第2节 物理学习的思维障碍分析

一、先入为主的生活观念形成的思维障碍

有些先入的生活观念是错误的，对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用，起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。主要表现有：一是妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解；二是阻断知识间的内在联系，造成认知过程与应用过程的脱节。

二、相近物理概念混淆形成的障碍

物理上有许多相近的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有清晰的表象，容易将它们之间的关系简单化。

三、类比不当形成的思维障碍

类比是一种重要的推理方式，是人们认识新事物或有所新发现的重要思维方式之一。要让学生认识到，有时类比不当，会造成学习知识的思维障碍。

四、物理公式数学化形成的思维障碍

数学是学习和研究物理学的重要工具，运用数学工具解决物理问题的能力是一项重要能力。学生在运用数学知识解决物理问题的过程中，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理概念之间的因果关系，从而造成了运用公式分析物理问题的思维偏差。

五、概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍

任何一个物理概念都是内涵和外延的统一。学生在理解或运用概念时，有时会不自觉地缩小或扩大概念的外延。

缩小概念外延主要表现为，忽视了同一概念所包含的物理图景的多样性，以较熟悉的个别的图景代替图景的全部。

相反，也有无意识地扩大外延的情况，如摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动，而学生有时就扩大为总是阻碍物体的运动。

六、思维定势干扰形成的思维障碍

学生运用掌握的知识，形成了思维定势。这种现象具有双重性，既有积极的作用，又有消极的作用。

总之，为了有效克服以上所述的各种思维障碍，就必须认真研究学生思维障碍产生的根源，采取各种教学手段，增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差，并且在运用中不断巩固、深化、提高思维能力。