任务一：教学管理策略
保教工作中的安全问题
案例事件：小小消毒灯引发大事故
在某幼儿园大三班就读的悠悠最近几天老喊眼睛疼，且有脱皮现象。妈妈陈女士想带她去医院检查，便登录班级论坛准备向老师请假。论坛中一条“急呼!你家孩子喊服疼吗?”的帖子让她的心立刻揪了起来。她看到这个帖子是三天前就发上去的，有十几个家长跟帖，每家孩子的症状都和悠悠的差不多。陈女士后来了解到先前已有多位家长向幼儿园反映这一情况，幼儿园认为只是部分孩子染上了红眼病，一直没有引起重视，更没有通知相关家长关注孩子。后来事态更加严重，该班37名幼儿全部出现类似症状。在家长们的强烈要求下，当地教育主管部门出面主持调查，最终发现肇事的是一盏闲置多年被保育员误触打开的紫外线消毒灯。
【原因分析】
1.管理层层面
（1）幼儿园安全管理制度不完善、管理不严格。安全责任落实不具体、不明确，导致设备及有效使用无安全保障；
（2）幼儿园没有树立“安全第一、预防为主”的安全管理思想，对潜在的安全隐患缺乏警惕意识；
（3）幼儿园缺乏安全管理应急预案，事发后既不能很快认识到问题的严重性，又不能及时发现险情所在，使事态影响迅速扩大；
（4）幼儿园没有对保育员进行专项的安全培训教育，导致保育员缺乏基本的卫生保健安全知识；
（5）幼儿园没有真正落实双重任务——教育好幼儿，服务好家长。
2.保育员层面
（1）保育员责任心差。实施保教过程中，由于保育员的粗心、擅离职守、体罚或变相体罚幼儿、户外及园外活动安全措施保障不力而引发了许多安全事故；
（2）保育员没有牢固树立安全意识，缺少卫生保健安全常识；
（3）保育员缺少对幼儿的关心，没有将安全教育落实到儿童一日生活常规管理中；
（4）在工作中，保育员忽略了与幼儿家长的沟通与交流，没有认真思考家长的意见和问题。
（5）没有对幼儿进行切实有效的安全教育和技能方面的训练。
3.幼儿层面：
由于缺乏生活经验，幼儿对周围环境中潜在的不安全因素认识不足，判断能力差，缺少自我保护技能。因此走失、溺水、打闹受伤等事故时有发生，说明对
任务反思：
1.幼儿园常规事务管理的重要性？
2.保教结合的原则及方法？
3.如何对幼儿园进行保教工作的管理？
4.如何有效实施幼儿园校本课程的建设与管理？
子任务1 幼儿园保教工作管理
一、幼儿园保教工作的含义和地位
（一）幼儿园保教工作的含义
幼儿园保教工作是保育和教育工作的简称，是指按照幼儿身心发展规律和特点，对幼儿园保育和教育工作进行计划、组织、指导和控制等管理的活动。
幼儿园保育工作包括促进幼儿身体健康的发展、心理健康的发展和良好的社会适应能力。
幼儿园教育工作是指根据我国的教育方针和总的目标，结合幼儿的年龄特点，专门设计的影响幼儿身体、认知、情感、社会性等方面发展的有目的的活动。
（二）保教工作的地位
保教工作在幼儿园整体工作中的地位决定了保教管理工作的地位和作用，保教管理工作是幼儿园管理的核心和关键。
二、幼儿园保教工作的管理
对幼儿园保教工作管理要抓住制定计划、执行与效果检查、总结提高几个环节。
1.制定保教工作计划
（1）制定全园的保教工作规划
由园长或业务园长（园长助理）承担保教高层的管理，针对幼儿园保教工作的长远发展和近期发展，负责组织制定切实可行的保教工作目标、计划。建立有效的保教组织机构和规章制度，合理调配基层班级保教人员，制定保教工作流程要求，组织各种保教工作检查、总结等。
（2）制定学期或学年的保教工作计划
由保教主任承担保教中层的管理，依据保教长远规划制定学期或学年保教计划，包括对上阶段完成工作状况的分析，本学期（学年）的工作任务安排，工作的重点和难点。
（3）制定班级保教工作计划
