专题十　教学组织形式

一、我国常用的教学组织形式

（一）班级授课制

班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。

1.班级授课制的基本特征

（1）按年龄和知识水平将学生编班

把学生按照年龄阶段和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和知识程度大致相同。班级是进行教学的基本单位，每班的人数比较固定，通常是30～50人。这与个别教学大不相同。个别教学时，也可能面向一群学生，但不是固定的班级，学生彼此年龄和程度各不相同。

（2）把教学内容按学科和学年分解为小的教学单元——课（教学计划）

课是教师教学的基本单元。首先将教学内容按学科和学年进行划分，以确定各年级要掌握的内容。然后在此基础上，按照具体的教学内容及实现这种教学内容的教学手段、教学方法分成更小的部分。各部分内容分量不大，彼此间相互承接，又具一定的完整性。每一小部分的教学内容和教学活动就叫做“课”，教学通常就是一课接着一课地进行。

（3）教学在规定的课时内进行（时间作息表）

每门学科的总课时数、学年课时数、周课时数，一般根据固定的课程计划来确定。各班的课时表规定每日的课时安排。每节课的时间可以是50分钟、45分钟或30分钟，但都是统一和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。

（4）教学场所较为固定

班级授课在教室、实验室进行，场所是固定的。课堂中的座次也是相对固定的，但学生的座次安排可采取不同的形式，如可采用秧田式、圆桌式、马蹄式、会议式。

2.班级授课制的优点

（1）有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率

在班级授课制的教学组织形式中，一个教师可以同时教三四十个学生，这与个别教学相比，教学效率得到惊人的提高。这样，在教师数量不变的情况下，可以大大扩大教学规模。在国家还不能承担太多教育经费，而又急需大量建设人才的条件下，采用这种教学组织形式具有重要意义。

（2）有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用

虽然教师与学生在人格上是平等的，但教师与学生相比在知识、阅历、经验以及个人素质方面，占了绝对优势，应该起到主导作用。教师要想在全体学生面前充分发挥其优势，必须有一种能全面展示教师主导作用的机会。班级授课制恰恰是能反映这种要求的一种教学组织形式。它可以使教师高效地把系统的知识传授给所有班级的学生，而不是一个或几个学生。

（3）有利于发挥班集体的教育作用

良好的班集体具有积极的教育作用，可以促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程。不是什么样的“班”都具有教育作用的。具有教育作用的班必须能称得上是一个班集体。马卡连柯认为，作为一个集体必须具备这样几个特征：

第一，集体有共同的奋斗目标，只有在追求这个共同目标中才能把集体组织起来，形成集体的伟大力量。

第二，集体的建立与巩固必须以组织性和纪律性作为根本条件之一。在集体中，个人的目的和利益必须服从集体的目的和利益。

第三，具有一定的组织制度的管理机构，它有权代表集体，并行使各种职责。

第四，有正确的集体舆论。只有处在能称得上是班集体的班级，才能受到集体的教育，才能形成健康的个性，才能顺利完成必要的社会化进程。

(4)有利于科学文化知识的传授，确保学生获得连贯的知识，保证教学质量

班级授课制是按国家统一课程标准，编制统一课本，实行以分科课程为主的教学。大部分科目都是按知识的逻辑体系进行排列的，这有助于学生掌握具有系统性和连贯性的知识。

(5)有利于进行教学管理和教学检查

班级授课制这一教学组织形式的形成和完善，使教学活动日益正规化、系统化、科学化。相同年龄和相近知识水平的学生，编入一个班级，其心理水平、自觉程度和认识水平相近，因此便于教学管理。同一年级的学生使用相同教材，按照同一进度上课，有统一的教学要求，关于教学质量有基本相同的评价标准，对教师的要求也是大体一致的，因此便于对教师的教学活动进行检查，评价教师的教学质量。

