第三节　心理健康教育课程的教学评价

一、心理健康教育课程教学评价概述

1.课程评价的内涵。课程系统有三项基本的职能：编制课程，实施课程，评价课程和课程系统的效率。所谓课程评价，就是根据一定的标准和原则，运用科学的方法和手段，对课程设计、课程实施以及整个课程系统进行价值判断。课程评价作为学校教育评价体系中的一部分，它在职能上也必须是课程系统的一部分。课程评价至少有四个方面：课程使用的评价、课程设计的评价、学生成绩的评价、课程系统的评价。

心理健康教育课程的规划设计是否科学、合理，能否满足社会和学生的需要，有无实际价值，其实施的过程是否恰当，实施的效果如何，课程的功能是否得到最佳发挥，同样都需要进行科学的价值判断，做好心理健康教育课程评价的管理，有利于完善对心理健康教育课程的认识、设计和实施，从而推动整个课程建设的发展。

学校心理健康教育课程评价问题业已受到关注。人们提出，学校心理健康教育课程评价主要包括对课程设计、课程实施过程以及课程实施后效果进行评价，为检验其评价质量，还应对学校心理健康教育课程评价进行再评价。心理健康教育课程评价的标准从应然取向上一般包括：目标取向上的内外兼顾；对待学生要理解、尊重；运作形式上活动为主；师生地位上以学生为主体；效果标准上全面改善心理状况；人际沟通上真诚、开放；教育措施方面重视个别对待；教师言行侧重正面示范等。心理教育课程评价应注意的问题包括：(1)注意评价过程的客观准确，注重实际效果；(2)注意评价标准的可操作性，灵活采用多种方式进行评价；(3)注意恰当地使用心理测验，避免副作用等。

心理教育课程是一门特殊的课程，它和智育课程不同，单靠传统的考试方式来评价课程实施的效果是不全面的，甚至是无效的，因为学生心理健康与否不能从所学的心理学知识的掌握程度来衡量，心理教育课程评价的特殊性主要表现在：第一，课程评价的整体性。表现在评价范围的全面性与学生心理的整体性；第二，课程评价的主观性。在一定的程度上，受到课程评价者意识状况和心理健康水平的影响；第三，课程评价的参照性。需要参照有关心理健康的标准来评判课程教学的效果；第四，课程评价的相对性。其一表现在心理教育课程评价的标准一般具有相对性，对每个学生心理健康的评价是相对于团体水平而言的，其二表现在学生个体的发展上，要根据学生的发展状况做出相对的和发展的评价；第五，课程评价的间接性。只能通过一个人外显行为的观测或心理自评来推断他的心理品质及心理结构的形成情况，从而了解他在这个阶段的心理健康状况。正因为心理健康教育课程评价具上述特点。因而，在评价课程效果方面，面临着诸多的困难：课程教材评价缺少标准、课程实施效果难以定量评价、心理特质不易客观测量、课程成效易受其他因素影响（社会文化、意识形态、家庭、居住环境、大众传媒等）、评价工作费时费力、评价工作易出现偏差、课程工作人员缺乏评价经验等。总之，了解本课程评价的特殊性和困难所在，可以使课程管理更加有针对性和可操作性。

2. 心理健康教育课程评价的目的。心理健康教育课程评价是指根据课程的教学目标和评价指标体系， 系统地收集有关的信息，并对信息进行整理、统计、分析，以此考察课程设计、 课程实施和教学效果对提升学生心理健康水平所发挥的作用，为改进心理健康教育课程教学提供依据。 因此，心理健康教育课程评价的目的是：

