第二节　心理健康教育课程实施中的教师与学生

一、心理健康教育课程实施中的教师角色

(一）教师角色概述

社会学对教师角色的研究始于20世纪20年代，它受到了符号互动论、角色理论等的影响。可以说，教师角色十分复杂。吴康宁教授认为，对教师角色的社会学分析总的来说可在四个层面上展开：作为社会成员的教师、作为学校成员的教师、作为学生社会化承担者的教师、作为自身社会化承受者的教师。教育学将教师视为“教育者”，社会学视角下的教师则是一种“社会角色”。每一位教师都扮演着多种角色:社会中的公民、学校中的教师、家庭中的成员等等。从今天的认识来看，关于教师角色主要有三种认识:(l)教师角色就是教师行为。(2)教师角色就是教师的社会地位。(3)教师角色就是对教师的期望。从对教师的期望来看，包括教师自己对自己的期望，以及学生家长、学生、学校领导、社会公众对教师的期望。正是由于视角不同，对教师角色的认识也存在很大差异。

如果将视线集中于学校教育系统中，教师依然扮演着多种角色。各角色分别代表了不同的教师行为、教师的社会地位及对教师的期望。美国学者格兰布斯(GrambsJ.D)将教师角色分为两大类，一类是学习指导者，另一类是文化传播者。前者具体包括：学生成绩的评判者、知识与技能的择定者、纪律维持者、儿童的保护人、道德气氛的创造者、教育机构的成员、学校教育传统的支持者；后者则具体包括九种角色:中产阶级文化的恪守者、青年人的楷模、理想主义者、思想界的先锋、有文化教养的人、社区事务参与者、社区中的陌生人、教育机构中的路人、社会的公仆。

从学校层面来看，每位教师在学校中都会扮演两种基本角色:即“教育者角色”与“同事角色”，教师对学生而言是教育者，对其他教师而言是同事。教育者与同事是每位教师每天在学校中都要扮演的双重角色，可以称之为“教师永恒的双重角色”。这种频繁地角色转换，往往会导致教师在学校中形成“双重人格”，常常会使自己的内心处于不确定、紧张和矛盾的状态，导致教师陷入了一种“角色冲突”之中。

值得注意的是，在当前社会转型深化时期，教师角色不论从社会层面还是学校系统内部层面均面临种种挑战，如教师是否“社会代表者”，业已遭遇质疑与争议。从种种案例与理论争议来看，教师角色的变化与发展与人类社会的转型紧密相伴，任何对教师角色与功能的简单化认识都是不可取的。

（二）心理健康教育中的教师角色

1.心理健康教育中的教师角色期待  角色期待是指他人对个体提出的符合他的身份、地位的期望，而个体又领会这种期望。角色期待是一种激励，个体通过他人的期待表现自我、发展自我、完善自我；角色期待也是一种压力，社会对一定的角色总有要求和限制，规定了他们一整套的权利和义务，如果人们的期待出现偏差，社会就会有各种方式纠正这种偏差。社会对教师的角色期待也同样如此。社会总是期望教师成为理想的多种角色，主要表现在素质期待、形象期待、职责期待等三个方面。

目前心理健康教育日益受到重视，普通教师在这个过程中应该扮演一个什么样的角色呢？根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》等有关政策文件，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。作为人类文明传承者的教师在学生心理健康教育过程中需要扮演相应的角色。具体说来应扮演一个参与者、激励者、引导者、组织者的角色。即任何教学过程中离不开教师的参与，尤其在学生心理健康教育过程中更离不开教师参与，要正确引导学生、组织学生、帮助学生适应学校的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念、发展学习能力等。

2.心理健康教育中的教师角色实然状况  目前在学校心理健康教育中的教师实然状况接近前述的角色期待，但也存在一定距离。如2008年有研究者调查川西南地区中小学在职教师，结果发现:川西南地区已具备了开展教师心理辅导和心理健康教育的基本认识条件，该地区的教师已经具备现代健康理念，能够认识到心理健康对现代人的重要性；他们对心理健康标准、影响心理健康的因素以及维护心理健康的方法已经有了相当的认识；教师对自己的心理健康状态评价较为乐观；但只有一半左右的教师能够认识到学生的孤僻，违纪和攻击行为与心理因素有关。

