第五章  心理健康教育课程的实施与管理

第一节　心理健康教育课程实施概述

 

课程实施是指课程规划与设计所产生的各种课程文件，在教学实践中的具体使用过程，也可以直接称为教学。它既是课程论和教学论研究领域的重要课题，也是学校管理研究的重要领域。课程论将其视为课程开发过程中一个重要环节；在教学论意义上的课程实施，至少包括教学设计和教学过程组织；在实践层面，对于学校而言课程实施是实现课程理想的手段，是学校课程管理的重要内容。在课程实施阶段，学校要通过组织、协调、控制等一系列手段，使课程资源(时间、空间、人力、财力等)得到充分有效的利用，课程实施流程顺畅，以便取得最优的教学效果。

心理教育课程实施过程涉及的因素主要有人的因素、课程因素以及背景因素三大类。人的因素主要包括高校领导、教师和学生；课程因素主要包括课程实施的必要性、课程方案的清晰程度、教学目标、教材质量和实践性教学、教学设备的配置；背景因素主要包括政府部门的重视程度与外部的协调。这些因素对于课程起着十分重要的作用，管理得好与差，直接影响到心理教育课程实施的好坏。

一、心理健康教育课程的实施环节

学校心理理健康教育课程的实施是一种创造性的过程，没有十分严格的课堂结构。各地在心理健康教育实践中总结出了许多颇具特色的心理健康教育课程的课堂结构或教学模式。例如，如成都市十二中总结的“七环节教学法”，包括“引入话题——创设情景——展开讨论——树立榜样——联系自我——反馈矫正——总结深化”七个环节。再如，沃建中博士主编的《中小学生心理导向》中的课程实施程序，包括“明镜台、智慧泉、回音壁、启思录”四个环节。明镜台的环节是让学生了解自己的真实情况或水平；智慧泉的环节是让学生改变观念，接受心理训练；提高心理能力，获取智慧；回音壁是学生的反省时间，又是确立目标之处；启思录是启发学生进一步思考。一般而言，学校心理健康教育课程的实施包括以下步骤：

1.课程的引入。教师根据本节课所要解决的中心问题，运用预热方法、澄清方法等起始活动技术，激发学生参与活动的积极性，引导学生进入活动。

2.课程的开展。教师说明活动的方式与要求，指导学生开展活动。教师要根据学生的活动提出学生普遍关心的热点问题，启发学生在已有心理体验的基础上进行思考，寻求答案。

3.分组讨论。在激活学生思维的基础上，分组进行讨论，然后小组长代表发言，使学生在相互交流中获得领悟。

4.课程的升华。教师对学生活动所取得的结果进行评价，指出其成功与不足之处，同时，将学生获得的感性认识上升为理性认识，升华为心理的知识技能与技巧。

5.课程的延伸。教师联系生活实际拓展学生所获得的心理知识技能与技巧；同时，要求学生课后继续实践，从而使学生心理素质得到进一步的锻炼与提高。

以上五个程序必须紧扣活动目标，并使学生能在主动活动中求发展。

二、心理健康教育课程的实施特点

传统课程的实施模式是一种认识与被认识、改造与被改造的“主一客”关系或“我——它”关系，是人与对象的关系。而学校心理健康教育课程的模式是交往的模式，是“主一主”或“我一你”关系，是人与人的一种精神性交往关系。这种关系以平等的对话为基础，不再是一种简单地给予和被动接受的关系。正是基于这种关系，才使得心理健康教育课程成为主体与主体之间能动、互助的精神建构过程，使得参与者的关系成为一种交流、沟通、协作、对话的关系。心理健康教育课程所追寻的正是这样一种交往关系。

（视频：心理健康传播与普及的心理机制之一：心理健康知识的建构机制）

视频来源：心理健康传播与普及_中国大学MOOC(慕课)  https://www.icourse163.org/learn/SWJTU-1206462812?tid=1206772221#/learn/content?type=detail&id=1212326139&cid=1215673305&replay=true

（视频：心理健康传播与普及的心理机制之二：态度改变的心理机制）

学校心理健康教育课程观摒弃了传统课程的教师中心观，强调课程是参与者交互作用、师生共同建构的结果。交互作用被理解为师生、生生间的一种平等的、真诚的对话”。无论是教师还是学生，都需要“共情而具有批判性”地倾听对方。在这一课程理念中，教师与学生成为学习共同体中平等的成员。教师与学生之间的关系是协作关系。这种新型关系使教师从‘独奏者’的角色转变为“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。

