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【阅读指南】

必读文献[1] 作者指出在我国基础教育课程建设从传统走向现代的深刻变革中，不断拓展的研究问题之一是课程目标价值取向问题。审视我国课程目标价值取向的变革，集中表现在从以德、智、体全面发展教育方针的条文解释为唯一依据到多元的价值判断视角的形成。

必读文献[2] 新课程的实施需要建立注重人的生命发展的教学价值观,这种价值观认为教学应尊重生命的独特性,理解生命的生成性,善待生命的自主性,关照生命的整体性。与此基本理念相应的是教学过程观、教学内容观、师生观以及教学评价观的重建。

必读文献[3]指出，任何课程理性的合理运用是与适用的文化环境相结合的，课程本质上不是“价值中立”或“文化无涉”的纯粹知识活动 ,它必须具有价值参与的生存环境。因为课程过程的本质体现为一种价值赋予 ,体现为一种文化主体的自觉。对“泛科学理性”语境的批判 ,其主要任务是对被指称的普遍性的挑战。我们需要对不同课程理性背后的文化处境有更深入与广泛的理解、研究和对话 ,从而逐步形成一种日益成熟的自省能力机制和具有文化自我发展能力的课程体系。

【必读文献】

[1]裴娣娜. 论我国基础教育课程研究的新视域[J].课程•教材•教法，2005（1）.

[2]辛继湘.新课程与教学价值观的重建[J].课程•教材 •教法，2003（4）

[3]丁钢. 价值取向:课程文化的观点[J] ．北京大学教育评论,，2003(1)

【推荐文献】

[1]裴娣娜．生命教育课堂教学有效性的几点思考[J] ．中国德育2008（1）

[2]刘铁芳．教学——一个可能的价值世界[J]．教育理论与实践，2000（4）

[3]陈旭远，孟丽波．生命化教学的理论建构与实践样态[J]．教育研究，2004（4）.