3.班级授课制的缺点

（1）学生的独立性与自主性受到很大限制

教师是教学的组织者，只有在教师的有效组织下，班级教学活动才能顺利进行，离开了教师的指导教学就无法真正地进行下去。但班级授课制的这一特点也给教学活动带来一个不可回避的缺点。教师的课堂的设计、组织和控制极大地限制了学生的独立性，什么时侯学习，学习什么，以什么样的速度学习，这些都由教师来安排。这样根本谈不上发展学生的独立性、自主性。

（2）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力

班级授课制更适合教师讲授、学生接受性的学习，这种学习往往重接受，轻创造；重理论，轻实践；重结果，轻过程。学生的探索机会和实践机会少得可怜，不重视学生创新精神和实践能力的培养。这样我们的教育培养出的人更多地拘泥于成见而缺乏创新，更多地依赖于书本而不发展自己的判断，更多注意现成的知识而忽视自己能力的培养，严重地缺乏探索精神、创新意识和实践能力。

（3）教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活

毋庸置疑，知识来源于生活，高于生活。因为高于生活的知识能更好地指导生活。而当知识被程序化、固定化和分化之后，知识就离生活越来越远了，开始出现科学世界与生活世界的断裂、知识世界与生活世界的疏离。

（4）教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果

班级授课制这一教学组织形式下，教学时间和教学内容都是预先设计好的。某个具体时间进行什么样的内容，学生应该掌握到什么程度，是为了实现一个什么样的目标，在课程标准和教学计划中都有明确而详实的规定。施教者想加入新内容，是非常困难的，它涉及的不仅是一个增加的问题，还有一个如何压缩已有教学内容的问题。更深层次上，它可能动摇已有课程的某些假设。这是一个极其复杂的问题。

（5）不能很好地照顾学生个性的发展

班级授课制为学生准备了整齐划一的教学进程表、教学评价标准、课程内容。这有利于管理，有利于评价，但不利于学生的个性发展。

案例：孩子需要班级授课制还是个别教学

东北师范大学附属小学一名三年级学生自入学以来学习成绩一直比较好，学校在对他的研究报告上是这样评价的：智力情况良好，学习知识没有困难；只对他感兴趣的事物表现出一定的专注。据学校老师介绍，这个孩子喜欢数学，成绩较好，并逐渐表现出喜欢画画、阅读以及操作计算机等行为。他的父母还清晰地记得在孩子两岁的时候就能完整地背下漫画《西游记》。

然而，就是这样一个孩子，被学校发现他在日常表现出来的行为倾向很让人担心：上课时，他会随便离开座位到处走动，甚至到操场上乱跑；如果他想回答问题而老师没有提问他，他会异常气愤，紧握双拳，使师生备受惊吓；在课堂上他还有时用橡皮泥、石块等打老师；下课后他没有理由、没有征兆地对同学、老师采取一些难以预料的行为，如拦腰抱起、摔在地上，甚至将迎面走来的人绊倒，把在二楼阳台上看上操的老师的腿掀起??，要将其从栏杆上顺下去等；如果与同学发生冲突，通常他会用武力解决，且不计后果。

学校请来东北师大的心理学教授张嘉玮对他进行心理诊断，张教授认定其为“情绪冲动”,美国心理学家白狄克对他的行为认定是“行为障碍”。

面对这样一个品行表现异常的儿童，为了对他进行行为矫治，保证大多数同学的安全和学校正常的教学秩序，学校想尽了一切办法，先后经历了家长陪护、家长陪读、老师陪读、个别教学和集体教学相结合、换班学习等多种方法后，学校于2004年9月末，对他暂时实行了个别教学。

面对孩子不能融入集体，他的父母也颇有微词。在他们眼里，虽然孩子的行为习惯不是太好，但也就是“人来疯”、淘气。3月16日，当地一家媒体刊发了《9岁小学生被隔离上课》的报道，反映了这名学生家长的强烈愿望——让孩子回到集体。但是第二天，这个班级的16名学生的家长就来到该报社，表达了他们强烈的反对：班级一共有47个学生，不能为了这一个而让46个既受到影响又没有安全保障。 如今，这名学生仍然单独授课。学校和家长同样担心——单独授课的教学环境是否会影响社会性？个别教学如何解决这一问题？