3.心理教师专业角色的发展趋势  就我国心理教师而言，人们经过不断地实践和摸索，已逐渐改变前述一些偏失现象，在学校中合理定位，寻找属于自身的发展空间。有研究提出，心理教师一定要扮好以下四大角色：学生心理健康的专业辅导员、班主任和学科教师的指导员、家庭成长顾问、学校科研和教育规划的研究员。也有研究基于对美国《学校心理咨询标准》产生的背景、结构及内容较为全面系统的分析，提出，学校心理咨询是全世界一种共有的实践活动，势必存在着一些相通性、普适性的内涵与形态。以美国为参照，同时考虑中国的国情、文化观念和人口素质的发展现状，我国的优秀学校心理学家专业标准应该体现以下一些思想和理念：重视领导才能；突出反思理念；体现合作精神；关注个体差异等。也有研究提出，我国学校心理健康教育教师专业发展策略主要应包括：建立心理健康教育教师资格认证制度、发展教师专业学习共同体、构建科学、合理的专业培训体系等方面。

值得注意的是，积极心理学的兴起为当前学校心理教育的发展注入了新的理念和价值力量，以之观照当下我国学校心理教师专业角色的发展，要求在创设若干条件的基础上，当前心理教师的专业角色至少有必要实现如下方面的重塑，以适应心理教育的积极心理学取向发展的需要：（1）在心理教师承担的专业角色功能上，要从侧重于“学生心理问题的预防者、消解者”转向成为“学生积极心理品质的发现者、促进者”；（2）在心理教育过程中师生的互动角色类型上，要从“片面倚重权威的心理塑造者”转向“以合理权威为基础的心灵对话者、沟通者”；（3）在承担的多重角色间关系上，要从“多重角色的模糊承担者”转向“专业角色的清晰定位者”；（4）在社会协同中的专业角色的地位表现上，要从“各方心育力量的消极协调者”转向“各方心育力量的主动协调者、心理教育资源的积极开发者”；（5）在专业角色的自我认同上，要从“孤独的守望者”转向“积极主动的专业成长者”。借鉴积极心理学的思想精华和理论内核，学校心理教师要选择和建构积极取向的心理教育范式，树立积极的人性观、健康观与发展观，培养积极的认知方式和乐观心态，形成积极的教育风格和人格魅力，扮演积极的心理教育者专业角色，建立积极和谐的新型师生关系，把握积极实践的专业化发展路径。这可以视为心理教师角色超越传统病理心理学取向的发展趋势。

 

二、心理健康教育课程实施中的学生角色

（视频：心理健康传播中受众的角色）

视频来源：心理健康传播与普及_中国大学MOOC(慕课)  https://www.icourse163.org/learn/SWJTU-1206462812?tid=1206772221#/learn/content?type=detail&id=1212332163&sm=1

（一）教育中的学生角色

1.学生角色的内涵  人生活在社会中要扮演许多角色，青少年学生也不例外。例如:一个学生，在他一天的生活中，在不同的场合分别是学生、儿女、顾客等等，其中学生是他的主要角色，在学校中，学生还可能扮演普通学生、学生干部等不同角色。这种角色的多样性，既有利于学生自身社会角色的丰富和发展，也可能对其社会适应带来困扰和冲突。如当前在家庭生活中较为普遍出现的亲子冲突现象，往往就是学生作为子女的角色不能符合家长对其作为“学生”的期待所引发的。

社会地位是社会对某一群体的安排与承认，是群体在社会结构、社会秩序中扮演某一具体社会角色的根本特质和基础依据。当个人在运用和履行构成地位的权利和义务时，他就是在扮演角色。我们对学生角色内涵的理解，必然涵盖对学生在教育活动中地位变化的分析。总体而言，随着学校教育历史的发展变化，学生经历了由教育的被动地位向教育的主体地位转变的过程。在奴隶社会与封建社会时期，教师在学校教育中居于绝对权威地位，“师为上，生为下；师为主，生为仆，师为尊，生为卑”的师生关系思想长期禁锢着人们的头脑，对学生的控制与威慑便充斥于学校教育的方方面面，以致体罚学生成为其时教育的常态。而文艺复兴以来唤起了人们对自身价值的认同，反对严酷纪律、尊重学生人格和个性成为现代教育在理论与实践上的追求，学生在教育活动中的不利地位逐渐得到消解。杜威“儿童中心说”的提出，则标志着在理论上，实现了由教师中心地位向学生中心地位的转变。从特定个体来看，在现代社会，从学前教育、小学到中学、大学等不同受教育阶段的逐步上升，一般学生在教育过程的的角色地位也是逐步提高到最终获得独立地位的。

