第一节 幼儿园教育活动设计的基本原则

     一、幼儿园教育活动设计的含义

 《纲要》明确指出，幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。活动的目的性和计划性首先体现在科学的设计上，因为幼儿园教育活动是幼儿园教育目标得以实现的重要载体，其内涵是非常丰富的，包含了大量的日常生活、游戏、体育锻炼、学习、劳动等活动内容，这些活动又分别以集体、小组、个别等多种形式展开，因此在幼儿园教育活动的设计、组织、实施及评价等诸多环节中，活动设计就显得尤为重要，它是有效实现幼儿园教育目标的第一步。

幼儿园教育活动设计是教师在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点、在了解和掌握幼儿的现有水平和发展需求的基础上，对教育活动的目标、内容、实施步骤的预期；或是追随幼儿的兴趣，依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方法，对幼儿实施教育影响的方案。不同类型的教育活动设计体现了不同的教育理念和课程设计思想，但首要的和贯穿始终的设计原则应是以幼儿为本，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

二、幼儿园教育活动设计的原则（学生自学，师生讨论。名词解释）

    幼儿园教育活动设计的原则就是教师指导幼儿园活动的一般原理和设计教育活动方案必须遵循的基本要求和指导思想（准则、要求）。它是以幼儿园教育的目标为核心、以促进幼儿全面发展为前提、以幼儿的年龄特点为依据制定的，是建立在选择教育活动的内容与形式、创设教育活动的环境、调动多方面因素的基础之上的，也是幼儿园教师长期教育实践经验的概括和总结，同时也是评价幼儿园教育活动的依据之一。为了使活动设计更科学、合理而有效在进行幼儿园教育活动设计时一般要遵循以下原则：  

    (一)科学发展性原则  （讨论）

    科学发展性原则是指向幼儿传授的知识、观点、技能等应该是正确的、准确的，要符合幼儿认识规律，能够促进幼儿个性的全面发展，使幼儿从现有的水平向“最近发展区”发展。教育活动目标的确立、活动内容的选择、活动形式的设计、活动方法的运用、活动结构的安排以及活动环境的创设等都要科学合理，这样才能更好地实现教育目标，达到幼儿全面发展的目的。

首先，教师在选择活动内容时要充分考虑幼儿的可接受性，符合幼儿的认识规律，注意由浅人深、由易到难、循序渐进。例如，幼儿掌握数概念(数的含义来历、数的顺序、数的组成）要从具体出发，即从接触具体的事物出发。幼儿通过亲自摆弄、触摸、观察具体事物，从中获得有关物体数量方面的感性经验。

过易过难都不科学，大班幼儿练习刷牙（小班），应该是换牙方面的知识。认识糖果，糖果的来历（难）

    其次，教师向幼儿传授的观念、知识技能应是正确的、准确的。虽然传授给幼儿的知识是初步的、浅显的，但教师对知识的介绍、说明、讲解、分析、举例等必须准确、通俗易懂，以利于幼儿形成科学的概念。例如认识“纸”，有的教师常常提这样的问题：“纸的优点是什么?缺点是什么?”幼儿则回答：纸上能写字，能折，纸怕火、怕水、怕撕等。实际上这并不是纸的优点或缺点，而是纸的特点。因此，教师的介绍一定要准确。

    由于幼儿智力发展的水平不同，在掌握知识的深度和速度上就会有一定的差异。哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳经过数年的研究提出了多元智能的理论。他认为，所谓智能是人在解决问题和制造产品时的能力。人的智能存在着一种结构，其中包括语言智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能等八种智能。这些智能在不同人身上，其发展优势是不同的。由于种种因素的影响，幼儿来到幼儿园时，他们智能的优势中心已经有了明显的差异，有的擅长语言，有的擅长音乐，还有的擅长运动等，教师要充分认识这种差异，通过内容、方法、途径、手段、材料以及时空等方面的多选择性，满足有不同兴趣和不同需要的幼儿，做到因材施教。

    第三，由于幼儿神经系统易兴奋、易疲劳，因此在设计活动时要科学合理地安排幼儿的活动时间、活动强度，不仅在一日活动中注意动静交替，在同一个活动中也要注意采用多种方式有动有静地开展活动，避免幼儿过于疲劳，影响身心健康。

    (二)趣味直观性原则

    趣味直观性原则是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验，根据幼儿思维具体形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性，培养幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，形成愉快的学习气氛。

    教师还应根据教育活动的具体内容和幼儿的实际，恰当地运用直观手段、生动形象的语言等，增加活动的趣味性。常用的直观手段有观察实物和模具、电化教学、语言描述、动作示范等。

