第二节 设疑提问策略

    一、设疑提问策略的含义

    设疑提问策略，是教师在活动进行过程中通过设置问题，启发幼儿回忆、思考、观察、操作、探索，以寻求答案的行为方式。

    教师在提问时，目的要明确，要有的放矢，简明扼要；提问要符合幼儿的实际水平，难易得当，调动幼儿积极思维；提问不要步步紧逼，要有启发性，答案“不封口"，应从多角度思考，给孩子留有思考余地。

    二、设疑提问策略的类型

    对于设疑提问，可以从不同的角度加以分类，我们按教育活动认知领域的目标来划分为：初级认知设疑提问，即记忆方面的知识水平的提问；高级认知设疑提问，即以知识水平为基础的智能与技能，以对幼儿学习内容或问题进行组织(或重新组织)的思维过程相联系的设疑提问。

    (一)初级认知设疑提问策略

    1．知识回忆型设疑提问

    在教育活动过程中，教师只要求幼儿回答是与否的提问，或称二择一的提问。幼儿在回答这类问题时不需要进行深刻的思考，它所涉及的心理过程主要是回忆。这类问题多采用集体应答，但教师不易察觉个别幼儿的掌握情况。

    【案例】科学教育活动：动物怎样过冬(中班)

    教师：我们冬天睡觉盖厚厚的被子，是吗?

    幼儿：是

    教师：请小朋友想一想，是冬天穿厚衣服呢?还是夏天穿厚衣服?

    幼儿：冬天。

    教师：那么，动物冬天穿厚厚的衣服吗?

    【简评】提问中涉及的仅仅是幼儿的日常生活经验，幼儿容易回答。其目的是为进一步的提问作铺垫，以使幼儿在比较中发现问题(动物不穿厚厚的衣服怎么过冬呢?)

    2．理解型设疑提问    

    理解型设疑提问，是指要求幼儿在对已有的知识经验进行思考、加工、处理，用自己的话对事实、事件进行描述。这类问题教师用来了解幼儿掌握知识技能的情况，也有助于提高幼儿的语言表达能力，多用于教师讲解某些概念、原理之后提出。

    【案例】科学教育活动：认识弹性(大班)

    (教师为每位幼儿准备了拉力器、海绵和皮筋等，让幼儿玩，提示幼儿观察用力拉、压和放松时它们的变化)

    教师：刚才，你玩拉力器时发现了什么?用力拉时怎样了?不用力拉时又怎样?

    幼儿：我用力拉时，拉力器上的弹簧变长了；我不用力时，弹簧变短了。

    教师：是变短了吗?请你先量一量弹簧有多长，再去试一试。

    幼儿：我不用力时，弹簧又变成原来的样子了。

    教师：请你再玩一玩海绵和皮筋，然后把你的发现告诉老师。

    【简评】教师主要是提示幼儿将变化的事物与一定的参照物进行比较，从而发现事物变化的规律——弹簧受到拉力变长，不受力时恢复原状。

    3．运用型设疑提问

    运用型设疑提问，是指教师设置问题情境，引导幼儿运用已有的知识经验解决问题或解释新现象的提问。

    【案例】科学教育活动：认识正方形(中班)

    教师：老师给每个小朋友一些图形，请你们把正方形找出来。

    (幼儿找出后，教师拿出其中一个)

    师儿：你是怎么知道这个是正方形的?

    幼儿：把这个图形对折两次，发现它的四个角一样大。

    教师：还有吗?

    幼儿：我对角折了两次，发现它的四条边也是一样的。

    教师：(拿起一个长方形)这个是正方形吗?

    幼儿：不是。

    教师：你是怎么知道的呢?

