课堂实录的写法

（附案例一篇）

      课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。课堂实录怎么写？

    一、要实录的课必须是整节课。

    二、把教学的过程原原本本的记录下来。记录的方式一般有两种：

第一种：剧本对白式。即采用师生对白的方式记录，并用括号“（ ）”补注课堂气氛、动作等情况。这种写法简洁明了，教学过程一目了然。缺点是太单调，缺乏可读性。

第二种：叙事描述式。即采用叙事的方法，把整个教学过程用写记叙文的一般方式记录下来，不仅记录师生的对话，对课堂情况也可以作较为具体、生动的描述。这种写法生动形象、可读性强。缺点是有时会过于啰嗦，或过于“生动”而失却实录的本意。

三、实录完成后，最好在实录后面加上“教学后记”或附上“听课评价”，更有助于阅读者的理解把握，也有助于体现授课者的教学追求。

 

 

 

教学时间：2017年3月23日       授课学校：湖师附小幸福里校区

教学课时：一课时                 授课教师：湖师附小周义博

授课篇目：五年级下册《将相和》（第一课时）  

授课班级：湖师附小幸福里校区501班

 

《将相和》（第一课时）

课堂实录

师：同学们，今天我们要讲一个历史故事，题目叫做《将相和》（板书：将相和）

故事发生在2000多年前，我国著名的史学家司马迁把它记录在了《史记》里。课文我们之前预习过了，“将相和”指的是什么事情？

生：“将”指的是大将廉颇，“相”师丞相蔺相如，“和”指的是和好。就是说廉颇和蔺相如和好的故事。

师：嗯，说清楚了。同学们看，一个文官一个武将，从不和到和，谁起到了关键的作用？你说。

生：蔺相如。

师：好。这节课，就让我们走进蔺相如。（板书：走进蔺相如）

一起读他的名字。

生：齐读。

师：课文呢比较长，老师请同学们快速扫毒全文，搜集有用的信息，为蔺相如这个历史名人啊制作一张名片。行不行？开始。（学生开始阅读课文，填写手中的名片，教师审视，接着请同学交流）

 

名片

姓名：蔺相如

国籍：赵国

生活年代：战国时候

官职：上大夫，上卿

名人故事：完璧归赵、渑池相会、负荆请罪

 

生：先是上大夫（shangdai fu）上卿。

师：这两个是古时候的官名，跟老师读（shangdafu\shang qin），不能读轻声，不是现在的大夫。

生：读准字音。

师：老师想问一下，“负荆请罪”名人故事这个信息，你是从哪里搜集到的？

生：蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

师：嗯好的，这里面有这些词。那你，是怎么找到“完璧归赵”这个故事的呢？

生：这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。

师：好的！我们看，他们都是从两个故事结尾的地方找到的。我们看每个故事是不是都有这么一个小结性的句子呀？

生：点头。

师：那我们就把他们划出来。

生：划出句子。

师：好的，看来同学们都很会学习，找信息，你能否借助这张名片，向大家介绍一下蔺相如呢？

生：蔺相如是赵国的，他生活的年代是战国的，他有两个官职，一个是上大夫，一个是上卿。他有很多故事，有完璧归赵、渑池相会还有负荆请罪。

师：好的。有时候呀，这些信息可以交换位置，也可以合并。再请一个同学？

生：在战国时候，赵国有一个十分机智的人，他叫蔺相如。他经过完璧归赵官职上升为上大夫，经过渑池相会上升为上卿。是赵王的爱卿。

师：很好。结合了自己的知识。刚才啊，我们通过扫读的方法，获得了信息，认识了蔺相如。但是真真的要了解他，我们还是要走进让蔺相如功成名就的两个故事。一件事？

生：完璧归赵。

师：一件事？

生：渑池相会。

师：我们以前读故事，都是一个一个读的。对吧？今天这两个故事，我们换种方式，两个一起读。请一个同学帮老师来读一下要求。

生：1.先把两个故事联系起来，一边读一边比，一边比一边读；2.找出两个故事中相似的故事，做上相同的记号；3.然后想想他们的相似之处是什么；4.最后完成最后的表格。

师：听清楚了吧？（点头）表格在你的课桌里，请拿出来。开始吧。

生：（变读变填表）

                               

	完璧归赵	渑池相会	相似之处
开头	换还是不换	去还是不去	十分犹豫
经过	撞碎	拼了	都有威胁秦王的意思
结果	上大夫	上卿	升官

 