    不同的年龄班要求不同、侧重点不同。游戏是幼儿园活动的基本形式，要根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，因地制宜地创设游戏条件，调动幼儿参加活动的积极性、主动性，使教育过程更充实、生动、形象、活泼和充满情趣。

    (三)启发探索性原则

    启发探索性原则是指在教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。

    教师应多采用启发式的教学方法，如提问、比较、观察、游戏、示范、讲解、创造问题情境和联想等，让幼儿多看、多听、多想、多说、多做，积极进行想象、思维和创造性的智力活动，去获取知识和技能。

特别是在语言技能上，教师要善于运用通俗、准确、简练有趣的语言讲解知识、设计提问。如提问应围绕主题，提出的问题应具体化、条理化、多样化，激励幼儿去积极观察、主动思考，引导幼儿在理解知识的基础上学习运用知识的内在规律，做到举一反三。例如，教师给幼儿讲了《曹冲称象》的故事和《秤》的故事后，可以问幼儿：“曹冲称象时为什么要用石头呢?还可以用哪些东西代替石头呢?”再例如，在给幼儿讲纸的用途时，教师可以这样问：“我们用的纸除了可用来画画、写字、折纸，还能干什么用?”这些问题能够引发幼儿积极的思考。教师通过鼓励幼儿寻求多种答案，使幼儿的思路开阔、灵活、新颖、独特，这是一种非常好的训练幼儿发散思维的方法。

(四)主体活动性原则    

    主体活动性原则是指在教师的组织、启发、引导下，通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。

意大利著名教育家蒙台梭利在她的演讲中曾多次提到孩子们常说的这样一些话：“请帮助我，让我自己做”，“我听到，但随后就忘了；我看到，也就记得了；我做了，也就理解了”，表明幼儿有自己动手解决问题的强烈愿望和能力，教师要做的就是问题环境的创设和适当的教学方法的引导。例如科学活动“有趣的纸杯”

    再例如，在自然角，教师准备了种类繁多的蔬菜让幼儿观察，面对这么多的蔬菜，幼儿一时无从下手。许多孩子拣起这个又拿起那个，并不停地调换。这时幼儿虽然表现出对实物的摆弄，但其感知思维活动却是盲目的、停滞的。教师发现后就应及时指导：“小朋友，你们看，哪些蔬菜的叶子是能吃的?我们先把这类蔬菜挑选出来吧。”这样，孩子的操作就会具有针对性，观察也会更有目的性和积极性，教师的主导作用和幼儿的主体地位就可以得到充分的体现。

    (五)全面渗透性原则

全面渗透性原则是指教师要善于利用各种有教育价值的因素对幼儿进行教育，将各项教育任务和内容渗透到幼儿一日的生活活动之中，做到幼儿事事、时时、处处皆能接受生动而规范的教育，这样才能高质量实现幼儿园教育的目标。

例如语言教育，要在时间上打破语言教学时间的局限，延伸至全天提供语言学习的机会，在空间上打破教室的局限，延伸至整个幼儿园、家庭和社区；在途径上打破正规教学的局限，拓展为利用游戏、生活、环境、媒体等多种途径进行语言的熏陶。

三、案例分析、判断

下列案例体现了什么设计原则？

案例1  蚯蚓生活在什么地方

    一天，孩子们自由交谈时，李忠昂说：“昨天下雨后我和哥哥在草坪里看到了两条蚯蚓。”陈雪妍听后说：“对，下雨后地湿，蚯蚓就怕湿。”两个孩子的谈论引起了大家的关注，就蚯蚓生活在什么地方争论起来。郭佳楠说：“蚯蚓喜欢干燥的地方。”韩梦反驳道：“不对，蚯蚓生活在潮湿的地方。”“我们问问张老师吧。”老师说：“我也不知道蚯蚓到底生活在什么样的地方，那我们能用什么办法来证明他们的说法谁对谁错呢?”王玉尧说：“我们到潮湿和干燥的地方去挖，如果在潮湿的地方找到蚯蚓说明它喜欢生活在潮湿的地方。”老师又问：“什么地方干燥，什么地方潮湿呢?”孩子们纷纷说：“冬青树下爷爷总浇水，地潮湿”“草地里潮湿”“小土路上、活动场上最干燥了。”

    于是，老师带孩子准备好小铲子、小瓶子、小纸盒等挖蚯蚓的工具，来到冬青树下开始挖蚯蚓。孩子们很兴奋，他们叫着、跳着。突然，贝贝说：“别闹了，别吓着蚯蚓，它听见了就不出来了。”话音刚落，孩子们立刻都停止了叫声，耐心地期待着。孩子们连续挖了四个坑都没找到蚯蚓，挖第五个坑后将要放弃

