第二节  心理健康教育课程目标设计

   一、心理健康教育课程目标构成

  目标是对心理健康教育活动的预期效果，是集体活动的导向。明确心理健康教育课程教学的目标是课程教学设计的核心。目标的制定不仅影响活动内容的选择与设计，而且影响活动的实施及效果的评估。

 心理健康教育课程的教学不同于一般学科的教学，课程的目标不是单纯掌握心理学知识，而是针对学生实际，通过具体事例，使学生懂得认识自我、发展自我的道理，培养自信、自省、自我认识、自我调节的能力，实现优化心理品质的目的。课堂上应当发挥学生的自主性，让学生充分参与，通过情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述等方式，使不良情绪得到控制，不良心理得到矫正。

 心理健康教育课是以班级活动为主要形式，面对全体学生的教学活动，它的总体目标是以全体学生为对象，根据学生心理发展的规律和个性心理特点，有目的、有计划、有步骤地全面提高学生的心理品质，激发潜能，健全人格，增强承受挫折和环境适应的能力，使学生能全面地认识自己，客观地认识他人，能够充分地发挥自我的潜力，社会适应良好，会学习、会做人、会生存、会创造的个体。总体目标又可以分为三个层次：

 1.预防性目标。预防学生成长过程中可能存在的心理问题或者纠正一般偏差行为，心理健康教育可以使学生对自己的心理健康水平进行自我评估，并有自我保健的意识和心理调适的能力，这是心理健康教育的短期目标。

 2.适应性目标。培养学生具有正确的自我意识，对学习、人际关系和社会环境作出适应的反应，并在此基础上，培养他们独立自主的能力，建立正确的人生观和积极健康的生活方式，这是心理健康教育的中期目标。

 3.发展性目标。使学生的能力得到充分、自由地发挥，以积极、健康的心态对待学习、工作和生活，达到自我完善、自我实现的最佳境界，这是心理健康教育的最终目的。从心理健康教育课堂教学的主要矛盾来看，它主要不是解决学生知与不知、会与不会的问题，主要不是让学生“知道”什么是心理健康，而是要实际地影响他们的心理健康，这个目标的达成必须依赖于学生积极主动地参与。

  二、心理健康教育课程目标设计要求

     课程目标的确立是课程设计的首要环节。只有心理健康教育课程的目标是科学的、合理的，才能正确指导课程内容、教学方法、教学手段等的选择与运用，课程的实际效果才能得到保证，课程才具有其存在的价值。正因为如此，课程目标的确立也是心理健康教育课程设计的核心问题。心理健康教育课程目标必须是学生能够理解和接受的，必须是具体的、可评估的：

     1. 课程目标要明确。明确的课程目标具有导向和调控作用。要实现目标的明确性，必须做到以下几点：第一，对课程目标的描述要明确、不能含糊，不能引起歧义；第二，课程的一般目标与课程单元目标以及课时目标分开。单元目标与课时目标是一般目标的细化分解，课时目标包含在单元目标之内，单元目标包含在一般目标之内。因此，制定单元目标和课时目标时要具体。

 2. 课程目标要系统。布鲁姆的课程目标分类系统值得我们借鉴。教育是改变人们行为规范的一种历程，而这种行为的变革可以进行分类和分层次，层次是积累性的，人学习的行为过程总是由易到难，由简单到复杂，一步一步地前进。目标分层有助于学生学习的循序渐进，保证学习的效果。从横向看，不同学生达到的目标在层次上也存在个体差异。人生来具备多种智力潜能，每个人的智力优势和整合方式各有不同，不同智能的组合表现出的差异性导致了人在兴趣志向上的差异，因此，在学习行为过程中也表现出不同层次性。课程目标要根据受教育者的不同的学段，制定出不同层次的课程目标，如小学阶段、初中阶段、高中阶段的心理健康教育课程目标应具有层次性，每一阶段的不同学年、每一学年的不同单元也应具有层次性，各个层次的课程目标从易到难、从简到繁，形成纵向层次结构；同时还需注意要将一般目标和具体目标衔接好。

 3. 课程目标要有操作性。心理健康教育课程直接把情感、意志、个性等当作教学目标，关注的焦点不在于认识目标的达成，而在于将观念的东西转化为学生实际可行的、可训练的行为。因此，抽象的心理学概念、原理应当具体化为各种行为表现及特征，变成可观察的、可以通过一定测验和方法来评估的，并且可以通过一定的教育手段和措施来加以训练和改造的行为目标，这样心理健康教育课程才不会流于形式。

 4.课程目标要有发展性。心理健康教育课程的总目标与国家的教育目的是一致的，即让受教育者全面发展。而总目标要通过一系列具体目标，经历一个从简单到复杂、从低级到高级、由不自觉到自觉的发展过程来实现。课程目标要随着学生的心理发展而不断更新和提高，从小学阶段到初中阶段，再到高中阶段，后一阶段的目标应在前一阶段基础上有所发展，水平从低到高有所变化。因此，必须根据不同年龄阶段学生心理发展的特点及规律，制定各年级的具体目标，只有这样才可以循序渐进地促进学生心理的健康发展。