师：好的，两个故事开头就很相似。

生：完璧归赵是接还是不接，渑池相会是去还是不去，相似之处是十分犹豫。

师：好的，老师来填一下。（老师当场填写）请你带着你的发现，读一读这两个短语。

生：换还是不换，去还是不去。

师：听出犹豫了吗？

生：换还是不换，去还是不去？（疑问语气较强）

师：相似之处，还有不同的答案吗？

生：都为难了。

师：好的我们看，经过部分，你们是怎么填的？

生：玉撞碎了。相似之处是都在威胁秦王。

师：好的。带着你的发现，也来读一读这两个词。

生：撞碎，拼了。

师：有威胁的感觉吗？

生：没有。

师：我们一起试试看。

生：撞碎，拼了。（语气更强烈些）

师：很好，这下听出威胁的感觉了。继续第三行，结果部分。

生：完璧归赵的结果是完璧归赵了，结果是蔺相如被封为上大夫；渑池相会的结果是他被封为上卿；相似之处是蔺相如都升官了。（笑）

师：有没有不一样的？

生：完璧归赵的结果是不换，渑池相会的结果是秦王没占到便宜，相似之处是秦王都没有成功。

师：你看，不管怎么填，结果都是蔺相如？（获胜），秦王？（失败）对不对？好的，刚才同学们我一边读一边比，发现了大概的相似之处。现在我们到细节中继续比。现在我们来看看两个故事开头相似的句子。一起放声读一读。谁来读第一个，犹豫的样子？

生：赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。

师：好，谁来读一个第二个故事犹豫的句子？

生：过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说∶“去吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。蔺相如认为对秦王不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。大将军廉颇带着军队送他们到边界上，作好了抵御秦兵的准备。

师：好的，我们一起来读一读，这两次他们都为什么而为难呢？

生：第一次是赵王因为换还是不换而为难。

师：第二次呢？

生：是为去还是不去而犹豫。

师：每次都有不同的理由。但是，课文是给蔺相如立传，为什么要写他们很犹豫呢？

生：就是为了跟蔺相如对比，显出蔺相如的聪明。

师：有没有不同的想法？你说。

生：是为了突出蔺相如直观的想法，而不是像赵王和大臣那样很犹豫。

师：那么你看到的是一个怎么样的蔺相如？

生：一个很直白，不冲动，很……

师：请坐。你看，换还是不换，课文中怎么说的？一起读一读。

生：大家说，秦王不过是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可是不答应，又怕他带兵来进攻。

师：对啊，秦王派兵来打，那就跟他打嘛！可以吗？

生：不可以。因为这个时候秦国强赵国弱。

师：你这样说有依据吗？

生：有。在第一自然段，战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。

师：是的，课文第一句就说了。一起说。

生：战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。（齐读）

师：明白了这一点，谁再来读读这个句子？

生：大家说，秦王不过是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可是不答应，又怕他带兵来进攻。

师：是呀。很为难。我们一起来读。

生：大家说，秦王不过是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可是不答应，又怕他带兵来进攻。（齐读）

师：第二次呢？

生：第二次还是很犹豫，也显示出蔺相如做事的果断。

师：去了，会怎么样？

生：去吧，怕有危险，但是不去，又显得怯懦。在气势上就输了。

师：是的。还是因为秦强而赵弱。一起读。

生：大家说，秦王不过是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可是不答应，又怕他带兵来进攻。（齐读）

师：左右为难十分犹豫啊，再读慢一些。

生：大家说，秦王不过是想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可是不答应，又怕他带兵来进攻。（齐读）

师：两次蔺相如都挺身而出，你读到的是一个怎么样的蔺相如？

生：一个不怕死，勇敢的，爱国的。

师：好的，你把这些词写在黑板上。

生：一个机智的、果断的。

师：好，写上去。同学们，刚刚我们一边读一边比，看到了一个（同学们正在写的）勇敢的、爱国的、机智的蔺相如。是不是呀？很快地就把连个故事一起学了。以前有这样读过书吗？（摇头）现在我们来给它取个名字吧。

生：对比法。

师：好的，还有吗？

生：辨读法。

师：哪个“辨”？

生：分辨的辨。

师：还有吗？

生：并读。

师：并在一起是吧？

生：品读法。

师：一边读一边比，我们把它较做比读法。（板书：比读法）现在，我们就用这种比读法来读一读两个故事中经过相似的句子和结果相似的句子。看看你对蔺相如还有没有更过的了解。把你的感受写在句子的旁边。开始。

生：（画句子）。

师：好的，我们来交流一下。谁先说第一个？

生：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！

师：说说你的感受。

生：我的感受是蔺相如宁为玉碎，也不为瓦全。

师：嗯，你读到的是一个机智的蔺相如，跟刚刚一样。还有呢？

生：蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

师：你读到的是一个怎样的蔺相如？

生：一个做事非常周全的蔺相如。

师：好的，周全，写上去。你呢？

生：蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说∶“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说∶“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。