保教管理的基层组织机构是班级。班级承担着幼儿园保教工作全面实施的任务，决定着 幼儿园保教工作的质量，因此班级保教工作计划需针对幼儿状况、家长情况、本班教师集体的情况做详尽的分析，从有利于幼儿发展的角度出发，制定可操作性的、有利于发挥教师自身优势的班级保教工作计划。
2.建立保教常规管理工作制度
完善的制度可以保证幼儿园保教工作的正常进行，形成良好地工作秩序。
（1）建立保教工作制度。如保教计划制度、教研活动制度、备课制度等。
（2）建立班级一日保教工作程序化要求。
保教人员的工作程序，就是将保教人员岗位责任制与幼儿园生活制度及生活常规相结合，对保教人员在一日生活各个环节应做的工作进行具体分析，使岗位责任制规定的具体工作内容和要求落实到人，落实到时间与地点，并规定出完成程度与工作质量。
3.执行保教工作计划
（1）传达布置。把保教计划传达到每一位你老师，使他们明确工作计划的目标、工作重点、步骤安排等。
（2）落实责任。把保教计划的要求、职责、任务等分解落实到每一个人的头上，各司其职，各负其责，从而保证计划得到落实。
（3）加强协调。保教人员要加强协调配合。
4.检查保教工作落实情况
对照保教计划逐条进行检查，找出存在的问题和不足，并分析原因，为改进工作提供依据。检查记录的内容一般包括：被检查教师的姓名、班级、日期与具体时间，活动内容记录，分析与评价，改进工作的建议等。
5.总结保教工作
保教人员每学期应对自己的工作做全面的总结，吸取经验教训，探索保教规律。
子任务2 课程开发与管理
一、概述
幼儿园中的事务繁多，教育教学是所有事务的核心工作，一切事务都是为教育服务的。
1、课程
课程是指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。幼儿园课程根据课程目标和内容来划分可以包括健康、语言、科学、社会、艺术五个领域，根据活动形式划分可以包括生活活动、学习活动、游戏活动和劳动活动四种类型。课程是实现教育目标的载体，则课程管理是一个实现课程目标的过程，包括确定教育目标、制定教育计划、执行教育计划、检查、总结教育工作五个工作环节。因此，课程管理是指国家、地方、学校三级共同对课程的各个运行环节，包括课程目标、课程内容、课程组织和课程评价进行统筹规划、指导、协调、决策和监督等。
2、课程开发
幼儿园课程开发是指幼儿园根据国家、地方政府关于幼儿园教育纲要、课程指南的精神，从幼儿园教育理念、办园宗旨等自身实际出发，依据幼儿园自身的环境、特点及可利用和开发的资源所进行的课程重组创新并加以实施的课程实践活动。幼儿园要围绕本园自身教育目标，合理选择与实施教材、建设课程资源，园长、教师、专家、幼儿、家长及社区人员共同参与到课程计划的制订、实施和评价等活动。
课程开发活动有两种形式：新编和改编。新编，即所有的课程成分都是新开发的，没有依赖现有的课程材料；改编，即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加改进，如课程选择、拓宽、加深、整合等。
3、课程方案编制
为确保课程的有效运行，幼儿园需要编制课程方案。幼儿园课程方案，一般是指幼儿园按照教育目标和幼儿的发展特点与需要，根据本园的实际状况和课程资源条件，对本园的课程内容、课程方法、课程编排、课程管理等方面的改革实践进行梳理与整合，在此基础上形成一套课程认知表达形式。一般包括“幼儿园课程编制方案”和“幼儿园课程执行计划”两个相互联系的部分。幼儿园课程编制方案主要是从宏观视角对幼儿园的课程理念、课程目标、课程资源、课程关系、课程依据、课程编码和课程管理等内容进行系统的描述，大致包括编制背景、主体内容以及实施与管理三个部分。幼儿园课程执行计划实际上是幼儿园的课程执行方案或工作计划。
4、教研科研工作
