第二节　心理健康教育课程的教学方法

 

一、心理健康教育课程常用教学方法

  心理健康教育方法主要有作为传统学科课堂形态的教学方法、课堂外活动形态的教育方法和隐蔽课程形式的教育方法。本节主要分析作为传统学科课堂形态的教学方法。心理健康教育课程的教学不同于一般学科的教学，因为它的教学目标不是为了传授心理学的知识，而是希望通过一系列的心理辅导活动，让学生能够从活动中懂得认识与了解自我、发展自我的重要性，进而能够主动地去发展和提高自己的心理品质。因此，根据这样的特点，中小学心理健康教育课程可以运用的教学方法有：

1.认知法。这类教学方法主要是依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标。它包括以下两种活动：①阅读和听故事。教师通过向学生推荐优秀的和有针对性的读物，或者自己开辟编写心理健康教育的专栏。在课堂上安排读书讨论和交流读书的心得体会，或讲述一些有意义的故事，让学生能够从中得到启发，从而改变自己的生活与行动的态度，促进自我人格的发展。②认知改变。教师通过质疑、暗示和说服等方法，来改变学生非理性的信念和观点，从而恢复和建立合理的、积极的思维方式来解决学生的心理问题和促进学生健康人格的发展。

2.角色扮演法。角色扮演法就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。然后通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。其作用就是在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会；让其能够理解角色的处境，消除不必要的误会和猜疑；使其从中学会合理而有效的行为方式。而作为观众的学生虽不扮演角色，也可能对扮演者发生认同作用。角色扮演有不同的表现形式：集体的角色扮演、个别形式的角色扮演、让学生轮换扮演两个角色、固定角色扮演等。

3.榜样引导法。教师利用学生有很强的模仿特点，让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样的言行，从而实现受教育的目的。榜样可以是真实的也可以是符号性的（通过传播媒介来呈现的榜样）。常用的榜样引导法有：参观、访问、媒体教学等。

4.讨论法。讨论法是所有教学活动中使用最为普遍的方法，是在教师的引导和组织下，学生对某一专题发表自己的看法，表达自己的感受与意见，群体进行研讨的学习方法。这种方法可以集思广益，沟通彼此的思想和感情，促进问题的解决。通常可以用到的心理健康教育课程中集体讨论的方式有：专题讨论、辩论、配对讨论、脑力激荡等。

5.价值观辨析法。价值观辨析法就是在教师的安排下，学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，进而按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行。常用的价值观辨析法有：①小组讨论法、②两难问题法等。

6.行为强化法。行为强化法就是教师运用奖惩等强化手段来巩固学生良好行为、消除不良行为或建立某种新的良好行为的一种方法。所谓强化是指任何有助于机体反应概率增加的事件，强化手段一般有正强化、负强化和惩罚。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化。凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。常用的强化方法有：奖励、惩罚、强化不相容反应等。

心理健康教育课程所使用的方法除了以上论述外，还有许多其他的方法，如游戏法、讲授法、自述法、故事法、表演法、比赛法等。而这些辅导方法的分类也不是绝对的，它们彼此之间有一定的交叉和包含的关系。这些众多的方法又可归纳为两类，一类是认知类，另一类是活动类。为使收到良好的教育效果，应把知和行紧密结合起来，以一种方法为主导，多种方法为辅助进行教学，不能孤立地去使用某一方法。

二、心理健康教育课程教学方法设计

心理健康教育课程与一般的以教师讲授为主的学科课程不同，其教学是通过教师和学生的共同参与和互动来进行的，而学生的参与热情和投入程度对教学效果的影响最大。因此，教学方祛的设计要充分考虑学生的全员参与和真情表露，但是又不能为了引起学生的注意和兴趣，只追求设计的形式、步骤和具体环节的丰富多彩，使之越热闹越好、越离奇越好；更不能以活动形式的丰富程度，新奇程度和学生表现的活跃程度、兴奋程度来评价一节课或一次活动的优劣和成败。这种认识是片面的，也是危险的，会把心理健康教育课程引向形式主义的歧途，使之变成一场矫揉造作、的闹剧。有鉴于此，心理健康教育课程教学方法的设计须注意以下要求：

 1．讲求实效，不搞花架子。教学方法的设计要根据教学目标的要求，依据内容的需要来选择，而不是为了活动而活动，为了形式而形式。在实际教学中，常常会看到这样的现象，在教师的刻意编排下，课内充满着既不能反映教学内容、也难以达到教学目标的活动安排，如缺乏事先的充分了解、不能真正畅所欲言、了无生气的所谓“问题讨论”；一个又一个填满了教学时间、学生看似玩得高兴却又毫无内涵的游戏活动；并非出自学生的经历而由教师来”图解”有关知识编导的小品或角色扮演等。这些看似丰富多彩、令人目不暇接的“活动”形式，由于缺少内在的积极思维、探究活动的支撑而显得空洞和肤浅，无助于实现心理健康教育课程的目标。

2．从掌生实际出发，不超越学生的现有水平。教学方法的设计除了根据教学目标和教学内容以外，很重要的一点是要依据学生的年龄、心理特点，即学生现有的思维水平和接受能力，千万不能为了图新鲜、创新颖而别出心栽设计游戏和活动，却将学生的现状和能力抛在脑后。曾有一堂小学高年级的心理课，教师组织了两个关于价值澄清的游戏，学生只是在被动地跟着老师的要求去做，全然不知其内在的涵义，更不要说有所收获，有所启发了。课后，专家曾问该老师怎么采用这样的游戏，她说，参加培训时觉得这个游戏很不错，也就未考虑学生的接受能力和思维水平而照办了。她还说，其实在上课游戏的过程中，自己也已经发现了这个问题，学生不理解，也就谈不上效果了。

3．面向全体学生，关注学生的个别差异。在心理健康教育课程的教学中，教师不是指点迷津的权威，但却是肩负着促进和帮助学生获得发展的重任，而学生是有个别差异的，  只有面向全体学生，重视其个别差异，才能更好地促进和帮助他们。因此，在教学方法设计中，要想办法创设让所有学生都能积极主动参与学习和活动的机会，可以设计集体活动．小组活动和个别活动等环节，以便能调动不同层次学生的兴趣和积极性。

4．发挥多媒体辅助作用，不让它“喧宾夺主”。随着多媒体手段的运用和普及，其所具备的视听形象的生动有趣性、资源丰富性和资料易取性等特征，为教学方法的设计开拓了极大的空间，要充分发挥其多方面的功能，但不能过度依赖它，不能让它取代了学生的主体地位，代替了学生的活动和思考。在实际教学中，有的老师过分依赖多媒体的生动形象性，整段整段的教学时间都让学生在观赏，事后只是非常简单地让学生说说看后的感想，很不利于学生的积极思维和充分交流。而且大多数多媒体课件在交互性方面有明显的不足，它只是单向的灌输，而不是双向甚至多向的互动、不利于学生的即时反应和灵活应变。