（1）完善课程设计。通过对心理健康教育课程的评价，可以发现课程设计的不足之处，为改进和完善课程设计提供依据。

（2）改进实施环节。通过对心理健康教育课程的评价，可以看到教师、学生以及师生互动在课程实施过程中的作用和欠缺所在， 为改进教学形式和方法提供依据。

（3）促进教学效果。通过对心理健康教育课程的评价，能够了解课程教学对学生的心理和行为改变产生的影响，为提高教学效果，提升学生的心理素质提供改进课程的依据。

3.心理健康教育课程评价的内容和标准。对中小学心理健康教育课程进行评价没有一个外设的统一、固定的标准，而是针对不同的评价内容有不同的标准。对中小学心理健康教育课程进行评价可以从课程运作的三个维度六个方向进行。三个维度是指客体维度即课程目标、课程材料（包括课程大纲、课程计划、课程内容）、课程效果；主体维度即学生和教师；以及介于主客体之间的活动维度，即教学过程，包括教学的组织和教学方法的运用等：

（1）课程目标的评价：课程目标是课程运作的指针。中小学心理健康教育课程有不同的价值取向，包括学科价值取向、经验价值取向以及问题价值取向。这决定了中小学心理健康教育课程目标差异性的存在。但无论怎样，中小学心理健康教育课程有一个终极的目标，即中小学生身心的和谐发展。因此，对中小学心理健康教育课程目标进行评价就是要确定心理健康教育课程的目标是否是以促进学生的心理健康成长为宗旨，既要关注学生行为是否符合团体与社会的要求，又要注意学生个人合理需要的满足，做到社会目标与个人目标的兼顾。此外，还要看课程目标是否具有现实可行性，以及注意目标的表述是否准确。

（2）课程材料的评价：课程材料是中小学心理健康教育课程的载体，课程材料的质量直接影响课程的实施效果。对中小学心理健康教育课程材料的评价主要包括对课程大纲、课程计划和课程内容的评价。对课程材料的评价主要看其是否符合心理健康教育课程的目标，是否有价值与有意义；是否能满足学生的需要与兴趣；是否具有社会适切性；所包含的知识是否具有一定的广度和深度；内容结构安排是否符合学校心理健康教育这一学科特点；与其它学科教学是否相协调等。

（3）课程效果的评价：中小学心理健康教育课程的教学效果评价主要是看中小学生心理素质的发展状况及相应行为的是否有改进，必须以学生知、情、意、行的全面改善为标准。即看其是否让学生获得了相应的基础知识和有关信息，改变了学生思考问题的方式，了解自己某方面心理素质发展的现状；是否使学生有情感投入，获得了有益的情感体验；是否使学生掌握了有用的生活技能；是否使学生有决心完成某种有意义行为的“行动意向”。

（4）对学生的评价：学生是心理健康教育课程的出发点和归宿。因此，中小学心理健康教育课程的评价实质上都是围绕学生进行。如前面所谈的课程目标、课程材料、课程效果的评价，以及接下来将要谈到的教师的评价和过程的评价都是以学生作为评价的核心依据。此外，中小学心理健康教育课程的评价还要看学生是否是课堂的主角，在课堂上能否充分地参与并获得教师和同伴的关注与尊重。

（5）对教师的评价：对教师的评价首先看教师个人对心理健康教育的过程能否积极参与、感情投入，并做到适度的自我开放。其次，对学生态度是否真诚，是否对每一个学生能否做到尊重、关注。教师在与学生交往的过程中，应接纳他们，尊重他们，倾听他们的意见和愿望，使他们感到自己的存在与价值。最后，看师生关系是否平等。教师要少指导、说教，多交流、沟通；师生之间以诚相待、相互理解；每个人机会均等，可以自由发表意见。

（6）对教学过程的评价：对教学过程的评价主要看教学过程是否采用变化的教学组织形式、作出合理的的活动安排、运用灵活的教学方法以及是否形成良好的课堂氛围。心理健康教育课的组织形式的变化和活动的合理安排对课程质量有重要的影响。评价教学过程要看活动设计是否有针对性、创新性、形式多样，活动实施是否规范、灵活变通、围绕主题，每位成员（包括教师）是否积极参与、充分投入。同时，评价还要看教学过程中教师是否善于灵活运用教学方法，鼓励学生相互分享，引导学生合作探究，是否能营造一种宽松、活跃、融洽的课堂氛围。

