视频授课：李小英

            学习任务一  戒毒人员心理健康教育的内容

一、案例介绍

戒毒人员龚某，原是某县乡镇的一名干部，在当地有一定的威望，在村民心目中是一个有文化、乐于帮助人、内向的人。二年前在一次考核晋升中他的呼声最高，领导也暗示性的告诉他今后要好好工作，不要辜负大家的期待等等；他自己也认为这次提拔非己莫属，三个月后当龚某得知自己落选后感觉天要塌下来了，他认为自己没有脸面去面对周围的人，情绪变得极度低落。此后龚某工作生活像变了个人似的，总爱躲避人。一次在饭局上被人拉去KTV，被诱吸吸了白粉，当时感觉没有了苦恼，此后又多次吸食。有一次被公安抓获，后干部职务被免，自此他感觉家人和周围的人都对他发生了很大改变，也没有了以前的奋斗欲望，他感到人生没有了希望，没有人能理解自己，只有毒品才是自己的真正“知己”，不久在宾馆吸食时又被公安查获......被送入戒毒场所后，由于思想压力大，情绪悲观，精神萎靡，整日沉默不语，对前途感到黯淡无光，尤其是对未成年的子女放心不下，在改造过程中表现为消极改造，精神恍惚，对人存有戒心，不愿与其他戒毒人员讲话，对民警不能信任，不愿对管教民警汇报思想。近日出现了食欲不振、睡眠困难等情况……

二、案例分析

戒毒人员龚某由一个“在当地具有较高的威望，在村民心目中是一个有文化、乐于帮助人、内向的人”一下子变成了“瘾君子，被送两年强制隔离戒毒”；同时他是“一名乡镇干部”，经常要面对很多父老乡亲，对大家讲法律守纪律......自己反而违法吸毒，结果自己又职务被免；想想前后的变化、自己地位的改变、家庭的变故、父母及子女受到的打击、自由突然的丧失、未来的一片黑暗、别人（领导、同事、乡亲等）对自己的看法、自己的未来、子女的前途将会怎样等等……对很多人来说，他的这些顾虑、情绪悲观、精神萎靡、不愿与其他人讲话、出现了食欲不振、睡眠困难等变化是能够理解的。作为一个心理健康教育者应该对这名戒毒人员如何进行心理健康教育呢？

戒毒人员心理健康教育方案的制定要点：

第一，要先全面了解和掌握戒毒人员龚某的成长经历、原来家庭教育、人际关系状况、吸毒原因、改造表现等等情况的基础上，根据目前的情况，对其进行心理测量与危险性评估。

第二，在与管教民警（必要时包括对龚某情况比较了解的身边的戒毒人员）联系了解龚某的目前详细情况，找出龚某戒治压力的主要症结是前途问题和家庭及人际关系问题，对戒毒人员开展前途教育和政策教育，并通过一些必要渠道了解其家庭、子女与父母的状况，并在可能的情况下通过各方面的努力，在力所能及的范围内对其客观的现实困难进行妥善解决与帮助，尽力解除其后顾之忧。

第三，客观、辨证地帮助戒毒人员分析吸毒危害和他个人在性格上的缺陷，使其认识到吸毒对自己、孩子和父母的伤害，使其产生与纯化戒毒的欲望、增强戒毒信心，并注重培养理性，尽可能减少情绪的干扰。

第四，对戒毒人员进行心理干预和心理疏导，在耐心开导的基础上强调消极心理和不良情绪对健康、戒治等带来的不利，应该振作精神、调整状态，多为父母子女更为自己想想，重新做人。

第五，利用龚某在当地的影响和在周围人中有较高威信等的有利因素，动员其原来感情较好的单位领导、同事和村干部、村民等来戒毒场所进行帮教，坚定其戒治信念和回归社会后重做有用之人的信心和力量。

