第四节　心理健康教育校本课程开发

    一、心理健康教育校本课程开发的内涵

 校本课程开发是当前课程编制的特殊问题。校本课程是相对于国家课程、地方课程而言的，有广义和狭义之分。广义的校本课程是指学校所实施的全部课程，既包括所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程。狭义的校本课程专指校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。目前，人们习惯于将学校自己开发的课程称之为校本课程，以区别广义的学校课程。校本校本课程有以下目的:确保国家课程的有效实施，照顾学生的个别差异，促进教师专业能力的持续发展。当前，我国的基础教育应以国家课程为主，地方课程和校本课程为辅。

心理健康教育校本课程，是校本课程开发在学校心理健康教育领域的具体运用，它强调充分利用学校及社区的课程资源，调动学校、教师、学生、家长和社区人士等一切力量，开发符合学生需要和特点的多样化的心理健康教育课程内容，以满足学生个体性、差异性的要求。它的出现，大大丰富了传统心理健康教育课程内容，大大丰富了传统心理健康教育课程模式。同时,对心理健康教育课程走向科学化、规范化和本土化起着重要推动作用。

   

   二、心理健康教育校本课程开发的意义

 校本课程开发对心理健康教育有着重要的意义。如有研究提出，心理教育课程与学科课程相比，更具综合性和渗透性。由于对广大中小学教师而言这是一门全新而陌生的课程，因此在心理教育课程实施中普遍存在着误区：认为心理教育课程建设是教育专家的工作，缺乏对课程的科学认识，把课程等同于教材，对心理教育课程采取传统的学科教学方式，以学生是否掌握了心理健康知识作为课程的唯一目标等等。而结合当前基础教育课程改革的实际，通过加强心理教育校本课程建设来促进广大中小学教师心理教育专业能力的发展不失为一条有效的途径。

有研究针对农村地区差异性大、教育文化发展不均衡的现状提出，开发心理健康教育校本课程是现阶段农村中小学开展心理健康教育课程建设的最佳方式。农村中小学应根据各自特色开发心理健康教育的校本课程，同时应注意避免一些误区和问题：把课程等同于教材，缺乏对课程的科学认识；认为心理健康教育课程的建设是教育专家的工作，作为基层的教师既无职责也无水平来担此重任，而教材的开发是教育主管部门和出版社的专权；心理健康教育课程的实施非常重视采取传统的学科教学方式进行课堂教学。将学生是否掌握了心理健康知识作为课程的唯一目标，甚至出现了把心理健康教育课程列入学生期中期末考试范围的现象等。也有研究基于调查提出，针对农村学校教育理念、办学条件、师资力量、留守学生的现状，开发行之有效的心理教育校本课程不失为一种促进留守学生健康成长的好方法。

   三、心理健康教育校本课程开发的策略

（一）心理教育校本课程开发的实施条件

1.以课程政策赋予广大中小学教师自主开发心理教育课程的权力和职责。校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容，是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发的课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。由于长期以来我国沿用的是自上而下的课程开发模式，几乎没有给学校和教师留下自主进行课程开发的空间。不管是观念上还是制度上教师只是作为课程的实施者而不是主动的开发者存在，广大中小学生的心理发展实际状况和需要没有受到真正的关注。

因此，各级教育行政管理部门应从政策的角度赋予广大中小学教师进行心理教育校本课程建设的权力和职责，学校也应依据这种政策制定出具有操作意义的实施办法，以有效引导和保证心理教育校本课程建设工作的顺利进行。

2.以师资培训制度规约并激励广大中小学教师自主开发心理教育课程的专业素养和能力的提升。教师是心理教育校本课程开发的主体，是直接关系到课程建设成功与否的关键因素。由于心理教育课程有其特定的区别于学科课程的目标、内容和教学模式，其课程建设又有自身的原理和技术要求，因此心理教育课程开发客观上要求广大中小学教师必须确立现代教育观和现代课程观，占有相应的现代课程理论和现代教学理论，明确中小学心理教育课程的整体结构及其类型与模式，具备整合社区心理教育课程资源、了解和把握中小学生心理发展的特点与实际需求的能力。显然，只有建立健全并严格贯彻实施相应的师资培训制度，才可能使广大的中小学教师在课程开发层面上成长为专家和内行。