    ·····

    【简评】通过教师启发性的指导幼儿学习，幼儿获得了正方形的有关特征，即四条边一样长，四个角一样大，在教师的问题情境中，幼儿学会用重叠的方法进行比较，在运用中得以巩固了知识经验o

    (二)高级认知设疑提问策略

    所有高级认知设疑提问都不具有现成的答案，这就要求幼儿进行分析、归纳、推理、判断等思维活动。它包括以下类型：

    1．分析型设疑提问

    分析型设疑提问，是要求幼儿把事物的整体分解为各个部分，各个方面，找出它们之间的相互关系。这类问题是没有现成答案的，需要幼儿根据已有的知识经验寻找根据，进行分析和鉴别，有利于幼儿积极思维。

    【案例】语言教育活动：故事欣赏《小猫钓鱼》(大班)

    教师：小猫跟谁一起去钓鱼了？

    幼儿：跟妈妈。

    教师：开始时小猫钓到鱼了吗?

    幼儿：没有。

    教师：为什么小猫开始没有钓到鱼呢?

    幼儿：它一会儿追蝴蝶，一会儿赶蜻蜓，不好好钓鱼，所以没有钓到鱼。

    教师：后来小猫钓到鱼了吗?

    幼儿：钓到了。

    教师：为什么呢?

    幼儿：后来它一心一意钓鱼了。

    【简评】教师启发幼儿分析原因，注意让幼儿比较妈妈钓鱼时小猫干什么了，再通过后来小猫钓到鱼的原因的分析，印证了小猫开始没有钓到鱼的原因是不专心。

    2．综合型设疑提问

    综合型设疑提问，是要求幼儿在头脑中把事物的各个部分、各个方面、各种特征结合起来思考，并进行分析综合，形成一种新的结论。这种设疑提问，有助于激发幼儿的想象力和创造力，培养和训练幼儿的思维能力。

    【案例】语言教育活动：猜谜语(中班)

    教师：今天老师要请小朋友猜谜语，请小朋友仔细听。“有人说我像老鹰，有人说我像大蜻蜓。请你到我肚里坐，立刻带你去北京。”(谜底是飞机)请小朋友猜一猜，这个谜语说的是什么?

    教师：(稍停)“有人说我像老鹰，我说我像大蜻蜓"说明我们要猜的东西有什么特征7  ．

    幼儿：有翅膀，会飞。

    教师“请你到我肚里坐，立刻带你去北京。"说明了什么?

    幼儿：里面能坐人，飞得很快。

    教师：请小朋友想一想，有翅膀，会飞，飞得很快，里面能坐人的是什么?

    幼儿：是飞机

   【简评】教师在引导幼儿分析谜面的基础上，找出了谜底——飞机的各个特征，再通过启发引导幼儿将个别特征联系起来，就获得了事物的整体特征，解决了问题。

    3．评价型设疑提问

    评价型设疑提问，是指教师在教育活动中，引导幼儿对生活中或儿童文学作品中的人物及其想法、做法给予评价的提问。

    这类问题可帮助幼儿根据一定的标准来判断材料的价值，有助于培养幼儿正确的思想方法和正确的价值观。

    (1)评价方法的提问

    设计这类问题的目的，是启发幼儿通过分析和比较，评价操作或解决问题的方法是否恰当，或比较两种方法的优劣。

    【案例】语言教育活动：看图讲述《哪来的脚印》(大班)

    (教师出示一组图片)

    教师：请小朋友观察图上的小姑娘是怎样做卫生的?

    幼儿：小姑娘先擦玻璃，然后擦桌子、椅子，最后扫地。

    教师：再请小朋友观察一下小弟弟是怎样做卫生的?

    幼儿：小弟弟先扫地，然后擦椅子、桌子，最后擦玻璃。

    教师：小弟弟的卫生结果和小姑娘的卫生结果一样吗?

    幼儿：不一样。小姑娘的很干净。小弟弟在椅子、桌子上留下了脚印。

    教师：哪一个做卫生的顺序是对的?