第六，根据龚某的以后表现，若戒治较为稳定可考虑调整其劳动岗位，使其能够从事使其特长得以发挥的岗位，以调动其积极性和创造性。

三、戒毒人员心理健康教育的具体内容

（一）戒毒人员心理健康教育的基本概念

心理健康教育，是根据个体生理、心理发展特点，有目的、有计划地运用有关心理学的方法和手段，对受教育者的心理施加影响，培养其良好的心理素质，促进其身一心全面和谐发展的教育活动有助于受教育者潜能的开发和各种优秀心理品质的培养与发展，有利于提高心理健康水平、全面发展个性，同时预防和消除各种异常心理和心理问题。

戒毒人员心理健康教育是戒毒人员心理咨询、心理矫治的延伸,属于心理发展、心理预防性的教育,主要是针对戒毒人员在戒毒期间心理发展的需要而开展的教育活动,旨在提高和培养戒毒人员的心理素质、预防产生心理问题。

戒毒人员心理健康教育，这项工作包含了很多内容，从工作模块来说它主要有：一是定期举办心理健康讲座，开展心理团体训练，并通过黑板报、闭路电视等渠道宣传心理健康知识；二是做好每一名新入所戒毒人员的心理测试工作，建立和完善戒毒人员心理健康档案；三是对有突出心理问题或心理障碍的戒毒人员开展个别化的心理咨询与戒治；四是对突发心理危机的戒毒人员进行危机干预；五是排查甄别精神异常戒毒人员，提请精神科专家会诊，以便实施必要的药物治疗和管控措施。

（二）戒毒人员心理健康教育的意义

对戒毒人员心理健康的促进，是对戒治质量的一种提升。相对于心理辅导、心理咨询和心理矫正，心理健康教育可以直接纳入戒毒人员教育的范畴（心理健康教育本身就在戒毒人员教育范畴），可以与思想教育、文化教育、法制教育、道德教育、纪律规范教育、禁毒戒毒教育以及职业教育一起，成为戒毒人员教育的内容。

1、有利于戒毒人员认识自身心理，培养健康人格。

2、有利于提高戒毒人员综合素质。

（1）能够促进戒毒人员良好品德的形成。

（2）保障戒毒人员正常健康地生活与戒治。

（3）有利于防止各种心理危机和突发事件，维护场所的安定与和谐。

（三）戒毒人员心理健康教育的特性

《简明不列颠百科全书》对心理健康的定义是“心理健康是指个体心理在本身或环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，不是指绝对的十全十美的状态。”

戒毒人员心理健康是指戒毒人员心理在自身与戒毒场所环境许可的范围内所能达到的、为戒治所能接受的较好功能状态，是不健康心理或人格缺陷的康复、重建及预防。

（四）戒毒人员心理健康教育的地点

在什么地方对戒毒人员进行心理健康教育，可以说比比皆是：一是戒毒人员所在的场所，如医疗、康复、习艺劳动、生活场所等对他们随时进行心理健康教育；二是戒毒人员能接触的场所，如康复、习艺劳动、生活场所的周围设立专栏进行教育、在阅览室放置心理健康方面的书籍、在心理咨询室进行个别教育、在活动室或教室等进行集体教育等。

（五）戒毒人员心理健康教育的内容

为了适应现代戒治理念的发展，如何组织教育内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题。教育学家布鲁纳强调说：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”在他看来，任何学科的内容都可以用更为经济的和富有活力的简便方式表达出来。

布鲁纳提出了三条组织原则。一是表现方式的适应性原则。这里指知识结构的呈现方式必须与不同年龄人的认知学习模式相适应。二是表现方式的经济性原则。这是指任何教育内容都应该按最经济的原则进行排列，在有利于学习者的认知学习的前提下合理地简约。三是表现方式有效性原则。这是指经过简约的教育知识结构应该有利于学习者的学习迁移。