（从以上几个方面，尝试对下面的心理课进行评价）

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二、心理健康教育课程教学评价的原则

评价原则是选用评价方法的基本准则。根据心理健康教育课程的特点和评价目的， 心理健康教育课程评价的原则包括如下方面：

 ( 1) 注意评价过程的客观准确， 注重实际效果。评价不应有主观的偏见，或受以前评价结果以及其他因素的影响而产生“晕轮效应”。注重实际效果， 就是要了解学生从中获益的大小，而不应只注重外在的条件。虽然许多外在条件会影响心理教育课程的成效，比如任课教师的素质、设备、学生资料与测验的齐备等，但教育效果的评价更应通过各种有效的科学方法， 深入了解实质性的教育成效。

( 2) 注意评价标准的可操作性, 灵活采用多种方式进行评价。例如， 到底什么是自我发展，如何判断学生达到了充分自我发展，对此有必要制定具体而可操作的评价标准。心理教育课程评价， 一般可采用任课教师自我评价与相互评价、学生的评价、校际间的相互评价、主管部门或专家主持的评价等多种方式，可以定时向学生发放调查问卷， 了解他们的态度，征询他们的意见， 把学生对课程效果的评价作为评价的一个重要指标。

( 3) 注意恰当地使用心理测验， 避免副作用。心理测验是评价学生心理状况的常用方法。心理测验使用不当，则有可能对学生造成不良的心理影响。评价心理测验的使用是否适当， 首先要了解心理测验的选择是否适宜, 是否符合测试目的，有无注意测验的信度、效度与常模；其次要了解测试者的资格和经验如何；第三要了解测试者对测验结果的态度，测验的目的不是给学生贴“标签”, 而是了解学生的实际状况。任课教师在面对学生时，不仅仅解释这些资料的结果，还要帮助学生了解如何发挥自己的特长，如何改变不良的行为特征， 使自己更好地适应环境。

（4）注意心理健康教育中的即时效应和长期效应。学生心理素质的提高及相应行为的改进， 需要一个积累和酝酿的过程。所以， 在评价心理健康教育课程教学效果时， 应该考虑到追踪评价或延缓评价的问题。进行追踪评价是为了了解教学效果能否持续， 是否对学生的学习、生活等产生长期的积极影响。进行延缓评价是为了更真实、客观地了解到心理健康教育对学生的心理和心理素质确实产生的影响。

（5）注意教学之外的引起学生心理素质变化的因素。在总结心理健康教育与学生心理素质变化之间的因果关系时要慎重，学生心理素质的变化可能是心理健康教育的结果， 也有可能是来自于学校环境、家庭环境、社区文化等因素的联合作用。因此，在做出心理健康教育课程有效或无效评价时， 应该特别谨慎， 需要考虑各方面的影响因素。

（6）注意评价与课程改进相结合。评价的目的是为了课程教学的发展。因此, 评价结果应与课程改进有效结合起来。具体而言， 评价结果应及时反馈到心理健康教育课程的教学全程中， 对课程目标的设置、课程内容的设计、课程实施过程的安排与师资的培养等方面及时提出相应的改进策略， 这才能使心理健康教育课程教学效果的评价真正落到实处并收到实效。

三、心理健康教育课程教学评价的方法

心理健康教育课程教学评价的常用方法如下：

1.问卷调查法。是一种以问题的形式提出将要调查的内容，并且设计成问卷，让受调查对象来回答，借此收集研究所需材料的方法。问卷的内容可以从了解意识和了解行为两方面入手，如了解学生对心理健康教育课程的想法、态度和倾向，了解学生对该课程的理解、感悟和启发，以及对自己的思维和行为影响等等。其中，开放式问卷包括自由回答式、言语联想法；封闭式问卷包括肯否式、多项选择法、排列顺序法和评分法。 问卷调查法的评价主体可以是学生，也可以是教师。 使用问卷调查法，一般以学生为主体，可以在课程实施过程中进行形成性评价和结果性评价，由于问卷调查的内容有限，问卷中问题的设计往往较粗略和主观，如果结合质化评价手段使用，可以较好地补充问卷调查的不足。问卷调查法的特点是，省时省钱而有效，可以在较短的时间里，收集到大量的信息。