2.学生的角色期待  人的每一个角色在人们的心目中大致都有一定的行为要求，社会和群体对这些角色行为方式的要求，社会心理学上称角色期待。学生“扮演”角色的“舞台”主要是家庭、学校和社会。因而学生所面临的角色期待，主要就是来自家长、教师和社会舆论这三个方面的期待。期待是一种主观心理趋向，而期待的行为则是一种社会规范了的行为。所以，角色期待是个体实现角色社会化所不可缺少的一部分社会心理动力。角色期待之所以能影响一个人行为的效果，并且又成为人们“扮演”某种角色的依据，这是因为人们对于自己的每一种行为，总是渴望能够得到周围人及社会的承认和肯定。学生角色期待包括德、才二方面，它对学生形成良好思想品德和提高学习成绩来说，有着重要作用。

3.学生的角色适应问题  我国正处于市场经济的转型期，巨大的社会变革使得学生面临适应困难、心理困惑加剧，如有研究者运用角色理论、埃里克森和凯利的人格发展理论，分析高校学生角色转换和适应过程中存在的较普遍的问题有：角色认同混乱、自我认同危机、社会认同误差等现象。高校学生，尤其是新生和应届生都有一段时期面临着适应问题，如不能确定自己的价值或自己生活的方向。这并不完全是缺乏知识经验的问题，是因为缺少正确的角色建构系统来解决所遇到的新人或新环境。大多数人最终会调整自己的角色建构，有效地适应新环境，然而也有些人不能建立适宜的角色建构，出现心理困惑。

（二）心理健康教育中的学生观

教育活动中的学生观往往会影响到教育过程中的师生互动和教育的实效，教师要想培养出高素质的人才，就必须有正确的学生观。迄今在心理健康教育中主要有三类需要关注的学生观：“问题”取向的的学生观、发展取向的的学生观、多元取向的的学生观。其中长期支配人们教育实践的是“问题”取向的的学生观，也是这里分析的重点内容。

1.“问题”取向的的学生观

首先，“问题学生”的内涵存在多样的理解视角。“问题学生”是目前我国基础教育面临的一个极具现实意义的研究课题，历来是教育关注的焦点。“问题学生”一词最早出现在日本，在美国称之为“表现能力与潜在能力之间存在差距的学生”。在我国，20世纪80年代称他们为“差生”，90年代叫做“学困生”，90年代中期以来，“问题学生”得到极大的关注。这并不是简单的名词改变，与我国社会的转型、教育事业的发展密不可分。由于视角、侧重点和引入定义要素多寡等的不同，对“问题学生”的界定也各不相同。根据有研究者概括，主要有如下的界定角度: 以学习成绩的好坏为标准进行的界定、以不良的思想品德和反叛的行为方式为标准进行的界定、以学生不健全的心理和生理以及偏差的个性特征为标准进行的界定、以及从社会学的角度切入进行的界定。从上述界定角度不难看出，学生往往会因所谓心理健康问题而在研究者乃至实际教育过程中的教师眼中被视为“问题学生”（不论是因为心理健康问题而引发的品德问题还是造成学生的学习适应问题、社会适应问题）。

其次，“问题学生”有着类型化的区分。在对“问题学生”进行概念界定的同时，许多研究者又对“问题学生”进行了类型分析。分类意在区别，以便对症下药，进而采取有效教育措施，实现“问题学生”的良性转化。基本分类情况是:

（1）从内容角度进行的分类。有两种主导性划分:三种和五种类型划分。三类型划分将“问题学生”划分为“学习类问题学生”、“行为类问题学生”和“心理类问题学生”三种。五类型划分将“问题学生”划分为:(1)厌学型；(2)纪律型；(3)品德型；(4)心理障碍型；(5)“好学生”型(在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态。这种孩子有时会突然惹出大事，如早恋，出走，犯罪，自杀)。这种较细划分有利于分门别类地对“问题学生”作深入研究。特别是“好学生”型“问题学生”的划入，是对教育实践者的有益提醒。

