第三节   说 课

    说课对教学活动来讲是非常重要的，它是一个教学活动的重要组成部分，通过说课，可以使教学活动的执教者对整个活动的各个环节要素、目的及实施手段做到心中有数。另外，说课主要也是反映执教者对教学所提出的新问题、有效问题的解决和自我监控的能力。

    随着教学改革的不断深入，新信息的不断产生，教学研究中新的对话以及新的争论将随之而来。在新的观念和见识不断出现之际。从研究的角度而言，需要我们对本领域作出如何持续发展的研究，对原有的东西作出重新判断或重新解释时，对教学活动的有效性要求也越来越高了。作为一个执教者就不能光停留在教学这一方面．需要对教学活动中的教材分析、目标拟定、教学流程、设计思想、活动特色等作出自己的判断和分析，那么说课就成了教学活动的一个有效阶梯，一种关联策略。

    一、什么是说课

    说课的内涵没有统一的界定，广义来说说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材内容为依据，针对某一活动的特点，结合教育对象的实际情况，主要用口头语言表述教学活动的具体分析、设计及其理论依据。简单的讲就是说清：教什么、怎么教、为什么这么教。教师在“说”的过程中，不仅要将教学方案说出来，更要将隐舍于教学方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，“说”教学思路轨迹，“说”教学方案如何设计出来的，设计的依据是什么。预定达到的教学目标、设计特色是什么。由显说隐、由隐论显。强调说出教师为什么这么设计教学。

   二、说课的意义

    1．说课有利于提高教师备课的质量

    一般教师每天都要备课，但是都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课往往缺乏理论依据，导致备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师思考，思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

    2．说课有利于提高教学的效率

    教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出、训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

    3．说课有利于提高教研活动的实效

    以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致教研实效不高。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教，从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

    4．说课有利于提高教师的自身素质

    一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己分析能力和解决问题的能力。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

    5．说课不受时间和场地的限制

    上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人可多可少，时间可长可短，非常灵活。一般一课时的教学活动说5～10分钟即可。

    三、说课的基本原则

    按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则：

    1．说理精辟，突出理论性。说课不是宣讲教案，也不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。

    2．客观真实，具有可操作性。说课的内容必须客观真实、科学合理，不能生搬硬套一些教育教学理论的专业术语，要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为教学实践服务的，说课中的每一环节都应具有可操作性，如果仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。

    3．不拘形式，富有灵活性。说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念如何引出，或某一规律如何得出，或某个技能如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

    四、说课的类型

    说课按领域可分为科学活动说课、数学活动说课、音乐教学说课等，按用途可分为示范说课、教研说课、考核说课、竞赛说课等，按时间可分为课前说课、课后说课等。但整体而言，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课，而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

    五、说课的方法

    1．讲说法：运用口头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说。

    2．演说法：主要是借助教具(仪器)、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式。

    3．对说法：说课者和听课者采取对话的方式进行交流。

    4．论说法：说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课方式。

六、说课的内容

幼儿园说课内容是按照说课内容的内在逻辑来制定的。说课的过程可以简单概括为“六个说，一突出”，“五说”即“说教材、说目标、说准备、说教法、说学法、说活动过程”：“一突出”即“突出自己的教学设计特色”。

    1．说教材

    (1)说本课题内容在整个学段和班级教育目标中所处的地位及其作用。并说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容(根据新的教材理念．活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，教材是课程标准的体现)，阐述自己对教材的理解和感悟，充分展示自己对教材的把握能力和驾驭分配能力，做到既说得准确又说出特色。既说出共性也说出个性。从中体现剖析教材及对教材作出课时安排的能力。例

    2．说目标

    在领域课程目标的要求指导下，围绕认知、情感、态度、能力等发展目标为内容确立一个三维目标，将各项目标与活动内容有机整合。确定教学目标的依据有三点：一是教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这三点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。

目标化解要具体．操作性要强。以纲要、领域课程目标为指引目标，先说主题目标．再说本次活动目标。把三维目标有机统一融合，注重把握各领域的关键经验目标。

说本次教学的重点、难点，为什么要这样确立，突破的方法。幼儿是学习的主人，确立重点、难点一定要分析幼儿原有的基础、知识层次、心理特征、学习中可能遇到的困难、发展方向等，要有针对性，不可盲目地求全求高。

    3．说教法

说明活动中采用的教学方法、运用的教学手段以及这样做的原因，就是说明“怎样教”、“为什么要这样教”。    

(1)选用什么样的教学方法：一般不易过多，主要突出2～3种即可。

    (2)使用什么样的教学手段：如录像带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清使用各类教学手段的目的和作用。

(3) 用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。

选择教学方法的理论依据：无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和幼儿认知规律的把握要准确，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重实践性”的原则。例《鹅大哥出门》

1.情景教学法：我尝试打破以往仅用图片进行故事教学的传统模式，而是根据故事内容，为幼儿创设情境，让幼儿模仿鹅的走路姿势，就仿佛置身于真实的环境中，知道鹅大哥的自傲，体验鹅大哥自高自大的后果，这种效果是与以前仅通过图片理解故事的效果是完全不一样。 

2.课件演示法：幼儿通过观看多媒体课件《鹅大哥出门》发展孩子的观察力，激发孩子的复述故事的能力。 

3.角色游戏法： 角色游戏是幼儿最喜欢的活动，让他们自己来扮演这一角色，不仅能增强幼儿参与活动的兴趣还能充分让他们表现自我、大胆说话。 

4.提问法：在教学中，我尝试改变以往的语言教学总是先讲完故事再进行提问的模式，而采取将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、开发性的提问如：鹅大哥为什么会掉进河里呢？我们能不能学他啊？为什么？等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。，引导幼儿有目的、有顺序地仔细观察、激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间。 