    幼儿：小姑娘的。

   【简评】这是一种通过对比引导幼儿进行评价的提问，是按照顺向思路来设计的，当然也可按逆向思路设计。即可以由过程评价结果，也可以由结果评价过程。

    (2)评价人物思想及习惯的提问

    这类问题的主要目的，是启发幼儿通过分析、对比、评价生活中或幼儿文学作品中，人物的行为及态度是否符合道德规范的要求，或比较两种以上的做法哪个对哪个错。

    【案例】语言教育活动：故事欣赏《鹅大哥出门》(中班)

    教师：大白鹅怎么变成大黑鹅了?

    幼儿：它掉进了大泥坑里。

    教师：它怎么会掉进大泥坑的呢?

    幼儿：它走路胸脯挺得高高的，脑袋抬得高高的，眼睛望着天，没看见前面有一个大泥坑。

    教师：它为什么会这样走路呢?

    幼儿：因为它觉得自己很漂亮，很骄傲。

    教师：骄傲会有好结果吗?

    幼儿：不会。

    【简评】幼儿对人物行为的评价往往重视结果而忽视动机，因而教师在使用评价提问时，既注重对事件结果的分析，更重视了对人物动机的分析，促进了幼儿道德认知和道德评价能力的发展。

三、提问的有效性

在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问，使提问具有有效性。那么有效性的提问具有什么作用呢？我们来看一段录像（孙丽舒录像）

幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间互动的主要方式是提问与回答。教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识，能将教学活动逐步引向深入。老师问的好，幼儿的观察能力、想象力、思维能力就能得到提高。可见，提问的有效性决定课堂教学的教学质量、决定教学目标的完成。那么在提问时应注意什么呢？

分析案例

综合活动《大家来节约》，老师准备了废旧材料，然后提问：“桌子上有哪些材料？”“这些材料可以做什么？”“做好了大家比一比，谁做得好？”“可以怎样玩？”这些提问偏离了“节约”的中心话题，缺少针对性。

1.应具有针对性

所谓针对性是指教师能紧紧围绕活动目标提问，抓住关键解决重点、突破难点。也就是提问要具有针对性。

在与孩子谈话中，孩子的回答往往是意想不到的，稍不留神，教师的提问就会出现“跑题”的现象（尤其是经验不足教师），很容易导致活动目标的偏离。一位青年教师在组织中班的主题活动《亲亲一家人》主题下的《我的爸爸》活动中，一个孩子描述“我的爸爸肚子大大的”。老师不假思索地追问：“怎么会变这么大的？”孩子们的回答“喝啤酒变大的”， “吃得多，不减肥”等等。一石激起千层浪，孩子们纷纷议论开了”我的爸爸也是大肚子他吃完了，不运动！我的爸爸也是大肚子，最爱吃肉了等等。结果使整堂活动都游离了活动目标。变成了谁的爸爸肚子大？怎么变大？怎么减肥等等话题，显然与原先目标相悖了。可见一个恰当的、带着教育目的的提问是何等重要！

同样一节活动课，另一位老师的提问是如此的充满智慧。一个孩子描述他爸爸的样子：“我爸爸长的高高的，他喜欢吃方便面，方便面吃的时候……”这位老师很机灵地忽略了她的喋喋不休的部分：“哦，你爸爸的个子是高高的，你还记得小时候骑在爸爸肩膀上玩儿过吗？高兴不高兴？于是，孩子回答：“嗯，小时候爸爸让我坐在他高高的肩膀上骑着走，真有趣！”老师再推进：“你爸爸的个高，一定很帅吧！”从而激发了热爱爸爸的情感。如此提问，既保护了孩子说话的积极性，有保证了活动有节奏地进行，完成了活动目标。
    所以，针对孩子可能的千变万化的回答，我们的提问只需要不离其活动目标和要求，做到心中有目标，眼中有孩子。