二、幼儿园课程实施过程
（一）确定教育目标
（二）制定教育计划
（三）执行教育计划
（四）检查（教育质量监控）
（五）总结教育工作
三、园本课程开发与建设
（一）开发过程
1、成立课程开发领导小组
根据幼儿园课程建设的需要确定领导小组成员，把握正确方向，建立课程管理意识。依据国家教育方针、教育目标、幼儿身心特点，拟订课程开发的指导思想、实施方案、步骤，协调课程开发过程中的诸多各种问题。
2、成立课程开发工作小组
根据园本课程的定位情况，合理选择参加人员，依据人员特长的不同确定任务分工，同时建立课程开发和管理制度，以确保开发工作是有效实施。一般来说，开发工作小组应该包括管理层（园长、上级行政领导等），执行层（教师、家长、幼儿等），咨询层（课程专家、民间艺人、社区人员等）和保障层（后勤管理人员、校外项目支持者等），由他们共同审议和决策。
3、制定课程开发程序
课程开发前期，开发工作小组需要从幼儿园的历史背景、园本文化、幼儿实际需求、家长情况、社区情况与资源、有否专家支持等方面进行分析，同时还需要查阅文献了解所要开发的园本课程的相关理论和实践成果，商议确定园本课程开发的主题。立足于幼儿园的现状和实际，园本课程的开发需要充分挖掘和利用各种资源，有计划、有步骤地开发特色课程，包括拟定课程名称、确定目标和课程理念、筛选课程内容、建设教学资源、规划教育方法和形式，形成园本课程草案。然后取2-3个班级做试点，培养教师组织与实施园本课程。最后，通过课程评价，开发小组总结、调整、逐步完善园本课程方案。
4、课程开发后勤保障
园本课程建设要有专项活动经费和后勤工作的支持与保障，同时保育和一日生活活动要与园本课程相互衔接，做到保教合一。有条件的幼儿园，可以建设资源网站和教学资源库，便于教师能及时调取资料和相关信息进行课程建设。
（二）开发条件
园本课程的开发与建设有自身的特点要始终坚持以幼儿为本，立足实际、贴近生活，是一个民主决策的生成性的、整合性的课程。
1、明确而独特的办园宗旨和教育思想，注重幼儿园五大领域的融合，促进幼儿个体的全面发展。
2、民主、开放和科学的幼儿园管理，坚持教师和幼儿双主体共同参与到课程建设中。
3、素质较高的教师队伍，强调游戏和活动为主的教育过程，重视发挥潜在课程的作用。
4、提供有效的监督和服务机构，考虑实际、避免盲目改革并强调实效性。
（三）园本内容开发策略
1、本土化策略
从当地的人文、社会、经济及历史出发，寻找园本课程资源，结合儿童发展的需要进行开发。如：新疆一所幼儿园对教材进行了梳理，将原有的、与本地实际情况不相符的内容删减，如季节、我们的小区等，增加了“新疆瓜果”、“新疆民族节日”、“民族礼仪”三个主题教育单元。贵州一所幼儿园设计了《神奇的贵州土地》，涉及了“游贵州”、“不一样的石头”、“苗家情”等单元活动。
2、生活化策略
关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。如北京一所幼儿园根据小班幼儿的发展需要，整合已有的教学资源，形成了主题为《健康宝宝》的园本课程，包含了“锻炼身体”、“蔬果营养好”、“注意安全”、“我能做到”、“健康成长”五个单元，每个单元有4-5个教育活动。
3、情景化策略
将幼儿耳熟能详的故事，从简单的故事表演发展为完整的主题活动，有效地利用一个故事开发出各个领域的教育活动。如主题活动动画片《葫芦兄弟》，老师讲故事改编为系列活动，包括欣赏童话剧、欣赏葫芦娃的艺术形象、创编葫芦兄弟的故事、讨论童话剧剧情、角色报名、了解评委的工作、葫芦娃角色竞选、制作舞台场景及道具、欣赏各类门票、设计请柬、制作张贴海报、创编集体舞、分组彩排、演出。主题活动主要是语言和艺术为主，老师还可以进一步延伸出认识葫芦（科学）、七兄弟（数学）、团结力量大（社会）等活动。