（2）从行为表现的倾向特征入手进行的划分。可将“问题学生”划分为“外向表现型问题学生”和“内向退缩型问题学生”两类。“外向表现型问题学生”往往心理活动和行为过度外倾，表现欲极强，如拒绝遵守校规班纪，上课故意捣乱(尖叫、大笑、唱歌、乱回答问题),打骂同学,穿奇装异服等。而“内向退缩型问题学生”则心理活动和行为反应严重内倾，对学校环境中的各种刺激采取退缩反应，以致心理严重紊乱，学习活动不能正常进行。这种划分有利于我们理性地认识“问题学生”，全面地对待“问题学生”。

（3）从层级角度入手进行的划分。在对“问题学生”进行分类时，这是在一级划分的基础上，又作了更为细致的二级划分。如把“心理类问题学生”归纳为六种:(1)情绪情感障碍型；(2)性格缺陷型；(3)意志行为障碍型；(4)品行障碍型；(5)神经症型；(6)身心障碍型等六种类型。这种二级划分将“问题学生”的特征更精细化，个性也更加鲜明，实践操作价值也更强。

第三，“问题学生”的成因有其复杂性。有研究基于教育实际的案例分析认为，产生“问题学生”的主要原因不在于学生本身，而是由于学校、家庭、社会的不良影响和教育方法失当。有研究特别指出，教师不当教育行为是导致问题学生形成的一个重要而又往往被忽视的因素。因为在教育活动中，教师起主导作用，他们的教育行为直接影响着学生的身心发展，教师不当教育行为包括故意倭化学生、忽视班级人际关系建设、随意给学生贴标签、崇尚话语霸权等。此外，教师不当的教育方法、不负责的工作态度和反教育行为，都可能成为学生沦为问题学生的原因。如有的学生由于受到老师的体罚、侮辱，提起学校就恐惧，久而久之，由原来的优生成为问题学生，由原来一方面差变为多方面、甚至各方面的差。

2.发展取向的学生观

对于广大教师来说，21世纪一项非常重要的任务，就是须以强烈的时代意识和高度的使命感、紧迫感，在头脑中去除落后于时代的陈旧的学生观，牢固树立适应21世纪要求的新的学生观，用新的学生观来指导自己的教育工作。只有这样，才有可能培养出大批具有创新精神和创新能力的高素质人才。

21世纪教师应具有的学生观有哪些具体内容呢？有研究认为主要有以下几点:所有的学生都值得培养、学生是学习的主体、学生是完整的个体、学生是需要尊重的对象、学生并非样样不如教师。也有研究提出要树立正确的学生观，必须把握两个观点：(1)学生是教育活动的主体。教师要相信学生内在的主体能力，认真把握学生主体性的表现形式，真正落实学生的主体地位，积极调动学生的自觉性、独立性、创造性。(2)学生是发展的人，是具有独特个性的人。如高等教育工作中许多教师往往从学生的现实表现推断学生没有出息、没有本事，因而对差生表现出忽视、冷落的态度。这种学生观的存在是极其有害的。首先，大学生大都是通过层层选拨而入学的，他们在学习上产生差距，一定有原因可寻，教师应本着发展的观点，帮助学生分析原因，不断进步。其次，许多学生在学习成绩上表现一般，可在其他方面却有不少特长，教师在尽可能促进他们全面发展的同时，要“因势利导”、“因材施教”，充分发挥学生的个性。还应认识到，权威不应成为管制学生约束学生的力量，而应成为学生全面发展的工具。因此，教师应树立服务思想，把教育管理的权力用于满足学生对知识与能力发展的需求，用于调动学生的积极性、主动性、创造性，为学生的自我发展服务。