师：说说你的感受。

生：我感觉到了蔺相如非常保护赵王。

师：主要是哪句话？

生：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！

师：你读到的是一个护主的蔺相如。还有吗？

生：秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

师：你的感受？

生：我的感受是蔺相如非常机智，秦王没有任何方法来反驳，他是个很厉害的人

师：你读到的是一个怎样的蔺相如？

生：一个做事很周全，有谋划的人。

师：可以的。再来。

生：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说∶“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”我知道了蔺相如明知道要被杀头也大大方方地对秦王说和氏璧已经送回去了。

师：你读到的是一个怎样的蔺相如？

生：勇敢。

师：可以的。带着我们的这样的一种感受，选择一个句子读一读。先自己练习一下。

生：（自由朗读）

师：谁来？

生：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！

师：像不像蔺相如？

生：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！（语气更强烈）

师：再来！

生：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！（语气更强烈）

师：你看，两次都是蔺相如挺身而出，这简直是以力相拼呀！那两次，为什么都要用生命的代价，去拼呢？

生：因为他知道他用生命去拼的话，秦王不敢动他的。

师：这是他的机智是吧？

生：因为蔺相如时时刻刻为赵国赵王着想。

师：那你独到的额是一个怎么样的蔺相如？

生：我读到的是一个有勇有谋的爱国的蔺相如。

师：你看，第一次，蔺相如是为什么而拼的？

生：和氏璧。

师：和氏璧代表的是赵国的？

生：财物，利益。

师：赵王代表的是？

生：赵国的尊严。

师：那两次是不是都是代表赵国呀？

生：点头。

师：那同学们是不是对“爱国”有了新的理解？

生：点头。

师：还有没有想要交流的句子？好的，我们刚才一边读一边比，很快地把故事给读断了，读简单了。对蔺相如的认识呢，也越来越全面了，我们读到了一个？

生：做事果断、为国家挺身而出、机智、爱国、（做事）周全。

师：这样的一个蔺相如。你看，这样的读书方法是不是比较灵验呀？

生：是的。

师：我们说呀，历史，是留给后人看的，也是留给后人去评说的。在历史的长河当中，这两个故事一直被津津乐道，但是就是故事中的这一个“撞”，一个“拼”，议论纷纷。有的人认为这“撞”是真的，“拼”是假的；有的人认为这“撞”假的，“拼”是真的；还有的说都是真的，还有说都是假的。那么我们这些后人，是怎么看？四人小组一起读读课文，讨论讨论，我们来进行一次——辩读。最好从课文中找出相应的依据。开始！（板书：辩读法）

生：（小组讨论）

师：有好了的吗？请你们这个小组。

生：我们认为都是假的。因为如果撞上去的话，蔺相如也不是不知道后果，玉也碎了他也死了，但是秦王没有大损失……

师：能联系课文说说你的理由吗？

生：因为他说：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。”如果真的要撞的话，秦王是拦不住他的。

师：嗯好的。请你。

生：我觉得都是真的。因为这里：蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说∶“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说∶“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”我觉得，他这么说是因为赵王代表的是赵国的尊严，秦王这样子是在欺负赵王，也就是在欺负赵国。

师：是的。他起笔都是赵国，对不对？再说。

生：我觉得都是假的。因为课文里说：“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。”他已经做好两个准备了，并没有想着真的拼命。

师：嗯！他说的也挺有道理的。他不是真的去撞的，他是假的。你说。

生：我觉得两个都是假的。因为我看到了每个故事的结尾，第一个是“秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国”第二个是“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去”蔺相如其实都知道了结果。

师：也就是说蔺相如之前都想好了是吧？（点头）他已经预料到这个结果了对吧？（点头）你读到的是一个怎么样的蔺相如？

生：有计谋的。

师：好的同学们，我们联系课文，就能说得有理有据。但是其中的真真假假到底是怎么一回事，司马迁在书中没有说明，留给我们后人想象的空间。我想他允许我们后人每个人心中都以一个自己的蔺相如。

同学们，这节课，我们通过扫读，搜集到了有用的信息，为蔺相如制作了一张名片，我们认识了他；通过“比读法”或者说比较读，深入细节，知道了这样的一个蔺相如；我们还进行了“辩读”，读出了自己心中的蔺相如。你看，这就是阅读的乐趣。下节课，我们继续用这样的办法，把这两个故事和“负荆请罪”第三个故事联系起来读，看看你是不是对蔺相如有更多的认识。

这节课就上到这里。

 