3.以科学规范的自觉自律的内部评价与改进机制引导广大中小学教师开发心理教育课程工作健康有序运行。心理教育校本课程开发是一种理性的课程决策过程，是以教师为开发主体、学校自主进行的。由于各中小学所处的地缘、生源及富于个性特色的学校文化等方面的差异，决定了不同学校必然在心理教育课程开发的目标、内容以及形式的不一样，这就要求各个中小学必须“因校制宜”，从学校的实际情况出发，建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，以指导教师不断反思心理教育课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康有序运行，这是一所学校成功进行心理教育课程开发必不可少的重要条件。

4.以课题研究活动提高广大中小学教师在心理教育课程开发中的团队意识和学术水平。心理教育校本课程开发是一项专业性很强的工作，它不仅需要教师、学生、家长和社区人士合作、共享与探究，以充分利用学校和社区的“本土”心理教育课程资源，更应当建立在扎实的学术研究基础之上。因此，心理教育校本课程开发必然也必须借助于课题研究这种科学共同体的形式对学校教育理念、办学特色、学生与社区发展需求、学校与社区心理教育课程资源等进行广泛深入的研究，既能从心理层面上强化教师对学校的认同意识和归属感，培养教师的团队合作精神，又能有效提高教师的科研意识和科研能力，从而有的放矢地扎实推进心理教育校本课程建设工作。

5.地方教育行政部门的支持与服务是广大中小学教师心理教育校本课程开发不可或缺的外部条件。心理教育校本课程的开发，需要地方教育行政部门更新观念，转变职能，创新管理机制与管理体制，建立起规范的校本课程开发方案的审议制度，切实为学校进行校本解程开发提供政策、专业与资源上的支持与服务，以确保校本课程开发的质量。

     （二）心理教育校本课程开发的运行策略

      1.评估学校心理教育的具体实际和现有资源。心理教育校本课程开发的最大特点就是以学校为主体，考虑学校的具体实际，依托学校的现有资源。随着心理教育的深入开展，中小学心理教育如何创造出学校特色，如何真正促进学生发展，如何与现有的学校教育资源整合成为实践中的一大难题。在基础教育课程改革的大背景下，实现国家、地方和学校三级课程管理，为解决心理教育实践中的难题提供了有利的条件。因此，中小学心理教育校本课程开发应立足于学校的实际，整合学校的现有资源，形成具有本土化的中小学心理教育校本课程项目。

      2.确立本校学生心理健康的具体标准。 现有中小学心理健康标准的研究往往停留在理论层面的探讨，中小学生心理健康的标准也是基于共性的心理健康标准提出来的，对于具体学校中小学生的心理健康标准则很少有学者进行探讨。而具体中小学生的心理健康标准又是学校心理教育实践中经常碰到的问题。本校学生心理健康具体标准的制定，一方面应以当前专家学者所认同的心理健康标准为蓝本，另一方面应该结合学校的具体实际和本校学生的心理特点。

      3.制定本校心理教育的具体目标。结合本校学生心理健康的具体标准，对学生的心理素质发展状况和心理健康状况进行普查，从而分析其与心理健康标准的差异，由此根据各年级学生的心理特点，制定本校及各年级心理教育的具体目标。

      4.确定各年级心理教育的具体内容。中小学心理教育的内容体系，从纵向上看包括心理健康的观念、心理健康的知识和维护心理健康的方法与技能；从横向上看包括与学习、与生活、与职业生涯发展有关的心理教育。但是，这些内容如何结合学校和学生的具体实际进行整合开发，则是心理教育实践中的难题。心理教育的校本课程开发就是以学校为本，充分考虑学校的实际，立足于学校的现有资源和条件，结合本校学生心理健康的具体标准和具体目标，遵循各年级学生的心理特点，在此基础上确定各年级心理教育的具体内容。