3.多元取向的学生观

后现代主义思潮的兴起，促使多元取向的学生观逐渐形成。如有研究从后现代主义视角出发，对基于现代哲学思维建立起来的工具理性的学生存在观、整齐划一的学生潜能观、主体“中心”的学生地位观、标准“完人”的学生发展观、封闭单一的学生评价观等现代学生观进行了反思和评价，尝试提出后现代主义学生观，包括创造性的学生存在观、多元差异的学生潜能观、“去中心化”的学生地位观、生态和谐的学生发展观，以及多元开放的学生评价观等，以期对教育实践产生积极的影响。其中多元差异的学生潜能观认为，多元性在本质上就是对理性、主流话语的颠覆，由此边缘的、被压制的话语得到解放和发挥，边缘化者得到充分的尊重与认可。主张差异具有普遍性，随处存在，随时发生。尊重差异成了必然选择。要不断地去发现差异、尊重多元，与多元、差异共存、共同发展。后现代主义教育反对认为存在普遍本质的个性观，强调发展、维护个性的多样性和差异性：反对从单一理念出发观照心理教育、解释心理教育的做法，主张从个体的差异性出发建立一种开放、多元的心理教育，主张一种能动的解放式的心理教育，使个体从限制他的现代理性以及与这种理性相联系的社会禁锢中解放出来。如果将这样一种学生观与后现代主义对心理健康问题的理解结合起来，我们就会在心理健康问题上更加重视尊重每一个体，尊重即便是具有较严重“心理问题”的个体，更加重视在心理教育观念上的多样性主张。

三、心理健康教育课程实施中的师生互动

（一）心理健康教育实施中的课程重构

在社会学意义上，课程是“法定知识”的代表者，它凝集了社会统治阶层的价值观念与文化取向。然而，在实际的课程实施中，是一个文化再生产过程，课程只是文化传递与再生产的中间环节，课程价值观的顺利传递还需要通过作为“社会代表者”的教师与作为受教育者的学生之间的课程授受过程。其中，教师对课程的重构起着重要作用。影响教师重构课程的社会因素包含社会、制度、文化发展和学生的文化需求,以及教师自身的社会角色地位。具体而言，教师通过对课程的“重构”而实际所授的“师定知识(课程)”与“法定知识(课程)”之间可能存在着四种基本关系类型:包容与被包容型、基本吻合型、部分重合型以及基本分离型；而学生实际所接受或生成的“知识”则因教师的控制方式以及学生自身的文化代码与“法定知识”的相容性而异也可能存在着多种类型。

在心理健康教育过程中，心理教育课程的内容及其内蕴涵的价值取向同样并不会自然内化成学生的认识、思想与行动，课程文化传递功能的实现离不开教师的传递，也离不开学生自身的建构。这种重构主要是在课程实施中的师生互动过程中实现的。由此，我们要关注的是，在心理教育课程的实施过程中，作为“法定知识”的心理健康课程能否正确地为教师所理解并顺利地原封不动地为学生所接受，成为引导学生自觉提升自身心理健康水平的重要支撑？是否会遭遇各种抵触、解构与变形，能否达到预期的效果？

（二）心理健康教育课程中的“师定知识”与“生受知识”

1.心理健康教育课程中的“师定知识”  从实证调查的结果来看，当前心理健康教育课程中的“师定知识”既存在与国家心理健康教育的应然要求相符应的一面，也存在一定的距离与偏差，这种状况逐年有一定改善：1998年有调查显示，中小学教师的心理知识现状并不理想，教师中存在着较多错误观念，已有的心理知识已陈旧或遗忘，需要再学习，教师的心理知识的结构不太合理，需要调整。2001年有研究显示，中学教师还未形成完整的一套判断学生心理健康状况的标准体系，不是有意识地从人的心理的各个维度严格去区分心理健康和不健康的问题，而是凭自己的感性经验来判断学生的心理是否健康。教师在实际判断学生心理是否健康时，主要从三个维度去判断，即以学生学习为主的在校行为维度、以品德为主的学生外在的处事行为维度、以学生心理特征为主的个体行为维度，尤其以学生的校学习活动为主要判断依据。存在的问题有：教师普遍对与学生心理健康有关的知识握不够，教师在判断学生心理是否健康时，还存在着把一些道德的标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混同的情况，忽视了学生内在的心理发展的需要，忽视了判断学生心理健康与否的内在规定性；教师对学生在人际交往这一维度上的心理健康判断标准重视得不够，这里面包含了文化背景方面的复杂原因，在长期的习惯思维中，往往过于强调人的“螺丝钉”的角色地位以及呆板的角色等级地位，忽视人积极主动、平等健康的交往。