板书：

将相和

走进蔺相如

  爱国   周全   勇敢    机智   果断

比读法

辩读法

 

注：本课为2017年湖州市小学语文教学名师课堂教学成果展示活动示范课之一

 

 

 

 

 

评语：

本堂课作为周义博老师的第五稿，看得出十分用心，教学设计很多地方与众不同，独树一帜。最大的优点是以“走进蔺相如”为线索，运用“比读法”和“辩读法”引导同学们读出蔺相如的优秀品质，提高了同学们的浏览文本能力、概括能力和最重要的思辨能力。为历史人物做名片的方法虽是新颖但也不足为奇，重点为了表现后两种特色方法。再次，周老师给了同学们很多自读时间和发言机会，让他们大胆表达观点；同时在后半段引出历史评论的观点，初步培养了同学们的历史观和价值观，具有一定的思想高度，这是难能可贵的，也是高年级同学应该具备的价值观。

美中不足的是，第一，用自己的班级上第二遍课，难免给人感觉热情度不够；第二，课堂回答预设感略强，答案都在预料之中，也有点感觉套路十足，过于规整了；第三，周老师大概一共有三十几个问题抛出，但是李子轩同学被叫了七次，虽然李子轩同学的答案每次都很准确，但这让我感到不自在。是不是可以多叫其他同学发言呢？这样别的同学心中会有想法也是不可避免；第四，学生整体的朗读语感不是很好，语调顿挫不流畅，也许跟周老师的教学有关，但是我个人认为不好听；第五，因为磨过多次课，周老师的课堂严谨有序，但也显得过于冷静，课堂气氛有点紧张严肃。作为一节大型的公开课，外在的吸引力有些不足。希望周老师能拿出第一堂课（一个礼拜前听过）的幽默诙谐，课堂会更好。还有，周老师这次的语言表达略显生硬（难道是预设的后果？），评点的话语不多，不丰富，还是第一堂课做得更好一点。

总的来说本堂课质量很高，有创新有深度，值得学习！

                                                

                                          整理人：舟子

                                           2017年3月23日

                  

                  盛新凤：课堂中的“水墨诗情”

            ——浙教版义务教材第十册《春日》《游园不值》

            整理：湖州市吴兴区月河小学    章颖

一、以文引诗、营造气氛。

师：同学们，春回大地，春意盎然！在这春光明媚的日子里，盛老师常常想起我学生时代，学过的一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》，写得非常美，我想背几句给你们听听，好不好？

生：好！

师：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。 [幻灯片出示，配乐朗诵]

师：写得美吗？

生：美！

师：你们想不想来读一读？

生：想！

师：好，春天……[师引读]

生：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。 [幻灯片出示，配乐朗诵]

[设计意图]  用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累、记忆的。

二、初读感知，扫清障碍。

 

师：这几句话，就是赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和同学们一起来学习两首宋朝诗人写的古诗，咱们看看古人眼中、笔下的春天又是怎样的！请大家打开书，翻到138页，请你先把《春日》《游园不值》这两首诗念一念，看看能把它们念得很通顺很流利！

（生自由读这两首诗）

师：能读通吗？

生：能！

师：好，男孩子读第一首，女孩子读第二首，我们一起来读一读！男孩子来！《春日》——

（男生齐读）

师：女孩子来！《游园不值》——

（女生齐读）

师：读得不错！你们读下来觉得这两首诗哪首比较难学？

（生议论）

师：很多同学都说第二首。你想先学难的还是简单的？

生：难的。

三、切入一首，深入理解。

师：真不错，很多同学都说学难的，敢于向困难挑战，是不是？好，那么咱们就先学《游园不值》这首诗！请同学们回忆一下，以前我们学古诗有哪些理解古诗词句的方法？还记得吗？

生1：看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略。

[师板书：看、查、联、换、补]

师：好，就请同学们用这样的方法先来试着学学《游园不值》这首诗，如果有不懂的地方可以和边上的同学商量，也可以找我商量，好不好？

[设计意图]  回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到了学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下了基础。

（生讨论学习，师巡视指导）

师：好，咱们现在交流一下！好，先读一下题目——游园不值。[幻灯片出示插图与诗歌]

（生齐读题目）

师：题目什么意思，谁来说！

生1：到园里去，没有遇上主人。

师：把话说顺，你再说一次！

生1：作者去游园，可是没有遇到主人。

师：好的，这个“园”字在这里是什么？

生1：是游玩的意思。

师：“园”字？

生1：“园”字是花园。

师：花园，对，在古代的时候，有钱的人家都有私人的花园，所以这个“园”字指的就是花园。好，我们一起来读第1句、第2句。

生：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。[看屏幕读]