1、认知教育

戒毒场所环境对戒毒人员的认知教育以戒毒人员的矫正为前提，以解决戒毒人员首要问题为原则。主要有：①对生理和心理关系的认知；②对自己与他人的觉察；③对生理与情绪表达之间关系的觉察；④有关价值观的思维；⑤什么是人的合理化的需要；⑥对个人或他人优点和缺点的认知；⑦典型的认知错误。教育学家布鲁纳十分重视认知发展的研究，他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，那确实是会出馊主意的。

2、意志力教育

意志力是个体克服困难、忍受挫折的能力，是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的品质。从某种意义上说，意志力通常是指我们全部的精神生活，而正是这种精神生活在引导着我们行为的方方面面。意志力教育是为了使戒毒人员了解意志的心理特点，了解挫折的心理规律，从而能够正确面对并理智地采用积极的挫折应对方式。以意志为主体的心理健康教育主要包括：①什么是良好的意志品质；②如何培养自己良好的意志品质；③挫折的基本原理；④如何培养挫折的耐受力；⑤什么是积极（消极）的挫折反应；⑥如何避免消极的挫折反应。

意志是人类特有的心理现象。它有三方面的特征：明确的目的性、以随意运动为基础和与克服困难相联系。其中，明确的目的是意志行动的前提，随意运动是意志行动的基础，克服困难是意志行动的核心内容。其中，构成意志的某些比较稳定的方面，就是人的意志品质。

3、情感教育

要控制个体的行为，必须首先能够控制其情绪，心理问题和心理障碍都会以不同的情绪作为外在的表现。情感教育的内容主要有：①对自己与他人情绪的觉察；②情感的适当表达方式；③如何对待自己与他人的消极情绪；④愤怒的自我控制训练；⑤情绪的自我管理。

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中戒毒人员的态度、情绪、情感以及信念，以促进戒毒人员的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使戒毒人员身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养戒毒人员的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对戒毒、康复、习艺劳动、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。

情感教育的价值：①对人的生存具有积极意义；②促进戒毒人员认知的发展；③促进戒毒人员良好人际关系的建立；④促进戒毒人员潜能的开发；⑤提高戒毒人员的审美能力；⑥ 完善戒毒人员的品德；⑦ 有利于戒毒人员社会化的发展；

情感教育是心理教育的关键。因为人的行为与其当时的情绪和情感有着很直接的关系，要控制个体的行为，必须首先能够控制自己的情绪，心理的问题和心理障碍都会以不同的情绪作为外在的表现。

4、人格教育

教育的本质是人格的塑造，教育的根本职能是开发人的潜能，塑造具有健全人格的人。国内外的许多研究发现戒毒人员的人格与常人有一定差异。在日常生活中，人格缺陷也是诸多认知、情绪等心理问题的来源。

从世界教育史来看，世界各国都根据各自的不同情况，文化观念形成的人格标准来进行人格培养工作。而通过人格教育扭转人的不良倾向，转变人的道德观念，从而成功地完成对人的培养任务的典型，则是前苏联的马卡连柯创办高尔基工学团，马卡连柯以自己高尚的人格、真诚的爱心，无私的奉献，严格的要求、从人格培养入手，使那些流浪儿懂得自尊、自爱、自律，从而按社会要求去安排自己的行为。

那么，人格到底该怎样表达呢？人格应是思想、品德、情感的统一表现，丰子恺先生把人格比作一只鼎，而支撑这只鼎的三足就是思想--真；品德--美；情感--善。这三者和谐的统一，就是圆满健全的人格，而对真、善、美的追求，缺一不可。否则，这只人格之鼎就站立不稳，显示的人格就缺损，就低下。这就是说，所谓人格是人们在社会生活中以自己的言、行、情、态体现的对真、善、美追求和达到的程度，并且被别人感知，受到社会准则的定位。例如，当某人遇险，有人挺身而出营救、相助，人们称之为高尚；有人则扬长而去，人们斥之卑下。为集体为国家勤勉工作，分毫必争，社会评价为优秀；为个人和小家无孔不入，无利不图，社会评价为自私。这是当今社会的人格内容之一。