时，刘月言突然喊道：“快看!这有一条蚯蚓。”孩子们一下子围拢过来，争着到前面亲眼看一看。

    这时有几个小朋友拉了拉我的手，这是那几位认为干燥地方有蚯蚓的小朋友，陈雪妍说：“老师，你和我们一起到小土路上挖，那儿也有蚯蚓。”老师点点头，一起来到小土路上。他们挖了一个又一个坑就是找不到蚯蚓。这几个孩子有些灰心，但还是不想改变自己的观点。老师说：“我们再换个地方，前面正好有一大片干燥的空地，咱们再到那儿挖一挖。”孩子们一听又有了信心，一路小跑来到空地上。这次孩子们挖得更认真了，边挖边互相询问：“你那儿有吗?”孩子们挖了一个又一个的小土坑，始终没有发现蚯蚓。这时，刘朋端着装蚯蚓的纸盒跑到我们面前说：“这是我们在草地上挖到的蚯蚓，那里的土很湿。”教师抓住时机问：“蚯蚓是喜欢干燥的地方，还是喜欢潮湿的地方呢?”在干燥处没有挖到蚯蚓的几个小朋友有的笑一笑，有的抓抓头说：“蚯蚓真的是喜欢潮湿的地方啊!”孩子们在亲自实践中终于找到了答案。

    一天，老师和孩子们在幼儿园门外的马路上观察树叶。黄世文发现了盖房用的一大堆泥，大声喊起来：“快来看，这比草坪和冬青树下都潮湿，这里肯定有蚯蚓。”孩子们纷纷从四周找来树枝、木棍，在泥堆里扒来扒去，可是找了半天也未发现一条蚯蚓。孩子们歪着头不解地说：“咦，这比冬青树那儿潮湿多了，

为什么这儿就没有?”老师问：“是不是所有潮湿的地方都有蚯蚓?”孩子们有的说有，有的说没有。老师又说：“怎么证明你们的想法呢?”孩子们一致要求再去挖一次。贝贝说：“前几次我们都是在幼儿园里挖的，这次我们到野外潮湿的地方找找看。”陈雪妍说：“院子中的冬青树、草坪、麦地都是爷爷浇的水，野外没有人浇水，那怎么办呢?”郭佳楠听后立即说：“那我们等下完雨再去找。”

    雨后的第二天，老师带孩子们来到了田野里，孩子们在麦地、草地、菜地里发现了蚯蚓，而在潮湿的小路上挖蚯蚓的小朋友还是一条也没有找到。这时孩子们终于知道了蚯蚓喜欢生活在潮湿的有植物的土里。

评述：

    (1)幼儿是以已有经验和认知水平来探究事物的。案例中，孩子们猜想马路上、田间小路上有蚯蚓，不论是否正确，都是他们的真实想法。虽然在成人看来不合乎逻辑，是错误的，但符合幼儿的已有经验和认知水平，这是幼儿的特点，成人应接纳、尊重幼儿的想法。

    (2)幼儿的探究建立在兴趣的基础上。兴趣能激发幼儿的活动动机，大班幼儿能持续地探究自己感兴趣的事物。案例中，教师及时发现孩子在自由交谈中对蚯蚓的兴趣，于是引导孩子进行探究。他们从猜想、寻找方法到挖蚯蚓的整个过程都是兴趣盎然地积极投入。

    (3)幼儿从事实中构建新的知识经验。幼儿的好奇心和探究欲望是与生俱来的，具有科学探究的萌芽。在探究的过程中，幼儿经历了像科学家一样的探究过程，经历了发现问题、解决问题的过程。案例中老师支持孩子的想法，及时提供冬青树下、小土路、干燥的土地、盖房用的泥土、潮湿的麦地和草坪等挖蚯蚓的

案例2

有趣的纸杯

    天天把纸杯放倒在地上并推了一下，纸杯拐了个弯，在离他不远的地方停了下来。这时不远处东东开心地叫起来：“快来看!我的薯片罐跑得多快，就像一辆小赛车!”天天皱了皱眉头，不解地捡起纸杯看了看，然后又用力地推了一下纸杯，纸杯拐了一个更大的弯缓缓地停了下来。天天急匆匆地跑到东东跟前：“你的怎么跑得这么快，我的怎么跑不远?”东东从天天的手中接过纸杯用力地往前推，纸杯划过了一条优美的弧线。缓缓地停了下来。“咦，怎么回事?!我的薯片罐可跑得又快又直。”天天一试果然如此!“咦，这是怎么回事呢?”在一旁观察的我认为这个时候正是介入的最佳时机，于是就走到他们身边。他俩见我过来了，急切地问：“老师，为什么薯片罐跑得又快又直，而纸杯却跑不快呢?”“对!纸杯还会拐弯呢!”东东补充道。我蹲下来用惊奇的口吻说：“是吗?到底是什么原因，让我们一起来看看。”在孩子们期待的目光中，我耐心地引导幼儿仔细比较薯片罐和纸杯的不同，东东说：“可能是因为薯片罐比纸杯高吧。”天天说：“可能是纸杯太轻了。”“是这样吗?”我笑眯眯地从箩筐里挑了一个高度与纸杯接近的薯片罐：“你们再试试。”东东和天天试了试，失望地摇了摇头：“还是一样。”“那到底是什么原因呢?请你们再仔细比较一下，这两样东西还有什么不同的地方。”东东和天天不停地翻看薯片罐和纸杯，忽然东东开心地叫了起来：“我知道了，薯片罐两头一样大，纸杯两头不一样大。”天天也开心地说：“对!对!我也发现了……”