师：这个地方有两个字特别容易写错，同学们自己在书的边上写一下，一个是“扉”字，一个是“屐”字。

（生写）

师：你们说古代的“屐”和“扉”就是咱们今天的什么呀？

生：“屐”是鞋子，“扉”是门，

师：这两句诗你自己能学到什么，汇报一下！

生1：我学懂了这句诗的意思。

师：哪一句？

生1：上半句。可能是主人害怕鞋子踩坏了门前苔藓。

师：这一句还有其他的说法吗？

生2：主人十分爱惜苍苔，所以他怕有客来了，客人的鞋把他的苍苔踩坏了。

师：这个“苍苔”什么意思？

生：苔藓。

师：看到过吗？

生：看到过！

师：“怜”指的是什么？是怜惜、可惜的意思。在这里“应”的解释是什么？

生3：应该。

生4：大概。

师：到底是“应该”还是“大概”？联系一下下一句，下一句谁学懂了？

生5：作者轻轻地敲柴做成的门，可是很久也没有人来开。

 

师：正因为这样所以作者产生了上面这样的——想法，猜测（生说）那么你说这个“应”字应该解释为什么？

生：大概。

师：诗人游园心切，然久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？ 

（生自由读）

生1：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

师：盛老师觉得她“久不开”这个词读得不错，“久不开”好象是非常失望的样子，对吧！

生2：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

师：这么长时间还没来开门，还有谁来读？

生3：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

师：小扣柴扉久不开，多么失望啊！一起来试试，好不好？

（生齐读1、2两句诗）

师：真好，要不要再来一次，好！

（生齐读1、2两句诗）

师：正当诗人有点失望的时候，猛一抬头，看到什么了？

生：一枝红杏。

师：于是情不自禁地吟出了下面两句诗，大伙儿一起读。

生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

师：什么意思？谁用自己的话来说！

生1：春天的景色在花园里是关不住的，一枝红色的杏花伸出墙来。

师：好，谁再来说一次！

生2：春天的景色花园里是关不住的，一枝红杏长出了墙。

师：听懂了没有？其实啊，同学们，为了表达诗人惊喜的心情，这句话还可以这么说——满园的春色是关不住的呀！你听，盛老师加了一个什么字？

生：呀。

师：这就让这个句子变成了一句——

生：感叹句。

师：下一句说，你会说吗？试试看！

生1：瞧，一枝红色的杏花已经伸出墙来了！

师：真好，这也是一个感叹句啊！还有谁说？其实啊，还可以这么说——满园的春色怎么能关得住呢？你听，这是什么句？

生：反问句。

师：那下一句该怎么说？

生1：看，那一枝红杏不是伸出墙来了吗？

师：真好！这种惊喜的心情，同学们能不能通过朗读表现出来！自己念念！

（生自由读）

师：谁先来！

生1：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

师：脸上笑了，很惊喜了！谁还想读？

生2：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

师：真不错！表达了作者高兴、激动的心情。好，一起来试试！

（生齐读3、4句诗）

师：好，让我们连起来读整首诗，体会作者心情的变化，好不好？

（生读《游园不值》这首诗，师指导前两句轻一点）

四、带动《春日》，整合学习。

师：满园的春色到底怎么样？诗人叶绍翁有没有写出来？给我们留下了无穷无尽的想象的空间。可是巧了，今天咱们要学的另一首诗《春日》，其中有好几句，是可以用来描绘这满园的春色的，有没有兴趣来研究一下？[板书：满园春色]

生：有！

师：好，那我们自己组成学习小组来研究《春日》这首诗，你看看哪几句是可以描绘这满园春色的？

（生组成学习小组讨论研究，师巡视指导）

[设计意图]  顺势研读《春日》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一种曲径通幽、别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。

师：好，谁来读《春日》这首诗？[屏幕出示插图与诗歌]

（生1诵读，师鼓励）

师：这首诗有没有同学学懂了，用自己的话说，试试看！

生1：作者在风和日丽的日子来到泗水河边寻找优美的景色，无边无际的风光景色一下子焕然一新。随随便便就能找到春天的面容，春天总是百花争艳，万紫千红的。

师：对她的说法还有补充吗？

生2：最后一句。所有颜色都在表明春的存在！

师：懂了吗？春天的颜色非常的多！那你说这首诗中的哪几句可以用来描绘这满园春色？

生1：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

师：还有没有？

生2：无边风景一时新。

师：还有吗？你们都觉得第1句不是，是吧！咱们一起来念一下！

生：胜日寻芳泗水滨

师：为什么这一句不太合适呀？

生1：我觉得主要是在“泗水滨”这三个字上。“泗水”是山东的一条河，“滨”就是水边，“春色满园”我想一条河不会在园子里。

师：就是说他描写的地点是不一样的。但是，这句话里也有春的，哪些词有春？

生1：“胜日”。

师：“胜日”什么意思？

生1：“胜日”就是风和日丽的日子。

师：对，还有哪个词有“春“？

生2：“寻芳”。

师：为什么？你说！

生2：“寻芳”就是寻找美丽的景色。

师：对啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就让我们重点读好下面的三句话，来体会春天的美丽，同学们练一练，你喜欢哪句诗，你就重点念好哪句诗！