在对人格有正确的认识之后，还必须培养戒毒人员对人格的评价能力，用优秀范例和低劣人格表现进行比较，使戒毒人员产生强烈的对比感，反差感，在心理上产生震撼，从而形成评价能力，判断能力。这样才能在日常戒治生活中鼓励戒毒人员实践自己对人格的认识，并自我评价，使他们把自己对人格的理论认识和行为行动统一起来，逐渐完善自己的人格，而管教民警自身的人格行为也无时不对被强制隔离戒毒者产生强烈的影响。社会风尚是社会成员总体人格的展示，不仅表现在国家危亡之际，更表现在日常生活的责任和义务。

人格教育主要包括：①对人格的含义和形成过程的了解；②了解什么是健康的人格，什么是不良的人格；③了解什么是人格障碍；④通过心理评估了解自己的人格优点和缺陷；⑤如何培养健全的人格。

5、社会性教育

社会性是人的本质属性，社会性教育是心理教育中的重要内容，它是以实现人的社会适应为目的的心理教育。

什么是社会属性呢？①人是社会的产物：人类学、考古学和社会发展史都证明，人是由类人猿进化而来的，人的劳动以及在此基础上形成的语言和思维，都是社会的产物；②人的生产活动具有社会性：人们为了生存和发展，不断从事物质资料的生产活动，人在生产活动中必然结成了各种各样的关系。其中，生产关系是最为重要的。也就是说，人的生产活动是社会性的活动，从事生产的人也就必然是处在一定社会关系中的社会的人，人的生产活动具有社会性；③人的生活具有社会性：人在社会中生活也不能摆脱多种多样的社会关系。

社会性是人的最主要、最根本的属性。人的社会属性提示的主要是人区别于其他动物的特殊的本质。人会做事情，不会像动物那样只听从“本能”的召唤，还要遵循其它的规则。如，法律的规定、道德的制约等。人的社会属性制约着人的自然属性。人之所以是人，从根本上说，并不在于人的自然属性，而在于人的社会属性。人的社会性是主要的，根本的，它渗透着并制约着人的自然属性。因为，人是社会活动的主体，是社会关系的承担者和体现者。人的社会活动一开始就是社会性的活动。它改变着客观物质世界，也在改变着人类自身，是人本质力量的重要体现。生产劳动是人与动物区别的本质属性。

四、戒毒人员心理健康教育内容的选择

戒毒人员心理健康教育内容的选择非常重要，很大程度上也决定着戒毒人员心理健康教育的效果，所以我们在进行教育内容选择的时候，应该先了解戒毒人员心理健康教育的功能与属性及戒毒人员的心理状态。

（一）理解心理健康教育的功能

一谈到心理健康教育，人们通常容易与“心理咨询”、“心理变态”等概念联系在一起，这是对心理健康教育的误解。心理健康教育具有三级功能：①初级功能----防治心理障碍；②中级功能----完善心理调节；③高级功能----促进心理发展。其中，初级功能又称为障碍性心理健康教育，中级和高级功能又称为发展性心理健康教育。由此可见，通常人们所认识的“心理健康教育”仅仅是其初级功能的体现，心理健康教育最大的功能是帮助人优化心理品质、提高生活质量。

（二）掌握戒毒人员心理健康教育的属性

戒毒人员心理健康教育是在对戒毒人员矫正过程中，面向全体戒毒人员，通过知识传授、行为训练和实践指导等途径，提高心理素质，促进心理健康发展，实现其重新社会化的一种教育活动。

戒毒人员心理健康是指戒毒人员心理在自身与戒毒场所环境许可的范围内所能达到的、为戒治所能接受的较好功能状态，是不健康心理或人格缺陷的复健及预防。

（三）认识戒毒人员心理的构成

1、戒毒人员的心理成分

戒毒人员虽然由自由的社会公民、吸毒人演变而来，但其心理已不同于守法公民的常态心理，因为其现在被强制隔离戒毒着，而是原有的在社会上吸毒人心理在特定的戒毒场所戒治环境的刺激下所产生的复合的矛盾心理。戒毒人员的心理成分大致有三部分组成：

