段都各有其长处和短处，有时，这种手段的短处可能恰恰是另一种教学手段的长处。所以，综合使用多种教学手段就可以取长补短，充分发挥教学手段的整体功能，尽可能满足教学的各种需要，避免一切不利后果。（链接10）
3．经济性原则
这一原则的要求是：选用教学手段时应考虑投资效益，尽量选用低成本，少花钱、多办事。教学手段的投资效益是教学手段的投入和产出比。教学手段的投入又主要看它的价格及相应的配套设施的投入价格。产出则主要指所达到的教学效果。关于教学效果的认识，不同的人关注的重心也不一样。有的侧重于完成教学任务，有的侧重于营造教学氛围；有的侧重于知识，有的侧重于情感；有的侧重于发挥教师的主导作用，有的侧重于学生的自学；有的侧重于最后的考试成绩，有的侧重于学生学习的积极性。运用价格昂贵、构造复杂的教学手段不等于教学效果就好，有了电脑也并不意味着就要抛弃语言和书本。
4．教学最优化原则
这是选择教学手段的根本原则和根本要求。教学最优化原则是指把选择教学手段的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学的各种因素，协调教学手段与教学其他方面的关系，使教学手段的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果。实施这一原则，关键是要对教学的各个方面进行系统的分析，包括：明确教学目标和任务；分析教学内容的特点、结构、逻辑联系、重点和难点及其教学意义；了解学生的年龄特征和学习习惯、个性特点；认识教师个人的教学风格和教学能力；熟悉学校的教学设备和教室的环境条件。此外，还要充分认识各种教学手段的特征、功能及其发挥积极作用的主客观条件。在此基础上再综合考虑，力求达到最优的教学效果。
5．健康和安全原则
健康和安全原则是人类一切活动的首要原则，在教学手段的应用上，由于教学活动的特殊性和教学手段的复杂性，不可避免地会遇到一些与健康和安全相关的问题与情境。比如：一些学校的电子教室，由于配置的电脑质量问题，就有可能造成电子辐射污染，影响学生的身心健康。如果教师在课堂上都是依赖投影来传递教学信息，学生的视力就会受到影响。因此，在选用教学手段时，提出保障健康和安全的要求不仅是应该的，而且还特别重要。
(二)无形教学手段的运用
1．教学语言有效运用的条件
（1）语言的规范化
教学语言规范化的标准，应体现教师行业语言的突出特点和教学工作对它的基本要求。其内容指标按程度可分为初级、中级、高级三个档次。这三个档次从内容、形式和方法等方面对教学语言的规范化作了具体而明确的规定，为真正优化教学语言的质量提出了前提条件。
初级档次，这是规范的教学语言形式上的起码要求。它包含以下几点：标准的普通话与娴熟的发音技巧相结合；有声语言与无声语言相结合；口语与书面语相结合。
中级档次，这是规范的教学语言在内容上的基本要求。在初级档次的基础上，要求语言准确、深刻、明了，语言的准确、深刻、明了是相依相存的,因此要综合兼顾,使之达到完善统一。具体言之,就是在中级基础上再加三条：第一，启发性与鼓动性统一；第二，知识性与趣味性统一；第三，既定性与应变性统一。
高级档次，这是教学语言规范化的综合要求。总之,教学语言规范化的内涵必须提升,使之真正体现教学工作的特殊性所赋予教学语言的独特性,从而为广大教师的语言修养和能力提高,提供一个适应于素质教育的、既具体又不僵化、既严格又恰当的统一标准。
（2）语言的情境化
教学情境的创设离不开教学语言的规范化、艺术化运用，反过来，教学语言的运用也要适应不同的教学情境。首先，教师应善用教学语言，创设教学情境。这就要求教师将丰富、真切的情感倾注到教学语言中，从而营造出亲切、和谐、自然、生动的教学氛围；其次，要求教师善于运用教学语言创设问题情境、探究情境、反思情境，并不断激发学生学习兴趣和学习需要，从而变学生的被动学习为主动学习。再次，教师的教学语言应根据具体的教学情境不断进行调整，从而保证某一教学情境所需的语言内容及语速、语调、语气等。
（3）语言的艺术化