学校明确表示，个别教学只是暂时采取的一种教学组织形式，学校试图通过渐进式的个别教学与集体教学相结合的办法，最终让他尽快回到集体中去。

（二）教学的辅助形式——个别辅导与现场教学

1.个别辅导

个别辅导，又称个别教学，是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。以整个班级为对象的课堂教学，是以学生的共性问题为出发点的，遵从学生整体认知特点。但是在现实的教学活动中，每个学生对问题的理解和掌握程度是不同的，兴奋点、疑难点也各不相同，这就需要教师针对学生的特殊性进行个别辅导。

个别辅导根据其内容的不同大体可以分为两大类：对教材的复习和预习中发现的问题的辅导，目的是让学生打下坚实的基础；另外是对学科内容相关学习中的疑难问题的辅导，目的是拓宽学生的视野，发展学生的思维。

在进行个别辅导时，应注意以下几个问题。

（1）个别辅导一般是个别进行的，教师要了解每个学生的学习情况，以便有效地进行指导。个别辅导就是个别指导，而不是通常的课堂教学，不要搞成课堂教学中的分组教学。

（2）个别辅导是以学生自己独立学习为基础的，学生自己发现问题，在自己独立完成有困难的情况下，才求助于教师。

（3）在个别辅导的过程中，不仅要对学生的知识、技能问题给予帮助，而且要指导他们学会正确的学习和思考方法。

（4）平等地对待学生。个别辅导可以有针对性，如针对学习能力差或有特长的同学。但对学生提出的问题都应尽量予以回答，不要有所偏向。

2.现场教学

学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。现场教学，一般说来，它不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学形式。现场教学，有利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识；能丰富学生的情感世界，提高学生解决实践问题的能力；使教学丰富多彩。

根据现场教学的目的和任务，可以将现场教学分为两大类型。一种是根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学。有些学科知识，只在理论上对学生进行解释，学生很难清晰透彻地理解，但到现场看一看，增强感性认识，则能更直观地理解知识，并且能通过现场的学习，增强学生解决实际问题的能力。另一种是由于学生为了从事某种实践活动，需要到现场学习有关的知识和技能。这常见于一些与生产劳动密切联系的教学，如劳动技术教育、汽车修理等（视频链接）。

组织现场教学应注意的问题有：

（1）教学目的要明确

现场教学要解决什么问题，完成什么任务必须明确。这不仅教师要清楚，学生和参与教学的现场有关人员也要清楚。

（2）准备要充分

进行现场教学前，教师要认真考虑现场教学所要解决的矛盾，引导学生做好必要的知识储备。同时，还要动员组织学生，使他们了解现场教学的目的、要求、注意事项，做好心理、物质上的准备。

（3）重视现场指导

现场教学不是让学生走马观花。在现场教学中，教师要引导学生从多角度、充分感知感性材料，并有针对性地与理论知识相结合，深化学生的理性认识，还要鼓励学生动手操作，发现问题，解决问题。

（4）及时总结

现场教学不是学生的放松和娱乐，不是只在乎“过程”，而是要在必要和适当的时候及时进行总结，这不仅可以为教师组织现场教学积累经验，而且可以进一步系统化学生在现场感受到的知识，并且学生可以在交流经验的过程中共享他们的体验和收获，使他们学会现场学习。

（三）教学的特殊组织形式——复式教学

复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。它可以节约师资力量、教室和教学设备等。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它利于教育普及，我国许多农村地区都采用复式教学。

复式教学是班级教学的一种特殊形式，它保持了班级教学的一切本质特征。其差别在于：当教师给一个年级上课时，其他年级的学生根据教师的指示进行预习、复习、练习或做其他作业。复式教学的特点是：学科头绪多；讲课时间少；教学任务重，备课复杂；对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求。