     （三）心理健康教育校本课程开发的实施流程

      主要包括建立组织机构、开展调查评估、设定目标、集体审议论证、师资培训、课程编制、课程评价等环节：

1.建立组织机构。心理健康教育校本课程开发，需要成立心理健康教育校本课程开发领导小组、心理健康教育校本课程开发指导小组、心理健康教育校本课程开发实施小组。其中，领导小组由学校相关行政领导组成，统一部署人力、物力，协调各方关系，有效整合资源；指导小组由心理健康教育专家、课程专家和资源心理健康教育教师组成，负责起草课程开发的总体方案，开展师资培训；实施小组由教师代表、学生代表、家长代表以及社区代表组成，负责心理健康教育校本课程开发方案的制定以及具体的开发实施工作。

2.开展调查评估。心理健康教育校本课程开发离不开全面深入的调查评估，只有摸清学校心理健康教育的实际状况，明确心理健康教育校本课程开发的条件和限制，才能有的放矢地开展校本课程开发工作。在内容上，调查评估必须着重了解以下方面的情况：学校实际状况，包括办学宗旨、校纪校规、教学场所、教学设备、经费运行状况、班级规模、地理位置、附近的社区状况等；教师的实际状况，包括教师的知识水平、教学能力、课程开发能力、心理健康状况、对课程开发的积极性等；学生的实际状况，包括心理健康状况、心理发展水平和发展潜能、兴趣爱好和心理需求等。调查评估的手段有问卷法、访谈法等。

3.设定目标。心理健康教育校本课程开发的总体目标，必须与心理健康教育的总目标相一致。即提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养乐观、向上的心理品质，促进人格的健全发展。由学校根据学生心理健康的实际状况，制定具体的心理健康标准，然后按照该标准制定心理健康教育校本课程开发的具体目标。

4.集体审议论证。各成员可以基于自身经验和实践，各抒己见，提出各种方案和意见，相互启发，相互讨论,进一步完善原有方案。在整个讨论过程中，各成员要能够全心投入到审议论证中，积极踊跃发表自己的观点，接收采纳他人的正确观点，而不能相互攻击否定。这样，才能产生良好的讨论效果。

5.师资培训。心理健康教育教师是心理健康教育校本课程开发的主体，而当前我国学校心理健康教育教师的专业能力较为薄弱，有针对性地开展师资培训工作对于心理健康教育校本课程开发来说显得尤为重要。具体培训内容包括：强化校本课程意识，树立明确的课程开发观念，明确校本课程开发的重大意义；了解心理健康教育校本课程的涵义和特点，掌握心理健康教育校本课程设计的基本理论和方法，学会设计和制定校本课程开发草案；深入领会心理健康教育校本课程特点，能在具体实施过程中很好地执行。具体的师资培训可采用教师脱产培训、在职培训、专家讲座和报告、申报和开展心理健康教育课题等形式。

6.课程编制。心理健康教育校本课程开发方案大致包括下列六项基本内容：课程开发依据，政策依据、学生的心理发展特点和心理需求等。课程总体目标要有效协调国家基础教育课程规划目标、心理健康教育的总目标与学校发展的目标三者之间的关系，尽量实现三者的统一。课程结构设置，重点关注心理健康教育活动课程、心理健康教育学科课程和心理健康教育问题课程三大块各自的目标内容、比例结构及相互之间的关系。课程实施策略，通过创设一定的情境，让学生在活动体验中反思、感悟、升华,从而使心理得到发展与成长。课程资源安排，充分考查学校资源、环境、师资水平、教学设备、周边社会环境和资源情况，以此确立心理健康教育校本课程在整个学校课程体系中的位置。课程配套措施，主要指在课程组织与管理上的配套措施，如校本课程的宣传工作等，以配合校本课程的实施。

7.课程评价。心理健康教育校本课程开发的评价，侧重对开发过程动态形式的评价，具体应围绕以下层面开展评价工作：对心理健康教育校本课程组织机构的评价；对课程编制方案的评价；心理健康教育教师的自我反思性评价；学生对心理健康教育校本课程开发的评价。学生可以根据喜欢和满意程度，选择自己感兴趣的校本课程。同时，也有权放弃已选择的课程,并对课程作出评价。

总之，心理健康教育的校本课程开发是一个全方位的系统工程，需要各方的共同支持和配合。目前，我国中小学心理健康教育校本课程开发还处在初始阶段，在理论和实践上存在许多的问题和困惑，这需要我们不断地探索和完善。