教学语言艺术化是指教师在教学语言规范化的基础上，把教学语言的使用技巧或技能进一步提升，使教学语言生动活泼、声情并茂，能够引起学生的兴趣，让课堂教学兼具科学性与艺术性。著名教育家苏霍姆林斯基指出，教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。要实现教学语言艺术化，须注意以下问题：（1）教学语言要精炼准确，避免大话、空话、套话，更不能出现口头禅或喋喋不休；（2）教学语言要注重导向作用，应在教学过程中对学生起到引导作用，有助于学生深入思考、探究问题，进而解决疑惑；（3）教学语言要新颖富于变化，避免陈腐呆板，教师要用恰当的语言激活学生的思维，调动学生的积极性和主动性；4）教学语言要生动有趣，让学生在听课的过程中兴趣盎然。
小案例
1．一位教师讲到第一次世界大战时，学生问到意大利为什么不马上参战，这位教师因势利导地说：“意大利，意大利，意在大利，当时它在观望，哪里有利可图就参加到哪里。”这是有意曲解。这样讲，既讲清了事情的原因，点明了大战性质，又满足了表达的需要，妙趣横生。
2．一位教师在讲解东汉后期的政治形势时说到：“东汉后期，政治腐败，掌权的外戚、宦官结党营私，疯狂掠夺。他们甚至把官职出卖，朝廷里第一等大官叫做公，卖1000万钱，第二等大官叫做卿，卖500万钱，地方官也各有价格。买官的人一次交不足钱的，可以赊账，‘分期付款’。”这是今词古用。“分期付款”是学生熟悉的现代词语，教者将之“古用”，虽出人意料，但十分恰当，学生能够心领神会，又感到谐趣幽默。
案例分析：艺术化的教学语言往往具有轻松幽默、富于哲理的特征。高水平的幽默，往往是教师高尚的人格优势和语言艺术嫁接的产物。寓庄于谐，寓教于乐，有利于调节课堂氛围，减轻学生的心理压力，强化对知识的形象记忆，突显教学的重点和难点，并举重若轻地解决实际问题。
（4）语言的心理化
教学语言心理化是指教师在运用教学语言时，能够抓住学生的心理特点，有针对性地施教。首先，教师应力求避免成人式思维，能够设身处地地站在学生的角度想问题，从而使教学语言能够与学生的身心发展水平相适应，进而使教学语言能够有助于达成师生之间、生生之间心理深层的对话。其次，教师所使用的语言应有利于感性直观和理性直观，充满知识的趣味性，符合学生的认识由感性认识到理性认识不断深化的客观规律，从而使教学语言利于学生理解和接受。再次，教师的教学语言应充满教育爱，充满为师者的热情与理性，使学生不断受到学习上的鼓舞，从而不断激发其学习兴趣、学习态度，随时调整和端正他们的学习动机，最终变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。
2．教学机智的运用条件与运用方式
教学机智对教学交往的整体把握，是以对教学交往的直觉性介入、对交往关系的系统性协调和对教学事件的瞬间性处理为特征的。（链接11、链接12、链接13）
（1）立基于教师经验：对教学交往的直觉性介入
教学机智的这种直觉特征源自教学机智对教师经验的依存。经验虽然不像理论知识那样严密、普适，但是或许更多意、更富有解决问题的弹性和内在的张力；经验不是像理论那样尽量将人的情绪、情感、兴趣、体验、习惯相剥离，而是与之处于共生状态；同时，不同的人有不同经验，经验赋予一名教师以人格个性并深深寄寓其中。经验与其他诸多因素的相关性、共生性、兼容性，促生高级理性直觉。高级理性直觉是无法事先计划的，它是一种临场而生的轻松而有效的认知方式；有经验教师借此往往一下子就能“感觉到”课堂内部人际关系的性质、状态甚至暗含的问题情节，而无经验的教师则往往出现直觉的误判。有经验教师甚至依凭这种“实践感”，（ 这种“实践感”可能是实践智慧的一个最高级形式，是它成熟的一种标志，而非实践智慧本身）就能与学生建立起友好的关系，而并不一定采取所谓亲密接触的方式。
（2）面临断裂的师生交往关系：对教学交往关系的系统性协调
这个系统性，是指教学交往关系的群体和谐性以及由此而生的教学本身的持续性和完整性。保证教学交往关系的系统性协调，是教学机智的重要功能。“在人们的生活当中，特别是在孩子的生活当中，事情不断地破碎或遭遇到破碎的危险。正是在这种特别的情况下，机智发挥着它该发生的作用。”“机智将破碎的东西变成整体。”在师生交往关系中，有很多因素，比如突发事件、教学难题、心理压力、对学生生活世界的暂时疏离等因素都可能导致教学交往关系的断裂，严重的可能导致师生关系、生生关系的对立。面对这种现场，专业教师往往采取克制的态度，克制本身就是一种经验，它的反面教训是不克制只能破坏关系的和谐性和教学的可持续性、完整性。在调和人际关系的方式上，专业教师往往借助自身的言语、沉默、眼神、动作或者借助气氛、榜样等多种有效行动方式，而不采取指责、压制、打击、发怒等容易导致交往关系断裂的不当手段；从其应用教学机智的针对性上看，专业教师往往采取“对事不对人”的迂回策略。相比而言，新手教师则在这些方面有所欠缺，这里有能力欠缺的因素，更主要的原因在于其教学机智的缺乏。