4、特色性策略
在“园本课程”建设的过程中可以展现自己独特的个性、实现自己独特的价值。如浙江省安吉县建立了安吉模式的园本课堂，坚持“以游戏为基本活动”的理念，依托宝贵的自然资源，因地制宜地探索各种适应、激发孩子兴趣与能力的游戏材料与环境；安吉县机关幼儿园创设了18个野趣游戏区，大班游戏区5个，包括大沙水池、锅松林、欢乐运动场、户外建构、冒险岛；中班游戏区有6个：农家乐、建构、欢乐运动场、大脚丫沙池、小树林、石玩坊；小班游戏区有7个：门厅建构、玩沙、欢乐运动场、涂鸦、废旧工厂、小树林（2个）。各年段按不同游戏区进行轮换；周二、周三、周四上午全园幼儿在相对固定的游戏区游戏，周一、周五各班自由选择游戏区游戏。安吉县新农村幼儿园及社区家园共建共育活动，被德国著名学前教育专家蕾娜特•齐默尔教授评价为“这是我看到的全世界最好的幼儿园，有很多地方值得德国学习。”
5、及时性策略
紧跟生活中的大事件，开展园本性主题活动。如幼儿园为了引导幼儿对社会重大事件的关注，根据2008年北京奥运设计了主题园本课程《中国队，加油》包括“多哈亚运会知多少”、“好玩的运动游戏”、“运动的保护”、“亚运明显”、“链接奥运”五个单元，将幼儿园的原有体育活动结合体育精神和新知识进行了整合性教育。
6、发展性策略
根据儿童发展的需要，针对儿童的某一个或某几个素质建设，开发园本课程。如幼儿园建设阅读课程，在全园创设“随步阅读”的环境，建立分阶阅读书目和家园工读平台，提出了自由阅读、理解阅读、创意阅读三阶段教学，每个月有阅读主题，通过大量阅读活动帮助儿童培养阅读兴趣、习惯，促进其语言、认知、情感和社会性发展。
（四）课程开发的成果
园本课程方案的一般结构通常由课程名称、课程背景、课程理念和目标、课程资源建设、课程内容及设置、课程评价、课程管理这七部分组成。
1、课程名称
园本课程的名称体现一种文化性的思考，既要清楚、简洁明了的体现园本的特点或教育切入点，也要反映出内容的整合和提炼的意图，如“游戏教学一体化课程”、“地方特色美术创意课程”。
2、课程背景
园本课程的背景分析一般来源于课程建设的前期调研（历史背景、园本文化、师资力量、幼儿需求、家长情况、社区资源等），对幼儿园的优劣势、幼儿园资源情况、儿童认知发展规律、国家政策背景等问题作出分析。
3、课程目标
制定课程目标应充分反映活动内容的教育功能，要注意目标的综合性。换言之，目标的内容应涵盖全面，立足于促进幼儿身心全面和谐发展，应涵盖认知、动作技能及情感态度等几个方面。教育目标的实现是一个长期的过程，需分若干个不同的阶段来完成，不同层次的阶段性目标之间要互相衔接，体现幼儿发展的渐进性和连续性。
4、课程资源建设
教学资源、教辅资源、家庭资源、社会资源，可以专门建设课程资源室。实物、纸类、电子、网络资源
5、课程内容及设置、、
课程结构与设置是最困难的部分，即幼儿园应为幼儿提供哪些活动，又如何协调这些活动之间的比例。幼儿园在具体操作中可把握四个平衡：（1）幼儿园四类活动的平衡：对各年龄段幼儿四类活动（生活、运动、游戏、学习）的时间做出明确、适宜的规划，以作为活动内容选择与组织的依据。（2）特色活动与共同性活动的平衡：从整体性上考虑特色项目的价值定位、内容以及比例。（3）区角活动与主题活动内容的平衡：既要考虑主题活动和区角活动的联系，也要关注五大领域教育内容的平衡，以及主题和非主题活动的平衡，使课程内容有一个整体的规划与安排。（4）幼儿主体与教师主导间的平衡：既要保证幼儿自主游戏和娱乐的时间，又要保证教师引导幼儿进行探索学习的时间，同时也要关注这两类活动的融合与转换。
6、课程评价
7、课程管理