    4．说学法

    说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的方法。说出教给幼儿哪些学习方法．培养幼儿哪些能力。

根据班级特点、幼儿的年龄和心理特征，说明活动中幼儿是怎样学的、依据是什么：运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习。阐述教给幼儿一些常用的学习方法(参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等)。并注重对幼儿学习方法的指导，让幼儿自己去思考解决，让幼儿知道“学什么”和“怎么学”。并说清在活动中如何激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动、积极探索的方法。

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今贯彻新纲要的过程中，要转变幼儿的学习方式，倡导以“主动参与，乐于发现，交流与合作”等为主要特征的学习方式。说学法，还要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，幼儿在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

例《鹅大哥出门》

1. 谈话法：在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，有利于幼儿获得新知识和发展智力，培养幼儿的语言表达能力和较好的语言习惯。 

2. 趣味游戏法：陶行知老先生说：“做中教，做中学，做中求进步”，幼儿在游戏中，边游戏边联系故事中的语句，正体现了《幼儿园教育指导纲要》中提出的“语言能力是在运用过程中发展起来的”。

    5．说活动过程

活动过程是说课的重点部分，它反映教师的教学思想、教学个性与教育智慧．能看到说课者的独具匠心。如活动准备、活动流程、活动延伸等。

    活动准备与幼儿能力、兴趣、需要等相适应。包括：活动前的准备(环境创设、资料收集、家长配合、社区协调等)。活动中的准备(教玩具材料、教学挂图、多媒体课件等)。教师的经验准备(条理明晰地、有针对性地表述平时观察到的景象．表示对幼儿的了解，对幼儿发展水平与教学活动设计关系的联系性)。其中对操作材料的阐述要清楚说明选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料?有没有更适宜、更简便的其他材料。

活动流程是具体的教与学的活动安排及这样安排的理论依据。分析阐述各环节活动目标与各步骤方式方法之间的适应性关系，体现循序渐进。所以不能照搬教案进行细讲，而要详略得当、重点内容重点说、难点突破详细说，恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，理解、洞察幼儿的想法．丰富幼儿的生活经验．为幼儿的学习提供表象的提示和支持。

①引进课题(创设情境，导人新课)，看选择的内容能否让幼儿进入新的课堂情景，看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体幼儿的心；②讲授新课(根据活动内容的教学目标、重点、难点，形成授课的结构思路)；③课堂练习(根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练)；④内容小结。

    以上各步骤不但要有具体的教学设计，并要考虑可能出现的情况及凋控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题设计意图等。一般在说课时，教师可将说课内容制作成电脑课件，边说边演示，以便于大家共同研究和探讨。

活动延伸要说出怎样延伸、延伸的作用、延伸的依据，从而体现教师对本班幼儿发展水平的掌握程度，对因材施教、个别教育原理运用在促进幼儿不同水平上发展的理解认识与做法。

    以上各步骤不但要有具体的教学设计，并要考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题设计意图等。一般在说课时，教师可将说课内容制作成电脑课件，边说边演示，以便于大家共同研究和探讨。

    6.说特色

教法、学法、材料、组织形式、手段等（见《说课》124页）

七、说课的技巧

    说课整个是动态生成的过程。即使有了一份精美的说课稿照本宣读却未必有好的效果。因为说课稿是静态的，而说课有听众，你能否调动听众的情绪和思想在很大程度上决定着说课的成败。所以在说课准备、说课过程中要注意几个问题：

    1．课前说课是课前的预案．想象的空间较大．所以说课设计要根据对内容的理解，给自己的说课赋予一些基本思想。如：教学设计的基本教学理念，在设计中体现了哪些新精神?教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；教学设计的意图是什么?力求达到什么目的?在实施中可能会产生哪些问题，各种问题又如何引导、解决?分析的教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述出处理的理由，通过处理可能在学习中避免了哪些学习困难，有什么作用等。

    2．因说课准备时间较紧．在课前说课可先准备好各领域课程的框架(框架包含目标框架、理论框架)，使目标心中有数。再合理安排好准备时间——目标一般考虑2～3分钟要确定下来。重点去考虑教学设计的框架，以提纲的形式写下来，特别要记下幼儿的特点、问题和需要以及教育对策，遇到不熟悉的教材要仔细分析教材的价值与内涵，教材与幼儿发展的关系，然后再确定目标。

    3．说课整体要流畅，不作报告式、流水账式的介绍，流程中许多分环节的介绍过渡要自然。例如：教材分析后要确定目标时．可以说“基于对教材的理解和分析，该活动的教学目标应该定位为……”“下面我主要谈谈对教学活动设计重难点的处理”等。

    4．说课要有层次感，不要面面俱到将说课说得很细．因为说课只是教学预案。要多谈谈幼儿在学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。例如：在重难点处理上，设计了哪些问题，有怎样的安排，如何体现出层次性等。

    5. 说课要自信。富有激情和个性的说课才能感染听众．但同时也要针对自身注重扬长避短。

    八、说课的评价(见下表)

幼儿园教师说课的评价标准

课题：                             说课时间：                说课人：             

评课人：

同步练习

以小组为单位为《好听的声音》写说课稿

小结

当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“纸上谈兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭教学活动的艺术，也看不见幼儿对知识的理解、掌握的效果和幼儿实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、实际教学过程等形式结合起来，只有这样，才能从整体上提高教师的水平。

第一课幼儿园说课概述

第二课幼儿园说课的内容

浅谈幼儿园的说课