学校心理健康教育课程的实施应贯穿一个基本原则：师生双方在民主、平等的基础上的协作。首先，教师与学生在这一课程里要形成某种“契约”，即对课程目标、课程进程的协商约定。学生有权根据自身需要选择适合自己的课程，勾绘自己的心理发展图景，成为积极主动的求助者和发展者。教师则成为学生成长和发展的引导者。双方分别以“合作者”的身份，借助于课程的展开，在交互作用中完成各自的角色职责。其次，还要看到在本课程的顺利开展中，师生有效协助，依托一种更为开放的、更为民主平等的教育人际环境。一方面，教师与学主都以主体的身份进入教育过程，教师的职责不是控制活动的进程，而是着眼于活动情境的设计，营造民主、平等、宽松、和谐的活动氛围，激发学生心理发展的动因，为双方的协作提供外在保障；另一方面，对学生的指导并非是教师单方面的责任，而需要学生的积极投入和密切配合。随着课程的进展，师生关系越来越融洽，双方的协作也会不断向纵深方向发展。

学校心理健康教育课程的实施过程是在主体之间进行的，是参与者之间相互交往、共同建构的过程，教师和学生都是作为活动的主体参与交往进程的。心理健康教育课程在于提供具体的活动情境，使参与者在活动中交往，在交往中产生心理互动，在互动中增进心理发展。交往是心理健康教育课程的基本特性。缺少交往的课程无法实现心理健康教育的目标，也难以产生心理健康教育的效果；每一个人都具有独特的心理世界，有着自身的动机、目的、态度、情感和生活经验。这种独特性的本质来自交往，在交往中形成人的个性，个性的形成又为进一步步交往提供了可能。交往本身来自个性发展的需要，来自个体间相互协作、参与  沟通的需要。在学校心理健康教育课程实施中，进入课程的每一个体都以其特有的心向和角色身份参与课程的进展，彼此间的壁垒和疆界在亲切、互助、坦诚、愉悦的氛围中逐步消融，做自己愿做的事、说自己想说的话，外界的控制与束缚已降到最低限度。在真切的交往情境中，参与者的外显行为与内心世界是高度契合的。在心理健康教育课程中，交往行为完全是建立在心理互动的基础上的，不带有任何功利化和说教性的色彩，更不需要伪善的面纱，在真诚、自然、质朴药的课程情境中表现各自的内心世界。交往活动可以达成主体间的认同与理解，产生绪情感的交融和共振，调节主体自身的心理状态，从而使交往过程向着有利于主体心理建构的方向发展。

在传统教学中，教师一直被置于前台的位置，围绕教师展开教学进程是基本模式。在学校心理健康教育课程中，师生关系的转换更为明显，教师无法“包办”学生的心理成长，心理的发展与建构只能由学生自己来进行，即心理健康教育课程要提供的是学生自主活动的“舞台”，由学生来“唱主角”，教师只是活动的一个“配角”。教师成为团队的一员，而不是教室里的焦点和核心人物。他提供技术上的帮助以及咨询服务……儿童在需要帮助的时候会求助于教师，此时他的角色近似于一个合作者而不是长者。

学校心理健康教育课程中，教师的权威已被弱化甚至消解。课程的性质决定了课程的实施不是通过“强迫”的手段来进行，也不是一种知识的“授受”过程，课程中的师生交往是一种“教师一学生、学生一教师、学生一学生”之间的整体互动过程。教师的人格魅力可以充分地影响每一个学生，但绝不是以权威者的身份，而是以共同参与者的身份出现的，且学生对教师的影响也不可忽视。

从学校心理健康教育课程的实施过程看，它是一个开放的系统，教师要给学生独立判断和选择的权利，让学生在问题的解决过程中拓展自己的思维，反思自己的感受和问题解决的步骤，从而内化成自己的心理素质。“教师的作用更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。在这种新型的师生交往中．师生对话具有自主建构的特征，学生的心理发展不是由外部力量塑造的，而是通过他们的自主活动，在与外部世界和教师的相互作用过程中能动生成和自主建构的。