复式教学具体形式

同室双级异科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室里，对两个不同的班级讲授不同的科目。同室双级同科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室里，对两个不同的班级讲授相同的科目。这里的“相同科目”是同属一个科目的意思，比如，分别讲小学数学第一册和第二册，数学第一册、第二册同属于数学。分室双级异科式，又称“复式分室”式，即一个教师在同一节课上，不同的教室里，对两个不同的班级讲授不同的科目。4. 同室一级同科式，也称“单科复教”即一个教师在同一节课上，同一个教室里，对同一班级讲授相同的科目。这与普通教学的分层教学是相同的。

组织复式教学应注意的问题：

1.正确处理“动”和“静”的关系

复式教学中，教师给一个年级上课，称为直接教学；其他年级的学生根据教师的指导进行预习、复习、练习或做其他作业，称为自动作业。要正确处理“动”和“静”的关系，必须处理好一个年级的直接教学和自动作业的搭配；处理好复式班里各个年级之间的直接教学和自动作业的穿插。

2.正确处理“多”和“少”的关系

在复式教学中，教学的班级增多了，教材的内容增多了，而直接教学的时间减少了，这就出现“多”和“少”的矛盾。要处理“多”和“少”的关系，必须注意：要突出重点；内容和自动作业需要更加少而精。

3.正确处理“点”和“面”的关系

在复式教学中，教师对某个年级进行直接教学，这个年级就称之为“点”；教室中的其他年级就称之为“面”。要正确处理“点”和“面”的关系，做到掌握一点，照顾全面。必须注意：要尽量避免声浪冲突；要妥善处理偶发事件。

4.正确处理教师和助手的关系

复式教学中使用助手，可以减轻教师的负担。助手应是学习成绩好，思想品德好，遵守纪律，工作耐心，有能力，愿意帮助同学。

案例：复式教学实录

这三级复式教学，好在阿林已经干惯了，一般人还干不了呢！单式班级，一个学期，大家最多只完成一套课本。而阿林要完成三套课本，学生数虽然少点，可那三套书的任务是必须完成的。麻雀虽小，肝胆俱全啊！

阿林刚从师范学校毕业出来，一开始搞复式教学的时候，他将三个年级分别安排在三个教室里，这样他想互相影响少一点。那时候教室不够一间，他把自己的宿舍也腾出来当教室，有一间就成了教室兼他的宿舍了。结果一上课，他就成了大忙人。三年级班还算好，可一、二年级两个班自制力极差，他顾了这头，又顾不了那头了。他就在那三间教室之间，跳上跳下。因为关于复式教学，理论上也没有什么书籍，实践也才开始。常言说：“万事开头难。”才一两个星期，阿林觉得这样干下去是不行的。一个是累得一下课连饭都没有力气煮了，倒在床上，就不想起来；另一个是课程简直不能赶朝前，这样下去一半的课程都上不完。阿林想，无论如何都得摸索出一条规律才行，否则自己枉做这群孩子的老师了。热爱是最好的老师，阿林爱这些孩子，他要把自己的工作做好，只有这样才觉得对得起山里人，对得起自己的良心。

后来他又把孩子们并在大一点的教室里，让这二十多个孩子分别面向三个方向。这样一来，孩子们就都在自己的控制之下了，他就能够进行正常的教育教学活动了。当然，自己摸索出来这点东西，真是太令人兴奋了。有了这样的经验，阿林教书育人的劲头更足了，他不断地总结经验，探讨一些复式教学的方法，他把自己的心得体会记下来。记了厚厚的三大本硬面抄，只是他太远离现代生活了，否则只要经过名家指点，就可以发表在教育杂志上了。

虽然面向各个方向，学生的纪律不需要再去维持了，可是也有个别学生，有时候还是控制不住自己，免不了把手伸到抽屉里玩，因为尽管阿林在这一头上课，还要跑到那一头去干涉学生，就会耽误上课时间。对他来说，上课时间本身就非常金贵，再去浪费时间干涉学生的纪律，是绝对不允许的。于是他又让学生按照一年级在中间，二、三年级在两边的方式，进行上课，用以控制一年级爱玩爱乱的学生。