2.档案袋评价法。是教师依据教育目标与计划，让学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形等。档案袋评价法的实施过程分为组织计划、资料收集和成果展示三个阶段。 组织计划阶段，包括确定评价的目的、目标、内容和范围，向全体学生解释档案袋评价的内涵，告知学生如何建立档案袋。 在资料收集阶段，教师可以运用头脑风暴法启发学生的反思性思维， 教师也要随时对学生做观察记录和有效事件记录。在成果展示阶段，教师可以组织学生进行小组讨论，也可以对学生的汇报进行评价。档案袋评价法的实施主体可以是学生，也可以是教师。评价方式有教师评价、小组评价和学生自评。

3.情境式评价法。是通过让学生在教师创设的情景中完成操作任务，来对学生学习效果进行评价的方法。其评价过程包括：首先，教师通过讲授心理健康教育课程，让学生了解和熟悉相关的理论知识；其次，教师灵活自然地捕捉或创设一些情景，让学生根据所学的理论和知识去应对这个情景。 最后，教师要对学生在情景中做出的反应做出客观地评价。 情境式评价法的评价主体是教师， 教师在运用该方法时要注意创造一种安全、热烈的课堂氛围，在学生参与学习或应对实际问题的情景中进行课程评价。

4.协商对话式评价法。是教师与学生之间平等地通过协商对话的方式对学校心理健康教育课程进行评价。 在课程评价过程中，学生是评价的主体，教师不再是课程评价的操控者，但是仍然发挥着“平等者中的首席”的作用。 该评价方法要求学生有坦诚表述的勇气，教师则要善于营造宽松的对话氛围，给学生对话的自由。运用协商对话式评价方法，可以获得教师和学生对心理健康教育课程效果的共同评价， 最终形成一种师生共同参与整合的多元价值评价。

5.访谈评价法。访谈，顾名思义，就是研究者“寻访”、“访问”被研究者，并且与其进行“交谈”和“询问”的一种活动。访谈法是一种了解现状、确立研究问题和建构理论的简便易行的重要方法。访谈法的评价主体可以是教师或专家。 该方法是一种非常重要的质化研究方法，具有很强的操作性和技巧性，可以比较深入地了解相关的信息，增强研究的说服力。随着计算机时代的到来，访谈法的形式也可以有一些新的改变，比如利用计算机网络进行的 QQ 纯文本和语音聊天的访谈方式， 在时间和空间上给访谈双方带来了极大的便利， 一定程度上弥补了面对面进行现场访谈的不足之处。

6.心理测验评价法。是运用科学的心理测验量表，测量学生的心理健康状况，诊断学生的心理发展水平，从而收集心理健康教育课程评价信息的方法。运用心理测验法，对心理健康教育课程实施之前与之后的学生进行测验对比， 可以了解学生心理健康水平在课程教育前后的变化内容与程度， 检验和评判学生心理能力发展情况和心理健康教育课程教学的关系。运用心理测验法要注意正确选择测验量表， 以及规范施测条件和施测环境。

7. 作品分析法。根据教学内容， 布置相应的作业，作业的内容应联系学生的生活实际， 拓展、强化学生所获得的知识、态度和行为。对学生的作业进行分析评定，如通过学生的学习体会、个案分析等对其心理素质发展状况进行评价，进而评价心理健康教育课程的教学效果。

8. 行为观察法。行为观察法是把学生的日常活动情况，有计划、有目的地进行观察， 写出记录，作为评价的材料。行为是心理的外部表现， 通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。进行观察研究一般包括三个步骤: 一是确定观察内容，二是选择观察策略， 三是制定观察记录表。常用的观察策略有参与观察策略、取样观察策略及行为核查表策略等。