（生自由练读）

师：谁先来读？

生1：万紫千红总是春。

师：“万紫千红”都有哪些颜色？

（生自由说）

师：这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句话该怎么读？谁来读？

生2：万紫千红总是春。

师：你好象把我们带入万紫千红的春天了！[屏幕出示：花团锦簇的背景，上有诗一句：万紫千红总是春。]谁来？

 

生3：万紫千红总是春。

生4：万紫千红总是春。

生5、6：万紫千红总是春。

师：大家一起来，好不好？

生：等闲识得东风面。

师：读得真好，我想再听一遍，齐！

生：万紫千红总是春。

师：你还喜欢读哪句呢？

生1：无边风景一时新。

师：我觉得你的“一时新”读得很好！同学们，听了她的朗读你仿佛看到了什么呀？

生2：我仿佛看到了河水边，绿草如茵，鸟语花香，一棵棵柳树摇着长辫子，十分美丽。

师：这就是你脑海中的“一时新”，是吧！那这句话你读读，该怎么读？

生2：无边风景一时新。

师：你简直把这个“一时新”读活了！谁还想读？

生3：无边风景一时新。

师：他笑眯眯的，让人感觉春天真广阔呀！

生4：无边风景一时新。

师：好，请喜欢读这句话的孩子一起来！

生：无边风景一时新。

师：大伙儿一起来，好不好？

生：无边风景一时新。

师：春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读第3句！

生：等闲识得东风面。

师：好，让我们连起来读这三句诗！一边读一边想象春天的美丽！

生：无边风景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

师：你们的朗读向我们描绘了一副多么美妙的春光图啊！同学们？如果要你给这副图取题目的话，你觉得这首诗中的哪个词最合适？

生1：我觉得是“万紫千红”。

师：你特别喜欢这个词是吗？请你上来写在这儿！

（生1上前板书）

师：还有吗？

生2：寻芳。

师：“寻芳”也不错的！还有吗？你觉得呢？

生3：无边风景。

师：“无边风景“也很好！春光很广阔。还有吗？

生4：胜日。

师：也好的！你呢？

生5：一时新。

师：你真有眼力！你也把这个词写在黑板上。

（生5上前板书）

五、欣赏春色，激活情感。

师：你们刚才描绘的这满园春色，想不想亲眼看看啊！

生：想！

师：让我们一起来欣赏，看到高兴的时候，你可以交头接耳，可以指指点点，甚至还可以手舞足蹈，尽情地来表达我们的感受，敢不敢？（敢！）敢不敢笑？（敢！）敢不敢叫？（敢！！）好，让我们一起来欣赏！

（放媒体欣赏满园春色。师配以解说，生感叹不已）

师：美不美？

生：美！

六、内外结合，回归整体。

师：那么让我们回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天的优美诗文，通过朗诵来表达我们的感受，好不好？

生：好！

师：你想到哪一段，想到哪一首诗，就站起来！谁先来？

生1：《绝句》，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

师：这是几年级学的？前两句特别合适，接着来！

生：四年级。

师：前两句特别合适，接着来！

生2：《咏柳》，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

 

师：这诗你怎么知道的？

生2：课外书里看来的。

师：好的，再来！

生3：《春晓》。（配乐，齐诵读）

生4：《草》 （配乐，齐诵读）

生5：阳春三月……小燕子从南方赶来了，加入这白花争艳的盛会……

增添了许多生趣。（配乐，齐诵读）

[设计意图]  诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。

师：同学们，你们刚才描绘得非常的美，像这样的文章还有很多，对不对！你们刚才描绘的画面就是“万紫千红”，就是“一时新”。你们看，这两个词用得多么的凝练、传神啊！同学们，满园春色诗人叶绍翁虽然没有写出来，但我们的想象和描绘却填补了这个空白。是什么唤起了诗人对满园春色的联想，是什么呀？

生：红杏。

师：就是这一枝小小的红杏向我们传递了无穷无尽的春天的信息，让我们再来读这首诗中的下面两句！[师板书：一枝红杏-]