    在这个过程中，我们没有把造成薯片罐和纸杯不同滚动轨迹的原因直接告诉他们，而是鼓励他们运用已有的经验对所遇到的问题进行猜测，并带着问题进一步观察和操作。在引导过程中，我们发现幼儿更多的是从物体的长度和轻重入手，这种猜测和他们日常经验有关，因此在引导时我们有意识地让幼儿观察物体的外形特征，通过对薯片罐和纸杯的观察，幼儿很快就发现了其中的秘密。

    教师示范主要集中在教学难点和教学关键处上，教师的引导，也应仅局限于“点拨点拨”而已，教师只需对一些较易误解或忽视的问题稍加“点拨”即可，不可全盘包办。引导本身是一门学问，也是一种艺术。

案例3 我爱爸爸妈妈

    在“三八”节前的一次谈话活动中，老师问孩子们：“妈妈爱你们吗?”幼儿异口同声地回答：“爱!”老师又问：“妈妈爸爸是怎样爱你们的?”孩子们七嘴八舌地说：“妈妈给我买新衣服”“妈妈买巧克力给我”“爸爸给我买小汽车”“带我到游乐园玩”……听了孩子们的回答，老师感到很惊讶，孩子们心中的爱只是满足自己的欲望而已，对家长所付出的那么多爱，他们根本不在乎。

    于是老师与幼儿一同做了一个体验活动：我的蛋宝宝。活动中，孩子们认领一个鸡蛋为自己的孩子，要求孩子在上课、游戏、吃饭、睡觉时都不能离开它，要保护它不受伤害。不到2个小时，有的蛋宝宝就已摔坏了，有的孩子已将蛋宝宝放在一边不管了。这时老师问大家：“做了一次爸爸妈妈你们有什么感受?”

孩子们争先恐后地说：

    “带着它真累，我都不能玩了。”

    “我用手帕把它包起，可它还是‘死’掉了。”

    老师问：“你们是蛋宝宝的爸爸妈妈，才带了它一会儿，就很辛苦了，你们是爸爸妈妈的宝宝，他们天天照顾你，你们想想，他们辛苦吗?”这时孩子们有所感悟地说：“爸爸上班挣钱养我，很辛苦”，“妈妈很爱我，我生病时她都哭了。”“我不让妈妈生气了。”“我要帮妈妈做饭。”……有的孩子说着说着就掉眼泪了。

    “那我们怎样去爱爸爸妈妈呢?”曾老师问。孩子们说：“我回家要听妈妈的话，不吵着要买新玩具了。”“我学电视里的好孩子，给妈妈端水洗脚。”“奶奶生病了我不吵她。”……

    后来，老师和小朋友一起邀请家长来园开展了一次“我和爸爸妈妈相亲相爱”的活动，活动中家长与孩子们一起学习了儿歌《好妈妈》《大苹果，真可爱》《我爱爷爷奶奶》，同时让孩子帮助家长做一些力所能及的事，让孩子有机会体验为家人服务的快乐，引导家长有意识地培养幼儿关爱家人的情感。

评述：

    (1)幼儿对爱的理解是别人给予的，并往往限于满足物质需要。这是因为幼儿看待事物时容易只专注某一部分而忽视其他部分，易感受外显部分而忽略动机或意图。要善于寻找生活中的教育契机，让幼儿关注父母，爱家人，逐步养成关爱他人的情感。案例中，孩子从满足对新衣服、巧克力等的需要来理解父母的爱，亲子之间关系是具体的物质交往，所以需要认真引导。

    (2)幼儿爱的情感从体验开始，当他切实感受到别人对他的关爱时，才会主动去关爱他人。案例中，教师不急于纠正，也没有指责孩子，把问题生成活动，避免了枯燥的说教，而是用保护蛋来让孩子体验父母的辛苦和父母对自己的那份爱，这种移情方式触动了孩子的心灵，引导孩子进一步调整自己的行为。

幼儿园教育活动设计的原则