2002年有研究调查了沿海开放地区中小学教师的心理健康观和心理健康教育观，结果发现:(1)他们已经具备现代化健康观念，能够认识到心理健康对现代人全面发展的重要性；(2)他们对心理健康标准、影响心理健康的因素以及心理健康维护方法的认识，接近心理学家的认识；(3)多数教师对自己心理健康状态评价良好；(4)多数教师能够认识到学生的孤僻、违纪和攻击行为与心理因素有关；(5)综合分析发现，有相当一部分教师对学生行为的认识还是停留在传统观念上，更多地从道德的角度去看待学生的问题行为，或者认为安静、听话的学生就是好学生，缺乏对学生问题行为的正确认识，导致采取简单、粗暴的教育方法。2009年有研究调查了浙江金华市231位中小学教师的心理健康教育观，结果表明中小学教师主要呈现出专业辅导、爱心关怀和新型德育等三种心理健康教育观。调查认为，这三种心理健康教育观是在教师长期的成长学习经历和宽广的社会文化背景等多种因素综合作用下形成的，都具有其自身的合理性，没有照搬西方心理咨询的逻辑假设和技术路线，而是结合我国国情和学校情境进行了本土化的转变。

可见，教师心理健康教育观的演化不是一个被动接受的过程，而是在实践中不断积累经验、形成个人知识和态度的主动建构过程。要打通教师职前职后教育、以校为本，尊重教师原有观念，在观摩研讨中多元展现，在民主平等的对话中，挖掘教师拥有的有效经验和优势观念，促进教师心理健康教育观科学发展。

     2.心理健康教育课程中的“生受知识”  所谓心理健康教育课程中的“生受知识”，指的的是学生对心理健康教育课程有关知识的接受、理解、与内化的情况。有关的调查显示，学生对心理健康知识的理解同样既存在与国家心理健康教育的应然要求或权威心理学专业观点相符应的一面，也存在一定的距离与偏差。如2003年，有研究调查显示，存在学生自身特征变量如性别、城乡差别、是否担任班干部等对心理健康内涵认识的影响。比如，担任班干部的学生在对待心理健康问题时，容易受到自己职责和角色定位的影响，更重视克服困难、耐受挫折这方面的要求。另外，不同年龄、不同学历的学生对待独立性这一特征的重视程度不同。2005年，有研究对上海市19个区县38所学校4100名学生进行的调查显示，大中学生心理卫生知识平均知晓率58%，大学生平均知晓率高于中学生。一当发生心理卫生问题时，43.3%的学牛选择找朋友倾述，只有21.7%找心理咨询机构，余为自我反省(19.1%)和找书学习解决〔15.8%)，有22.8%学生表示平时对心理健康方面的话题不予关注。显示学生人群对心理卫生知识的知晓和对心理健康的重视现状不甚理想。

     （三）心理健康教育课程实施中的师生互动问题

当前学校心理健康教育课程实施中的师生互动需要关注一些问题，特别是存在一些值得关注的强制性倾向，人们往往只重视了强制性心理教育正面的功能，但却忽视了它所造成的负面后果。根据社会学的有关理论，社会互动的基本形式有竞争、冲突、强制、顺应与顺从、合作等。所谓强制，作为社会互动的一种形式，“在这种形式中互动的一方被迫按照另一方的某些要求行事。强制的核心是一种力量对另一种力量的统治或制约。” 学校教育作为社会活动的重要场所，同样存在强制现象，即学校教育工作者特别是教师为达成教育目的而对学生施加强制性教育是长期以来存在的现象，这一现象已经受到过人们的不少批评。当前方兴未艾的学校心理教育中同样存在强制性教育现象，主要表现在：强制性要求学生接受学校的有关心理教育课程与活动的安排、对学生施加强制性的心理教育手段与措施、在心理教育与辅导过程中对学生施加强制性的“心理教育”影响。

强制性心理教育的负面后果主要是：贬低了学生心理发展过程中的自主能动性，容易诱发学生的逆反心理，造成心理教育过程中的师生对立与冲突；不当的强制性“心理教育”，可能违背心理教育的初衷，造成对学生的心理伤害与误导；容易使学校心理教育陷于“简单化”、“形式化”，不利于心理教育工作深入持久、健康地发展。

还有，心理健康教育会给师生带来角色冲突，有研究指出，教师角色冲突主要原因在于：心理健康教育与其它学科教育的不同行为规范在教师身上的难以融合、教育理想与教育现实的巨大差异、学校领导和学生的期望过高等。而学生角色冲突的成因主要有：不同的角色期望；教师在实施心理健康教育工作的过程中产生的角色冲突也会波及到学生身上，给学生带来角色上的混乱等。由此会给心理健康教育教师带来一定程度的疑惑，在实践工作中带来一定程度的混乱。