（3）意识的临机统合：对教学事件的瞬间性处理
教师教学具有瞬间应对的功能。教学需要保证连续性，但教学事件的突发对其构成挑战，因此教学机智对教学交往的顺利进行具有重要意义。教学机智对教学事件的直觉性介入，便于教师瞬间性地把握事件的症结，当下感知并当下决策，这就避免了教学的中断。智慧性行动(thoughtful action)与反思性行动（reflection action）的区别在于前者以智慧的方式对它的行为关注，而不是从情境中撤出来反思行动的各种办法和行动后果。教学机智是在日常经验反思的基础上形成的，但在释放的刹那，却高度压缩了日常经验反思的长时性，将现场分析、经验重构、策略选择等多个环节紧密地、瞬时性地合而为一。有时，这种内在统合意识的过程学生难以察觉，甚至教师自己也难以知觉，相互作用的教育学过程的瞬间性是难以描述的。但正是这种瞬间性才使教师的智慧以更鲜明的行为方式呈现出来，由此收到了教育影响的长效性，多年以后，教师的做法还能为学生所记忆。
（三)有形教学手段有效运用的条件 （链接14）
1．充分了解学生的准备状态和心理水平
有效地运用教学手段，应充分考察学生的身心发展阶段并充分了解学生的学习准备状态，。学生的准备状态，包括学生知识和能力两个方面的准备。在学生现有的准备状态下，恰当地使用教学手段，就能充分地发挥教学手段的功能，否则就会事倍功半。
2．教学手段应与教科书内容协调一致
克拉夫基认为，吃透教材，全面而深入地领会教学内容，是科学运用教学与手段的前提。因为一定的教学手段总是为一定的教学内容与教学方法服务的；不对教学内容透彻了解，就无从谈起对教学手段的科学应用。因此，在运用教学手段时，教师一定要与具体的教学内容相结合，切忌追求形式、赶时髦，陷入“为手段而手段”的教学困境。
3．教师要不断提高业务水平和教学能力
有效运用教学手段，关键靠教师，特别是电化教育手段的运用，更需要教师具备一定程度的专业知识和专业技能，形成与教学需求相适应的信息素养。教师要熟练掌握各种教具、学具的结构、功能、使用范围、方法，这是恰当地使用电教手段的保证。
二、教学手段的发展趋势
教学手段如今正日趋现代化、学习化、信息化，从而为课程与教学实践的高效开展提供了有利的支持。
（一)现代化
教学手段日趋现代化，是现代教学的一个主要特征。
教学手段的现代化有五个动力源：一是现代科学技术的现代化，从20世纪50年代以来，尤其是20世纪70年代以来计算机技术和通讯技术的发展就从未停止过，而且越来越迅猛，这对教学手段现代化的影响是深远的。二是教学理论的现代化，如果离开了教学理论的现代化，教学手段无论如何发展，也只能停留于外在的技术进步而已，却很难转化为课程与教学迫切需求的教育生产力。三是教师素养的现代化，技术进步也好，理论发展也罢，都离不开人自身素养的提高，更何况教学手段自身包含着不可忽视的“人”的因素。在课程与教学过程中，科学技术的现代化与教学理论的现代化只有最终凝聚并转化为教师素养的现代化，教学手段的实践价值与理论意义才会最终显现出来，一言以蔽之，教师素养的现代化对教学手段内涵的充实、对教学手段的智性使用及其功能的智慧性发挥，具有技术或者工具意义的现代化所不可替代的独到作用。四是教学活动的现代化。实践本身及实践需求是技术进步、理论进步乃至“人”的进步最好的动力源，教学活动为教学手段的开发、实验、应用、改进和提高提供了最佳场地。一种手段，如果仅仅停留于场外的技术进步，而非在教学活动的实际应用中显示出其优越的性能和不可替代的地位，就谈不上它相对于教学而言的现代化意义。五是学生素养的现代化需求。未来的高素质人才在知识经济、人文社会、地球村落、网络文化等等语汇勾勒而成的今天，是不可能利用原始的、落后的教学手段培养而成的，或者说，没有教学手段的现代化的支撑，就没有学生素养的现代化。