训练（托幼管理中心第二届“专家型教师”评选答辩题）

在某一教学活动中，教师提出“什么东西是甜甜的？”当地一名幼儿回答“苹果是甜的”之后，接下来的孩子接二连三回答“梨是甜甜的”“西瓜是甜甜的”“香蕉是甜甜的”等。

请你分析产生这种现象的原因。

如果是你，怎样让孩子的回答与众不同？
2. 具体、明确

在与幼儿互动中，有时孩子的回答怎么也到不了教师所需要的点上，使教师与孩子的互动处于被动状态。这时教师就要想到你的提问可能出现了问题。如一节中班健康活动《运动的身体》，老师为了引出运动能保暖这个话题，开头部分，以一则童话故事《不怕冷的大衣》导入。随后老师提问：“兔姥姥家有没有不怕冷的大衣？”“没有”。接着问“不怕冷的大衣到底是什么？’小朋友对于如此抽象的提问不明白，显得很茫然。然后就猜测是“是帽子”“是棉袄”等多种回答，却都不能让老师满意。结果在这个小小环节浪费了很多时间，导致活动的浓度被稀释了！如果换种提问的方式：“为什么小白兔后来不怕冷了呢？或是“为什么小白兔会满头大汗呢？小朋友就会很容易说出“因为他跑步了”、“因为他运动了”、哦原来在冬天里通过各种运动，会让我们身体变得暖和起来，也就找到了不怕冷的大衣！这样，老师就轻松自然地将“运动”这个“点”引出来。教师的提问有时会含糊不清，太抽象，令孩子摸不着头脑， 如：在幼儿园看到这样一节课，在欣赏，学习诗歌《春天》时，教师首先问：“春风吹来了，你觉得它像一本怎样的书呢？”，课堂陷入静默状态。教师赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，池塘里都有些什么小动物？”“柳树、桃树、小草有什么变化？”“春雷、春雨会发出什么声音？”……这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。围绕中心问题，引出了连锁性的提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，由浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，在整个活动过程中幼儿的主动性、创造性发挥地淋漓尽致，找到最终答案。

3.开放性

教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是幼儿，使活动交流呈现多向性。这样做有利于激发幼儿学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一或标准答案，不能用简单的“是”、“否”之类的词来回答。它对幼儿的能力提出挑战，激励幼儿必须对活动内容作进一步探究。如在《三只蝴蝶》的教学中，教师如果设计这样的问题：“三只蝴蝶是好朋友，他们为了能在一起，宁愿淋雨，你认为有必要吗？”“如果不想被雨淋，该怎么办？”“除了在花朵下躲雨外，还有其它的方法吗？”等，这样的问题一提出，孩子们马上就回开动小脑筋，一个个迫不及待地举起小手想回答，这样的提问既培养了孩子的思维能力，又发展幼儿乐意表达，大胆表达的能力。如在小班的教学活动《半个鸡蛋》中，老师出示半个鸡蛋，请小朋友想象这半个鸡蛋像什么？小朋友的话匣子一下打开了，有的说，像小碗，有的说像月亮……如“关于狮子，你知道什么？”“你看到过哪些颜色的花？”“什么是英雄？”等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性幼儿在师幼互动中提出有效提问的探究

4.系统性

提出的问题要有系统性，不能杂乱无章。教师在活动中可以根据具体的目的，合理地安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿积极主动的、创造性的学习提供了“脚手架”。如诗歌教学“家”。教师首先提认知性问题：“今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？”（答案：天空、树木、河水、花儿）；其次是提理解性问题：“天空是什么样子的？树木长得怎样？河水是什么样的？”等等；最后是提创造性问题：“蓝蓝的天空、密密的树林、清清的小河会是谁家的呢？还有什么地方会是谁的家？”通过这样层层递进的提问，达到教学活动的最终目标。

有效的提问是建立在教师的努力和幼儿思考的基础上的，是给孩子以时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，不怕幼儿失败，时而点拨、时而赞扬、时而装傻、时而沉默，形成双向互动的学习氛围,巧妙而不留痕迹地引导幼儿的经验扩大化,真正实现提问的有效性。

一个成功的教育，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。这样的提问才能称之为有效提问，它是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。

训练

根据针对性；具体、明确这两点评析录像中教师的提问

幼儿教师如何提升“问”的艺术教师提问

巧妙提问，教会幼儿思考