第8节 教师与物理课程改革

一、教师需要理解物理课程改革的背景、理念和具体内容

在使用新教材之前，教师首先应该对这次物理课程改革的背景、理念和具体内容有一个全面地了解和理解。

二、教师需要“面向学生”，促进每一位学生的发展

新课程强调“面向学生”，这包含四层含义：一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向全体学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的发展；四是教学设计要符合学生的心理和发展特点。

三、物理教师的教学需要“从生活走向物理，从物理走向社会”

新课程强调让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时将学生学习的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用，从而使学生更加深刻地理解物理知识的生活意义和社会意义。

新教材也相应大大加强了与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其是那些与当前学生生活、当今社会实际、现代技术和生产实际中出现的新问题、新情况。

教师在教学中，一要充分利用教材提供的素材和实例；二要联系学生已有的生活经验和所在社区的生活环境；三要设计学生乐于参加的实践活动。

四、物理教师需要增加反映科技新进展和时代性较强的新内容

新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大的挑战，教师只有持续不断的学习，随时更新自己的知识结构，才能适应新课程对教师知识提出的要求。例如初中课程标准中“物质”主题中的新材料及其应用、在“运动和相互作用”主题中的波在信息传播中的应用等。

五、物理教师需要特别注意物理学科和其他学科的联系和融合

新课程强调让学生认识科学、技术和社会的交互影响，理解科学技术发展的整体化、综合化特征。在课程综合化的思想指导下，物理新教材十分注意物理学与其他学科的联系和融合。

在这种情况下，教师应该改变自己原来的观念，不要以为自己仅仅是一名物理教师，只负责教学生物理知识。在新课程观下，这种学科严格分野的陈旧观念，应该抛弃。实际上，无论物理还是生物，在探究过程上有着许多共同之处，都是科学教师，无论是哪科教师，对学生教育所承担的责任都是相同的。

六、物理教师需要关注知识产生与发展过程，重视物理学史料的教育功能

将物理学史料引入物理课程具有多方面的作用：①可以提供重要的物理事实、概念、原理及方法的历史背景、现实来源和应用，从而既有利于启发学生的思维，加深学生对所学知识的理解，又给学生一个典型的科学探究的案例教育。②可以显示科学理论的形成是一个不断探究、深化和修改的过程，让学生更好地理解科学的本质。③可以体现科学态度、情感与价值观教育的载体。④可以展示科学知识形成中的曲折与艰辛，以及科学家不屈不挠的探索精神。

七、物理教师需要引导学生进行科学探究

新课程强调以物理知识为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究的精神、实践能力、创新意识。

探究学习强调学生的自主性，但不能忽视教师的适时、有效的指导。问题是，教师如何指导学生的探究，即探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否先给学生一段时间让他们自主的开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的是哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算是充分的；何时提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学生资料和资料的来源。

八、物理教师需要加强STS的教育，培养学生的创新精神和实践能力

课程标准在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分的考虑。在新教材中，一般以课题研究或实践性课题的形式呈现。这类课题大体包括：

  1．探索性实验 

   2．开放性问题

     3．跨学科的综合性问题

     4．科技前沿问题

  5. 生活和社会实际问题

   6．社会热点问题

九、物理教师需要创造性地运用教材

在以往的教育理念和实践中，教科书是教学的中心，教师的作用只是讲解教科书，以使学生掌握教科书。教师在使用新教科书时，这种观念要发生改变。不是书上的所有内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只有教师讲过的内容才算学过，也不是教科书上所有的字句都要求学生学懂、学会。

十、物理教师需要运用发展性评价

新课程强调不以甄别和选拔为校内评价的主要目的。在新的评价观下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。

新课程倡导对学生学习各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为唯一的评价方式；重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。

教学总结：

主要讲了课程涵义，课程的类型,课程理论的基本架构和课程编制的基本步骤，物理学的学科特点，现行物理课程存在的主要问题,物理课程的价值，物理课程标准的性质、物理课程标准的框架，物理课程标准的特点，物理课程标准与教学大纲的主要区别，素质和素质教育的涵义，中学物理课程的目标，物理课程内容的选择原则、组织原则，中学物理课程的地位，中外中学物理课程和教材改革的不同情况，物理教师在物理课程改革中的作用。