（1）戒毒人员常态心理

是指戒毒人员作为一个人与社会守法公民所共有的心理。当然，戒毒人员的常态心理既有与社会守法公民在心理内容及规律上的一致性，又有戒毒场所环境影响下的特殊性。

戒毒人员作为人，虽然因其有社会化的缺陷，而导致其未能成为合格的社会成员，但吸毒心理和吸毒行为，并不是其心理活动与行为活动的全部，而只是其一部分内容，他们仍具有守法社会成员所共有的一些心理特征。也正是这些共有心理，使得戒毒人员在被强制隔离戒毒前可以在一定情况下，和其他公民一样进行正常的社会生活。在吸毒者头脑中，吸毒心理和常态心理，有时是并存的，有时是交替出现的。通常，当毒瘾发作之后，常态心理被抑制。当他们处在戒毒场所时，失去了人身自由，并在准军事化的管理下，接受强制性的医疗、康复和教育等，其常态心理必然呈现出特殊性。在戒毒场所良好的教育和影响下，这些常态心理不仅会被重新唤醒，而且会被发扬光大，从而成为他们接受戒治的良好心理基础。

总之，戒毒人员作为一个人，它同常人之间必定有着某些共同点，有着许多共同的需要、愿望、意向，有对未来的设计，有正常人的喜怒哀乐，有悔恨和憧憬，有嫉妒和羡慕，有羞耻心和荣誉感。有些戒毒人员甚至还保持着某种程度的爱国心，对党和社会主义、对人民的朴素的情感等。戒毒人员与守法公民相同的常态心理应当成为戒毒场所戒治工作的出发点和基础，这是戒毒人员改造里程的起跑线。如果我们不承认这些事实，也就从根本上否认了戒治戒毒人员的可能性。

（2）戒毒人员的成瘾心理

成瘾心理在前面章节已经介绍，成瘾心理对每个戒毒人员来说是有差异的。戒毒人员在戒毒场所进行戒治就是为了戒治其毒瘾，消除成瘾心理以及导致成瘾心理形成的各种消极心理，也就可以有效地防止吸毒行为的发生。戒毒人员被投入戒毒场所后，曾经支配其发生吸毒行为的心理仍然会不同程度地存在，其中不少人的成瘾心理甚至是顽固的。所以，对戒毒人员实施戒治，从根本上说，就是通过消除戒毒人员的吸毒心理，从而达到预防重新吸食的目的。因此，成瘾心理是戒毒人员心理矫正的主要依据与目的。

（3）戒毒人员的戒治心理

戒毒人员的戒治心理有广义和狭义两种理解。广义的戒治心理是指戒毒人员在戒毒场所戒治期间所有心理现象的总和。它包括戒毒人员的常态心理、成瘾心理、被处罚心理和改造心理。狭义的戒治心理仅是指戒毒人员在戒治期间承受强制隔离戒毒环境的刺激所新产生的心理。

不过应当说明的是，我们将戒毒人员心理划分为常态心理、成瘾心理、戒治心理，只是理论研究的需要，实际上，戒毒人员心理是一个整体。在戒治戒毒人员工作中，我们很难将戒毒人员心理进行这种理论上的区分。比如，戒毒人员被处罚心理和改造心理就是密不可分的，戒毒人员承受脱毒的痛苦必将表现在戒治中，其对戒毒的态度也直接影响他的戒治态度。

2．不同戒毒人员的心理状态

戒毒人员心理健康教育要具体问题具体对待，如集体教育要选择他们共有的心理问题，个别教育要抓住他最主要的心理问题或障碍。这些要注意的方面详见第一章的相关内容。