第四节　心理健康教育课程的缘起、现状与趋势

第一章   05-第四节  心理健康教育课程的缘起、现状与发展趋势（PPT教学视频；因录制原因，可能前几秒为黑屏）

一、心理健康教育课程的缘起

我国的心理健康教育课程发端于20世纪90年代初期， 教育工作者认识到，学校开展心理健康教育不能只关注个别有心理问题的学生,更要面向全体学生, 培养学生健康的心理品质。我国学者班华教授曾指出:设置心育(心理健康教育) 课程是教育改革深入发展的必然趋势, 是教育现代化的必然要求, 也是社会现代化的要求。早在1997年4月， 国家教育部颁发了《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课课程标准( 试行) 》的通知,明确规定在初中对学生进行良好心理品质的培养与教育, 内容包括: 正确看待自己、磨练心理品质等, 课时安排为每一个内容4学时。要求1998年秋开始在部分省市进行实验,取得经验后自1999年秋开始在全国实施。教材选用主要是各省自编, 没有全国统一教材。虽然各省市、学校越来越意识到开设心理健康教育课程的重要性, 但在具体实施中还存在着问题。

二、心理健康教育课程的现状

心理健康教育课程是提高学生心理素质和心理健康水平、学会积极乐观面对生活的主要途径。目前，各级各类学校都非常重视心理健康教育课程，但教学中仍有一些问题和不足亟待解决：

一是教材体系与教学内容不明晰。在各学校心理健康教育课程中，教材通常由教师自行编制或选择，因每一套教材遵循的体系不一样，加之心理健康教育的内容本身又很宽泛，因而教学内容自然依据教师本人的感觉和经验选择进行授课。如果教师对课程没有很深的理解，就往往会使心理健康教育课程的内容有欲说还休即点到又道不尽的感觉。

二是课堂教学设计不透彻。当前大部分学校的心理健康教育课程均是以课堂讲授为主，有条件的学校兼有心理团体活动课程，而心理健康教育的理论与团体实践活动是一体的，也就是说，团体体验活动以理论为基石和支点，当教师设计的这两块主要内容的设计不匹配或匹配不当时，往往有深入不尽兴、快乐不酣畅的感觉。

三是教学条件不完善。心理健康教育课程比较特殊，其教学的一些主要设施，如测试问卷、咨询设备、团体活动室、音画设备等条件还亟待完善。这样的状况使得课堂上如果教师以理论教学为主，虽然可操作性强，但会造成学生意兴阑珊；而如果以现场教学为主，则教学条件设施又不能完全满足。教师往往有力不从心、有劲没处使的感觉。

四是师资力量投入不足。尽管很多学校都开设了心理健康教育课，但师资力量薄弱，专职任课教师不多，以致学校只能安排一部分思想政治教师或分管德育工作的领导为学生上课。在教师队伍建设方面，学校心理健康教育课程的教师数量少、质量低、结构不合理，学生心理健康教育只重形式和过程，不重实效。教师往往有遗憾、搔不到痒处的感觉。

三、心理健康教育课程的趋势

1.重视心理健康教育课程的建设。国家教育部、卫计委等部门将进一步制定完善相应的制度来保障心理健康教育课程的开展。进一步将心理健康教育纳入国家的法规, 使心理健康教育课程系统化和规范化。学校对心理健康教育课程的管理, 首先体现在保障心理健康教育课程课时方面, 《中小学心理健康教育指导纲要》指出:“ 课时可在地方课程或学校课程时间中安排。”学校领导对开设心理健康教育课的意义的认识、重视程度以及合理的制度是课时保障的重要条件。其次是选定或组织编制符合本校学生实际情况的教学大纲和参考教材。学校管理层应根据本校的实际情况, 选定合适的主要参考教材。

2. 体现学生的主体性。 进一步凸显“ 以人为本、全面发展”的价值理念。心理健康教育的根本问题是人的心理问题, 心理健康教育的功能理所当然应直指人的心理成长、发展与自我实现。把人视为自身心理发展与建设的主人, 把人的主体性发展作为“ 目的”而不是手段, 一切着眼于人的心理需求发展, 一切为了人的心理健全发展, 一切服务于人的心理潜能开发, 一切着眼于人的全面发展, 重视人的生命和生活, 关怀人的价值和使命, 关照人的精神和信仰, 真正确立“ 人”在我国心理健康教育课程建设中的中心地位。在教材内容选择上, 要坚持以“ 实”为本, 即联系实际、体现实用、突出实践、注重实效。根据不同年龄阶段学生心理发展的特征和心理健康教育的阶段目标来确定适当的教材内容。在教材编写组织上, 宜采取“ 多元优化、积极整合”的策略。心理健康教育教材建设应以心理化取向为基础, 以教育化取向为主干, 以生活化、问题化取向为依托,建构整合化、网络式的心理健康教育教材编写趋向。

3. 注重课程的可操作化。心理健康教育课程目标的可操作性,是指在目标明确的基础上, 将目标化为可以观察评定的和可以训练培养的行为特征。我们不能泛泛地将“完善自我，培养高尚的情操、健康的心理”作为心理健康教育课程的单元目标或课时目标, 而应该把这些抽象的、笼统的概念具体化，把行为目标作为单元目标的细节, 从而真正强调以学生发展为本, 目标集中指向学生心理的健康发展。在这种目标价值观的引领下, 课程应当提供适当的心理情境, 使学生在情境中获得积极的、愉快的心理体验, 并由此滋生出积极的个人心理意义。课程内容强调与学生生活相适应, 以促进学生在学校的成长；注重与社会生活相适应, 以满足学生未来发展的需要； 强调学生的自我教育, 关注学生的自主发展和健康心理的自我构建。

4.倡导评价的全面性。心理健康教育课程的绩效具有内隐性、长期性、个人化等特点, 很难像其他学科一样制定硬性、统一的考核评估标准。心理健康教育课程的成效主要反映在学生身上, 因此对学生的评价是一个重点。从学生的内部看, 学生的心理是一个有机的整体, 知、情、意、行是密切联系在一起的心理过程、心理状态和个性心理特征交互影响的结果， 学生的心理状况与他的整个人生观、世界观、价值观也有密切的联系， 生理因素和心理因素也相互作用、密不可分。只有对学生进行全面综合的评价, 才能真实地反映出他们此阶段的心理健康教育状况和精神面貌。

关于学校心理健康教育课程的建设和发展趋势，国内研究者还提出了其他一些值得参考的意见：有研究认为,当前学校心理健康教育课程建设存在理念错位、价值取向偏差和实施滞后等问题。学校心理健康教育课程要走出困境, 就必须明确自身的属性。学校心理健康教育课程是一种体验性、以学生为本位、生成性、回归生活世界的课程。学校心理健康教育课程的设计要遵循“以学生为中心、以情境为中介、以经验为起点、以活动为核心、以过程为重心、以合作为主线”的原则。也有研究认为,心理健康教育不是知识性的教育，也不是具体操作上的教育，而是让心灵得以滋养、修复、强壮的教育。建设学校心理健康教育课程应从以下三个方面进行：在整体中建构心理健康课程教学的脉络；在发展中流动心理健康教育课程教学的神韵；在和谐中丰盈心理健康教育课程教学的生命。还有研究认为, 当前，心理健康教育课程开发的发展趋势表现在以下几个方面: 第一，从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；第二，从强调目标计划到强调过程的价值；第三，从强调教材单一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；第四，从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；第五，从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合；第六，从只强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重。