每一节课开始，就先给一年级学生讲课，让二、三年级的同学预习或者复习。到二、三年级上课时，让一年级的学生面朝后面做作业，然后再给二、三年级上课。这样阿林感觉轻松多了，学生的学习也进入了正轨，他们的学习信心和干劲也就出来了。这时阿林老师也品尝到了教书的甜头，他就这样没日没夜地苦啊，干啊！教育真是良心事业啊，只要你愿意付出，每时每刻都有做的事情，就这样把自己的婚姻大事也给耽误了。

二、当前教学组织形式改革的重点

当前，在国内外的课程与教学的改革中，教学组织形式的改革突出以下几个重点：

1.缩小班级规模

班级规模的大小是影响课堂教学管理的一个重要因素。心理学研究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成绩。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。

针对班级规模过大的问题，世界各国都在适当缩小班级规模，以加强人际情感交流。如美国教育部1998年规定在全国范围内把每班人数控制为18人（美国小班化教学）；法国改革班级授课形式的目标是，每班学生不得超过25人。

小资料：小班化教学

小班，改变班额的同时改变着教育。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。小班化的最初出现是因为家长希望自己的孩子得到教师更多的关注，有机会享受更优质的教育资源，而班额过大无疑减少了这种可能性，于是收费较高、管理上和常规班级有所不同的所谓小班实验班出现了。但是今天，在很多地方，随着生源的萎缩，小班已经成为现实选择。

上海和北京是考察小班化教育最不应当漏过的地方，迄今为止，它们依然是我国开展小班化教育实验最深入的地区。在推行小班化教育上，上海起步之早和迈步之快在国内至今无人能及：1996年刚刚组织专家进行小班化教育的可行性研究，1997年就已经在黄浦等8个区县的12所小学启动试点；1998年试点学校增加到150所，1999年达到280多所，一些区在一年级基本普及了小班化教育。目前，上海有300多所学校实施了小班化教育，小班化教学基本模式的研究重心已经转移到中高年级。预计今后3～5年，上海将有80%的小学实行小班化。北京市从1997年开始进行小班化教育实验研究，到目前为止，有16个区县的145所学校、819个教学班20300名学生参加，平均班额不足25人。

小班化教育一方面顺应了对优质教育资源的冀求，另一方面适应了人口数量变化的趋势。上海2003年以后市区和郊县小学常住户口的新生入学人数将进入低谷状态，每年维持在6万—7万人，教育资源将出现较大宽裕。北京和其他一些地方的生源同样将出现萎缩，这正是小班化日益被关注的契机。

小班化的出现堪称优质教育冀求和生源萎缩的现实之间一个最佳结合点，随之而来的是教育方式和方法的改变，是教师教育思想和观念的转变，小班改变的不仅仅是班额大小，而是在逐步改变着教育本身。上海实行小班化是为了实现办“一流基础教育”的目标追求：让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，它成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教学领域的一场革命”。在美国，克林顿政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，提出到2005年实现小学低年级每班18个学生的班级规模。小班化教育成为一种新的教育发展趋势。

2.综合运用多种教学组织形式

班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合（视频链接），传统的传习形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。例如，特朗普制就是大班、小组、个别教学三种教学组织形式相结合的产物。近年来，我国上海、江苏、浙江、安徽等地的一些中小学进行了“分层递进教学”的研究与试验，这是一种适应学生个别差异的课堂教学组织形式。

3.座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动

座位编排方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。传统的课堂座位排列形式是秧田型。目前，这样封闭的排列形式得到了改进，出现了多样化的座位排列。如，不超过20～25个学生，可采用马蹄型、圆型；25名以上学生可采取双矩形、同心圆形和双马蹄形；小组活动或个别学习的座位安排，可采取模块型。此外，还可以根据特殊的需要设计座位排列方式，如弧型、辩论型。