总之，由于各种课程评价方法的特点和侧重有所不同，在心理健康教育课程评价中， 要注意充分考虑各种评价方法的运用条件和效果，选择不同的评价方法相互结合运用，使得各种评价方法之间能够互相补充，从而得到全面客观地课程评价结果，达到心理健康教育课程评价的目的。

四、心理健康教育课程教学评价的过程

过程是指事物发展或活动进行的先后次序，学校心理健康教育课程评价的过程是一个由多要素构成的动态系统，它是将评价活动的各项内容，按其相互联系的活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，具体内容有如下述:

(一)学校心理健康教育课程评价的准备阶段

凡事预则立，不预则废。准备阶段对于学校心理健康教育课程评价的过程来说，是必不可少的一个步骤，是成功地开展评价工作的前提，它将直接影响评价工作的成功与否和质量好坏。准备阶段的具体工作包括以下几个方面:

1.组织准备。组织准备是指成立有关的学校心理健康教育课程评价组织，如，成立专门的评价委员会或评价领导小组，聘请有关专家组成专家组和动员教职员工参加评价活动。

2.人员准备。人员准备是指组织有关人员学习学校心理健康教育课程评价的理论，使他们明确评价的目的、意义、范围、内容、原则、方法，进而以高度的责任感和实事求是的态度，认真负责地做好评价工作。

3.方案准备。在整个准备阶段中，最具有实质性和关健性的工作就是设计评价方案。评价方案是整个评价过程的计划和蓝图，是评价活动的先行组织者。一般来说，一个完整的学校心理健康教育课程评价方案包括以下几点内容:

(1)明确评价目的。评价方案准备必须从明确学校心理健康教育课程评价目的开始，即评价的原因是什么?为什么要进行评价?

(2)设计评价指标系统。指标是用诸如行为等具体化的东西来表示被评的抽象属性的项目，是根据具体的、可测的、可观察的要求而确定的学校心理健康教育课程评价的范围和内容，即规定评什么，不评什么。

(3)确定各指标相应的权重。权重是一种以数值形式表示的各项指标的相对重要性。

(4)规定评价标准。它是指在设计评价表时，对每个等级的评价标准作出具体规定。

(5)选择评价方法。它是指为了一达到评价目的而采用的方法与手段，主要是指学校心理健康教育课程评价信息的收集与处理的方法。

(6)制定评价步骤。它是确定学校心理健康教育课程评价活动的进行应包含的程序，这一过程应按何种先后次序进行。

〔7)完成各类表格。它是上述各项工作的延伸，主要包括按学校心理健康教育课程评价指标、权重、标准的要求设计的表格，及其它相关表格。

良好的学校心理健康教育课程评价方案应具有以下几个特点:

(1)目的性。学校心理健康教育课程评价是一种有目的的活动，评价方案须体现评价目的，并从各个方面保证评价目的的实现。

(2)可行性。评价方案应从实际出发，避免抽象的、脱离现实的要求和意见，应保证其可实施性和可操作性。

(3)周密性。评价方案内容应细致周详，评价实施步骤完备，能对学校心理健康教育课程评价工作具有指导性。

(二)学校心理健康教育课程评价的实施阶段

学校心理健康教育课程评价的实施阶段是实际进行评价活动的阶段，它是评价者根据评价方案所确定的指标体系、方法、步骤等，收集评价信息，并在整理和处理评价信息的基础上，做出价值判断。实施阶段的具体工作包括以下几个方面:

1.预评价。为了裸版学校心理健康教育课程评价的可信性和有效性，最好在正式评价之前，先进行试评，以便取得经验，完善评价方案，提高评价质量。

2.正式评价。正式评价是实施阶段的一个重要步骤，做好这步工作的关键在于，评价者要实事求是，须防止和杜绝各种弄虚作假和不良行为的发生。一般来说，进行正式评价包括以下几个方面:

(1)收集评价信息。评价信息是进行评价的客观依据，收集评价信息是进行评价的一项基础性工作。对评价信息占有的越充分，越全面，就越能使评价结果准确合理、客观科学。在学校心理健康教育课程评价中，收集评价信息的方法主要包括以下几种:心理测量法、档案袋法、情境法、协商对话法、观察法、问卷法、调查法等。

(2)整理评价信息。整理评价信息，主要是指对评价信息的全面性、准确性、适应性以及收集资料方法的可靠性，反复加以检查与核实，将评价信息进行分类与保存，以便于使用。在学校心理健康教育课程评价中，整理评价信息的方法主要有:归类，即将收集到的信息资料在规定的时间内汇集归拢，初步理出类别；审核，即将归类的信息逐一核实，去伪存真，去粗取精，对缺少的信息及时补充，对次要的、不必要的信息进行舍弃；建档，将审核后的评价信息，根据评价指标体系，分门别类地制成一定的表格或卡片，按编号建档。

(3)处理评价信息。处理评价信息是进行评价的一项核心任务，前面的信息收集与整理工作都是为其服务的。在学校心理健康教育课程评价中，处理评价信息的方法主要包括:量化评价方法、质性评价方法。前者是指运用数字或定量的统计技术将评价对象在各种评价指标中呈现出来的特征处理成为评价结果；后者是运用人文的或定性的方式对收集和整理好的评价信息进行处理。

(4)作出综合评价。作出综合评价，是指将分项评定的结果，运用教育学、统计学、模糊数学的有关理论和方法，把它们汇总成评价对象的整体综合评价。为了得出综合评价结论，评价者需对处理好的评价信息进行逐级整合，即由三级指标的评价结果算出二级指标的得分，再由二级指标的得分算出一级指标的得分，从而得出一个综合的分数。整合的方法主要有:累加法、加权求和法。

(三)学校心理健康教育课程评价的总结与反馈阶段

学校心理健康教育课程评价的总结与反馈阶段是评价过程的最后一个阶段，这一阶段完成的质量与效果好坏，直接影响评价功能的发挥。总结与反馈阶段的具体工作包括以下几个方面:

1.形成评价报告。评价报告，是指在学校心理健康教育课程评价工作完成后，为了便于反馈评价信息和结论，而对评价过程、结论等进行全面叙述和提出相关建议的报告。评价报告的框架一般包括:封面、正文和附件。封面提供下列信息：评价方案的题目、评价者的性名、评价报告接受者的性名、评价方案实施和完成时间、呈送报告日期。正文提供下列信息：评价报告简要综述、评价方案的背景信息、评价方案实施过程的描述、结果及其分析、结论与建议。附件一般指：对正文能起到补充、说明、证实作用或与正文有密切关系的材料。

2.反馈评价结果。反债评价结果，是指把学校心理健康教育课程评价结果进行及时反馈，积极发挥评价的作用，帮助学生不断增强自身的心理素质，引导教师不断改进自己的教学方法，促进心理健康教育课程的不断完善与提高。反馈评价结果的信息应向以下三方面进行反馈:一是向有关部门领导及课程编制者汇报评价结果，为他们决策提供依据；二是向有关教师及一定范围内的同行公布评价结果，使他们可以相互借鉴，共同进步；三是向学生反馈，并对有些结论作出慎重解释，使他们增强对自己的认识。反馈评价结果的方式有多种，如，书面汇报、座谈会、个别交谈等。

3.评价的再评价。学校心理健康教育课程评价在操作过程中可能会出现一些偏差，因此，评价自身也应成为评价对象，以保证评价工作的质量。评价的再评价是指评价工作完成之后，为了检查评价方案、过程和结果，以及检验根据评价结果作出的改进工作的效果，借以及时纠正评价工作的不足或为今后的评价工作提供经验教训，而根据一定的标准，对评价工作进行的价值判断。对学校心理健康教育课程评价工作进行再评价，作用在于保证评价的科学性、规范性、可信性及有效性。