生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

师：盛老师发现你们在读这个“春”字的时候，特别带劲，特别有力量！能告诉我为什么这么读吗？要读出什么吗？

生1：要读出作者欣喜、兴奋的语气。

师：还有不同的说法吗？你看这一枝红杏就这样伸出墙外来了，它非常的……

生2：红杏出墙来了说明园子的树木花草已经非常茂盛了！

师：噢，让我们产生了联想，这枝红杏出墙来了。一个 “出“字，让我们感受到了春天那种无穷无尽的生命力，是吗？（是）那你们说是谁赋予了这枝红杏顽强的生命力呢？

生：春天！

师：对，就是春天，就是这神奇的大自然！那么，让我们再读这两句，再赞美春天，赞美这神奇的大自然，好不好？特别要注意什么字？

生：出！

生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

师：这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。学了这两首诗，马上请同学们再来看看朱自清爷爷的三句话。请你自己再读一读这三句话，再读一读这两首诗，看看，你有什么新的发现？

（生自由读）

师：谁发现了？这三句话分别解释了咱们今天学的诗中的哪几句？

生1：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”解释了“无边光景一时新。”

师：你很自然的想到了这一句，是吧！还发现什么了？

生2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”想到了“万紫千红总是春。”

师：是不是很巧妙的联系起来啦！还发现什么了？

生3：从“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。”我想到了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

[设计意图]  最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。

师：都是那样的充满了生命力！是啊，同学们，不管是古代的诗人还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言的表达方式不一样，但是向我们描绘的春天都是这样的美丽，是这样吗？（是）我们再来读读这两首诗，体会春天的美，配上音乐，好么？

（生读《春日》《游园不值》这两首诗）

师：能背的同学，站起来背一下吧！

（生背诵）

七、设计作业，自主学习。

师：学完这两首诗，盛老师有一个提议！平时，咱们这个作业都是谁布置的？

生：老师。

师：想不想做老师？

生：想！

师：敢不敢做老师？

生：敢！

师：好，今天盛老师就给你们这个权利。你来设计一个作业，给大伙儿设计，也可以给自己设计！根据这两首诗，你想设计一个什么作业？

生1：课外收集一下关于“春天”的诗文。

师：好啊，需要吗？做得到吗？

生2：读诗！

师：有自己的想法！

生3：创作一首春天的诗！

师：好，那从你开始，好不好？

生4：依据诗句画图画。

师：这个作业创新，非常好！

生5：把诗的题目换一下！

师：可以啊！

生6：把诗改一下。

师：改成现代文，写下来，是不是？

生6：是。

师：写也有了，再说！

生7：我觉得可以让同学们将诗中不满意的词找出来，改一改！

师：你的意思是向古代的诗人挑战，改一改他们的诗，对吗？

生7：是。

生8：我们还可以对这两首诗评头论足。

师：好，这些作业我们平时都没听说过的，设计好了作业，盛老师还有一个提议，下节课，我们上节活动课，形式呢，就是把大家的作业展示一下，咱们起一个主题：新世纪第一春。不满意，还可以改！

[设计意图]  把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。

板书：

 

                                           一时新　             

     一枝红杏---满园春色

 

          万紫千红

查、看、补、换、联

 注： 本课在中央教育三台《名师讲坛》栏目示范教学并发表在《小学语文教师》杂志

《颐和园》课堂实录

 

10月11日下午第二节课《颐和园》（二等奖）

邓心 福州市群众路小学

       

 

导入新课

咱们今天我们要来学一篇游记，这可是第一篇游记《颐和园》。

 

课文讲解

（一）

1．通过预习，你对颐和园有什么印象？

学生：美/大

师：板书。

老师：对阿，师介绍颐和园，：颐和园可出名了，是世界上规模最大，保存最完整的皇家博物馆，1998年被联合国列为世界遗产名录，你们想看看吗？播放课件：火车和汽车的声音，最后定格在长廊的图片。

学生：听。

2．老师：进了这颐和园的大门，你们想去哪儿呢？

学生：长廊

老师：长廊在这儿呢，（把剪图贴在黑板上，）看老师写。（指导书写）还想去哪？

学生：我想去昆明湖

老师：那可是镶嵌在颐和园中的一块碧玉阿，（画在黑板上，并引出湖心小岛帖在黑板上）还想去哪儿？

学生：我很想去万寿山，

老师：画到黑板上，还想去哪？

学生：佛香阁（指导阁字的字形）

老师：你们看，这就是佛香阁，拿出剪图图片贴到黑板上，并板书，你还想去哪里？

学生：排云殿

老师：板书，指导殿字的书写。

（二）

1．这么大这么的公园，可要看书了，那就快找我们最好的导游书吧，打开课文，默读课文，找出作者的游览路线，把有关句子画下来。

学生：读课文

老师：谁来说说看？/你来。

学生：读作者游览路线的四句话。

老师：他画了四句话，你们同意吗?