明确了上述五点，也就找到了教学手段现代化的实现途径：
第一，加强教学手段的技术改造，努力在课程与教学领域渗透诸如多媒体技术、网络通信技术、虚拟技术和人工智能技术在内的高新技术。
第二，促进教学理论的现代化构建，尤其要加深对教学手段在学理认识上的现代化探索，从而促进教学手段在建设与应用过程中“人性”与“物性”的统一，这是教学手段现代化的必由之途。
第三，提高教师综合素质，强化教师对物质性、技术性教学手段的开发、使用意识，不断提升其使用的熟练程度，逐步形成与之相应的信息素养和文化素养。同时，在教师教育上加强教学基本功训练，提高其对语言、非语言等无形教学手段的驾御能力，并在教学实践过程中促进广大教师开展反思性教学实践、开展行动研究，以不断促进其教学机智的成长、成熟和运用。
第四，创造教学时间条件与教学空间条件，不断改善教学环境，促进现代教学手段在教学活动中的引进和应用，并以提高教师素养作为基本途径，不断提高教学活动的现代品质。
第五，科学考察学生的发展需求，站在未来，设计现在，为学生的成长开发、配备、引进、应用现代化教学手段，并努力围绕学生的发展之需作好无形教学手段现代化这一更高层次的工作，为学生的健康发展、全面发展提供规范而优美的语言、幽雅而大方的非语言和灵活、自由、化育心灵的教学机智。
（二)学习化
学习化是指教学手段的发展最终指向学生的主动学习。教学手段的不断发展将以有形手段与无形手段的各自发展及有机整合的方式逐步进行，尤其是现代信息技术与教师现代素养的发展与整合，将是教学手段发展的核心内容，而这种发展的最终目的，就是要建立一种“以人的主动学习为中心”的新型课程与教学样式。
为达到此目的，在现代信息技术开发与应用上，将赋予、强化并提升其“教育服务”的品质，从而为学生的发展提供更便捷的、更富于文化含量的、更具有人文价值的信息服务。
在教师现代素养的锻造上，一方面要强化语言、非语言等教学基本功，改造教师的教育理念，树立其先进的教学理念、科学的课程与教学观，通过现场教学、案例分析、校本教研、行动研究等多种途径或方式，培养其教学机智；一方面要变重“教”为重“学”，围绕“学”这个中心点来支配自身现代素养的发挥与应用。教学手段的学习化将是一个全新的发展方向。这个方向与以往教育技术只为教师提供便捷的服务不同，也与以往只重教师现代素养提升，不重提升以后的实践向度不同，在这个方向上，学生将始终以学习主人的姿态，享有教师教授的新方式、课程内容呈现的新方式、学习经验组织的新方式以及教学交往的新方式。
（三)信息化
未来教学手段的使用效益如何，将有一个重要的衡量标准，这就是要看它在多大空间范围内、多长时间条件下，能以多快的速度和多好的质量传递了最多可能、最大丰富性的信息。更多、更快、更广、更准确、更丰富、更生动、更人性化地承载和传递信息，将成为教学手段的发展趋势。
就有形教学手段而言，仅以“网络通信技术”为例，它将向着更高更新的信息化方向发展。“网络通信技术，是现代通信技术与计算机技术的有机结合，其产物是计算机网络。通过网络，我们可以和其他连到网络上的用户一起享受网络资源。根据网络连接的区域的大小，计算机网络可以分为局域网（LAN）和广域网（WAN）。局域网是指在一个较小的地理范围内的各种计算机网络设备互联在一起的通信网络，可以包含一个或者多个子网，通常局限在几千米的范围之内。广域网连接地理范围比较大，常常是一个国家或者一个洲，其目的是为了让分布较远的各局域网络互联。INTERNET就是最典型的广域网，它已经远远超出了一个网络的含义，是目前世界上最大的国际性计算机网络。它是信息社会的缩影，它对教学的影响也是广泛而深远的，” 它的进一步发展将促使课程与教学走向卓越。就无形教学手段而言，随着课程与教学学理探讨的深入和课程改革的实践化推进，广大教师将越来越重视发挥语言的引导、激励、启发作用，从而尽最大可能地、声情并茂地达成信息传递的目的；重视发挥非语言手段的教学功能，努力追求润物无声的艺术境界；重视语言手段和非语言手段的整合，充分发挥教学机智的效能，从而针对不同的课程与教学情境，灵活地、机智地、丰富地、全方位地传递各种内涵的信息，以感染学生，化育心灵。比之语言和非语言，教学机智的运用将更追求课程与教学信息的教育效能。
