第三节 心理健康教育课程的结构体系
第一章 04 第三节 心理健康教育课程的结构体系
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一、心理健康教育课程目标
根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》 ，.心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
从目标层次来看，一般心理健康教育目标体系应涵盖三个不同的目标层次:初级目标是防治心理问题的目标体系，主要通过心理教育活动解除和预防学生心理障碍，减少心理问题的发生，使他们有健康的心理生活；中级目标是完善心理调节目标体系，使学生正确对待自己、接纳自己、化解冲突情绪，保持心理的内部和谐；高级目标是发展每一个体所有心理素质的目标体系，要求全体学生的智力和人格等方面的心理素质都得到更好的发展，是心理教育最高层次的目标。心理教育三级目标是一个有机整体，彼此之间相互联系、相互影响、相互制约，遵循从低级到高级、再用高级目标的实现来进一步调节心理、防治心理问题这一目标规律。在实际的心理健康教育中，由于受传统心理教育文化的影响，往往更多地关注了初、中级目标，而忽视了高级目标的引领。
心理健康教育课程是中小学课程体系的重要组成部分，心理健康教育课程目标是指一定阶段内的心理健康教育课程所要达到的预期结果，从根本上服从于心理健康教育的目标，它规定着教学活动的方向，也是确定心理健康教育内容，编写教材、运用教学方法和评价的重要依据。有研究指出，现行的中小学心理健康教育课程目标存在诸多问题，中小学心理健康教育课程目标应该要明确、系统，注重可操作性和可发展性。
二、心理健康教育课程内容
心理健康教育课程内容主要指具有心理健康教育功能的学校相关课程门类及其关系，包括相对独立的心理健康教育专门课程和相对泛化的与心理健康教育有关的其他学科课程、活动课程和隐蔽课程。心理健康教育课程结构蕴涵有丰富的社会学意义，如心理健康教育课程地位问题、心理健康教育隐蔽课程问题。
根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》 ，心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。同时城镇中小学和农村中小学的心理健康教育，必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。就基础教育学龄阶段青少年而言，主要分阶段的教育内容如下：
小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。
小学中、高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。
初中年级主要包括：帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。
高中年级主要包括：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。
三、心理健康教育课程实施
主要涉及心理健康教育课程实施过程中的师生互动与课程重构、心理健康教育课程实施的管理机制、心理健康教育中的方法运用、活动形态的心理健康教育课程的实施等内容，从社会学视角来看，心理健康教育课程实施过程明显或隐蔽的方式，体现了社会通过学校而实现的社会控制——以对学生的心理发展影响为基础的控制。
四、心理健康教育课程评价
主要涉及与心理健康教育课程评价相关的问题如心理健康教育课程评价的社会意义与影响因素、课程评价的主体，课程评价对象、课程评价标准与方法、心理教育课程评价的管理等。心理健康教育课程评价中，会受到社会特性（权力、控制、利益等）的影响。
