教学目标  要求学生了解作为教师职业基本技能之一的“语言表达能力”的内涵、训练要求与考核办法，初步了解及掌握有关科学的发声方法。

教学重点难点  

重点：教师职业口语的要求。

难点：科学发声训练。

                                                         

                                                 概    说

     一、教师职业技能的概念与内涵

       教师口语表达是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。本课程的教学目的是为了提高师范生的口语表达能力，特别是在进行教学、教育、班主任工作及其他工作时的口语表达能力，从而整体上提高师范生的教师基本能力，提高师范生的教师基本素质。

       长期以来，中国的教师都以韩愈《师说》中所表述的“师者，所以传道、授业、解惑也”为职业宗旨，尽心尽职，以红烛精神照亮别人，燃烧自己。但到底有没有做到“传道、授业、解惑”，或者说有没有做到希望中的、理想状态的“传道、授业、解惑”，那是值得怀疑的。

       真正的教师不是“教书匠”，也不是“经师”，而是“人师”。即既要拥有渊博的知识，先进的思维方式，也要具有善于表达思想的方式方法。这三者是相辅相成，缺一不可的。缺少其中一项，要么是英雄无用武之地，要么是华而不实的花架子。

        由于教师的地位及担负的历史重任，一直以来，人们都十分尊重教师。无论是教师地位十分低下的封建时代，还是教师被打成臭老九的文革时代，人们都自觉还是不自觉地奉教师为光明的使者。（举例：太傅、先生）谁不想拥有渊博的知识，出色的口才？

       然后，长期以来，国内教育竟没有教师口语表达类课程（并不是说没有关于口才表达方面的书籍），比较正规的属于口语表达方面的课程设于广播电视类专业，比较接近或者说属于口语表达某一个方面的课程当属《演讲学》（吉林，邵守义）。

        正因为如此，改革开放以来，国家教育部十分重视教师队伍的建设，《教师法》规定了教师的权利、义务，《教师资格条例》明确了获得教师资格所必须具备的条件及程序。开始十分明确地提出对教师的口语表达方面的要求，普通话等级要求就说明了这一点。

       其实，早在80年代初，就有一些中等师范学校、高等师范学校自主开设口语课、普通话课，取得了一定成就。80年代后期，教育部师范司选择了北方、南方几所学校进行《教师口语课程标准》的研制。经过两年多的论证，《教师口语课程标准》由教育部正式颁布，这已经是1993年了。

     《教师口语课程标准》的正式颁布，标志着教师口语表达正式成为师范类专业的一门公共必修课程。与其他课程相比，这是一门年轻的课程、建设中的课程、大有发展前途的课程。

       从时代发展的眼光看，口语的地位日益显示它的强劲上升势头，人们不得不刮目相看。这是一个口语的时代，思想的时代。

    二、语言表达能力的要求与考核办法

    教师口语表达，顾名思义，是教师职业口语，教师职业口语的基础是一般口语交际能力，依赖的背景是知识的储备，发挥的条件是思维能力，表达的工具是通用语言。

    按照这样的理解，教师口语应当注重知识的积累、思维能力的培养、语言能力的修养、语言交际能力的实践。这就是教师口语涉及的全部内容。

    知识的积累是要靠长期的学习（终身学习），日积月累，但学习有方法，方法有个性，不可能一统天下。知识的积累主要通过间接获得（学习）和直接获得（实践）两种方法。由于知识积累的长期性和复杂性，教师口语课程（课堂）教学不可能直接进行这一内容的教学，但会间接涉及比较广泛的学科知识。

    思维是人类最为关心的课题，也是人区别于其他动物的最显著的标志之一。《思维学》是一门非常深奥的学问，也是被誉为“21世纪最热门的科学研究项目之一”（脑科学）。由于思维与语言的密切关系，因此，教师口语将会较多的涉及思维训练方面的内容。

    语言能力是口语表达最关键的能力。语言能力指一个人掌握语言要素（语音、词汇、语法和文字）和语用规则（即语言使用的规则，也就是根据一定的语境[交际场合、交际对象和交际目的等]，对谈话内容，言语的语音形式、词、句式以及应对方式进行选择的规则）的能力，以及掌握相关文化知识的能力。它是一种内在的能力。语言能力的培养应该是教师口语课程必不可少的内容。

    语言交际能力的实践是教师口语的最终训练目标。语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说主要用于口头交际，读、写主要用于书面交际。言语交际必须以语言要素为基础，但语言要素不等于言语技能，前者可以传授（比如通过讲解），后者是不能传授的，要通过操练才能获得。言语交际技能就是用言语进行交际的技能。言语交际技能必须以言语技能为基础，但言语技能并不等于言语交际技能。言语技能受语言规则的制约，保证言语的正确性（correctness），言语交际技能除了要受语言规则的制约，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性（decency）。

    具体地说，教师口语应包括标准语、一般口语交际、教师职业口语三大块内容。

    教师口语表达是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课程。

    开设教师口语表达课程，是贯彻国家语言文字方针政策、是我国改革开放、建立社会主义市场经济的需要，是师范院校加强教师职业技能训练、深化课程改革的需要。这门课的开设，对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。

    考核要求：口试（平时作业与期末考核成绩汇总，重在实训，平时作业以录音作业形式为主）。