学生：（同意）

老师：屏幕出示四句话，轻声读这四句话，请留意这些加点的表示动作的词，

2．老师：你们看，这是颐和园的大门，帖到黑板上，我们来画一下作者的游览路线，你们说，我画。

学生：说游览顺序

3．老师：在黑板上画出游览路线。同学们通过真正读书，找到了作者的游览路线，现在，我们快去跟作者又玩一番吧。

（1）长廊：

老师：长廊这里藏着一个世界之最呢，默读课文，猜猜哪句话中有世界之最，猜到了还可以动笔做上记号。

学生：默读

老师：我们交流一下吧。

学生：我猜到了”“长廊是世界上最长的廊”

老师：跟他一样的举手，有不一样的吗？

学生：最有名，/最多间/最多画的廊/廊两边开满了花，花最多的廊

老师：你们猜到了这么多世界之最，理由是什么呢？

学生：我从“几千幅画……：”体会到……

老师：你能读出来吗？

学生：读

老师：你又什么建议？

学生：他应该读完整。

老师：能读完整吗？

学生：读

老师：有没有很美的感觉吗？再读一遍。

学生：读

老师：读慢一点，指导读“多少幅画？几千幅，读出来。强调几千幅。还有没有同学想读这句话，你来。

学生：读

老师：我们全班再来读一下。再次指导：还不够多，多少幅？几千幅，

学生：读

老师：还从哪里猜出来的？

学生：读长廊的部分。

老师：指导读，还有谁猜的不一样。

学生：我想提个意见如果把长廊的数字读出来，就更长了，

老师：介绍700多米长273间。还有谁想说

学生：长廊是世界上最长，分成间数最多的廊。

老师：有没有猜不同的，

学生：长廊两边都栽满花木，一种花没谢哪一种花又开了，一年四季都有

老师：你也来读一读吧

学生：指导朗读

老师：读到老师都闻到花香了。

学生：齐读。

（2）老师：这世界之最到底是什么，想知道吗？

学生：想

老师：出示课件：数字之最，还有长廊的美景。

学生：看课件

老师：美吗？咱们把第二自然段美美的读一遍，我读没画红线的地方，你们读画红线的句子

（3）老师：还有更美的等着咱呢？走出长廊，就来到了

学生：佛香阁和排云殿

老师：自己朗读这两自然段

学生：朗读

老师：谁来读读描写佛香阁的句子

学生：读“抬头一看……”

老师：读的真美啊，哪些词写出了佛香阁的美啊？

学生：闪闪发光/耸立/八角宝塔形

老师：谁愿意把你感受到的读给大家听？

学生：读句子

老师：想把美读出来，老师指导朗读（抬头一看稍快一点……）

学生：再读

老师：进步了没有？

学生：进步了

老师：谁还想读？你来

学生：读

老师：我们一起来感受吧，你想说什么？

学生：刚才年有一个字读错了“八角的角读成四声了。”

老师：谢谢你给老师提意见，老师刚才可能没有留意。

学生：指导齐读

（4）老师：指名读排云殿的句子，山上有什么风景呢？从山下登上万寿山，作者写佛香阁也很精彩，读第四自然段，便读边想想那美丽的画面。

学生：读

老师：范读。边听边想象那美丽的画面，再大脑中用照相机拍下来。（佛香阁那段）

师：出示画面，仔细看看，那张像你刚才拍下来的呢？

老师：接下来我们要说照片，要想说的好还得要读课文，读读课文第四自然段，读读课文看看照片，看看照片读读课文，读一读，说一说。

交流：

学生：我拍的是第二排第一个照片，我从这幅照片可以体会到游船画舫在昆明湖上慢慢地划过。

老师：你是用课文上的词语说的，谁能加上自己的想象说一下。

学生：我拍了第三幅照片，昆明湖绿的象一块碧玉，也象夜空的星星。

老师：还有谁想说？很多人都想说，这样吧，同桌之间互相说，可以用课文的语言，也可以用自己的语言

学生：同桌交流。

老师：同学们说的真好，又能用文中的语言又能用自己的语言，ig说的真好，感谢作者写的这么好，看，这儿还有一学习伙伴吹来的小泡泡（没看清楚，好像是提示“用得好的词”）课文中还有很多这样写得好，写得美的词，下节课我们再学习。

小语优质课《惊弓之鸟》教学视频：