第7节 中外中学物理课程和教材改革的比较分析

一、国外高中物理课程教材的改革

自20世纪50年代以来，西方发达国家经历了三次科学课程的改革。第一次开始于20世纪50年代的美国和英国。改革的驱动力有两个：一是为培养更多的物理专家，以增强国家的竞争力。另一个是使物理课程跟上时代的发展。

第二次科学课程和教材改革开始于20世纪70年代。这次课程和教材改革建立在对第一次改革的经验和失败教训的基础上，以及科学技术、社会和学生的发展对物理教育提出的新要求上。

第三次科学课程改革开始于20世纪80年代，至今仍在延续中。随着科学教育普及化和因科技发展所带来的社会问题的日益凸现，科学教育在基础教育中的重要性和地位也越来越为各国所重视。科学为大众的理念已日益成为各国科学课程改革与实践中的共识。

二、国内高中物理教材的改革

纵观我国高中物理教材的改革历程，大致经历了过渡时期（1949—1952年）、学习苏联时期（1953-1957年）、探索发展时期（1958—1965年）、十年动乱时期（1966—1976年）、恢复时期（1977—1982年）、调整时期（1983—1990年）和素质教育时期（1991—现在）。本部分主要评述1977年恢复高考以来我国高中物理教材的改革情况。

三、典型国际、国内高中物理教材的比较

我们从以下几方面进行比较。 

1．教材内容的选取突出基础性和时代性

2．教材中更突出“探究活动”，强调“做科学”

3．教材更重视学生个性的培养

4．教材中重视对学生的学习评价

5．教材的资源丰富多样

6．教材更重视与学生生活的联系，设计学生乐于参与的活动

7．教材更重视教学过程的设计

8．教材将实验和理论融为一体，更突出实验在物理教学中的基础地位

四、借鉴与启示

1．在教材内容的选取和安排上，要充分重视和考虑学生的认知发展特点 

2．物理教材必须体现实验在物理教学中的基础地位 

3．要重视教材资源的开发与利用 

4．物理教材的设计要体现物理和人文的融合、多学科的渗透 

5．物理教材的改革应服务、服从于科学教育的总目标 

6．高中物理教材的改革必须处理好普及与提高的关系 

7．高中物理教材的改革必须与师资培训相结合，要有相应的考试和评价方式加以保证