知识点1  幼儿园教育活动的基本理论

                 1-1  幼儿园教育活动的实质

一、幼儿园教育活动的含义

 思考、讨论：

你如何理解幼儿园教育活动？

    幼儿园教育活动的含义具有广义和狭义之分。《纲要》第三部分“组织与实施”的第二条指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”这里的“教育过程”可以说包括了幼儿在园的一切活动，是广义的幼儿园教育活动，而狭义的幼儿园教育活动则是指教师在一定时间内专门组织的教育活动。（银鹰二幼园长讲话：家长来园咨询时对话，怎样看待幼儿的一日学习）

    首先，幼儿园教育活动是“有目的、有计划”的教育活动。它是以促进幼儿的身心发展为目的的教育活动，在活动过程中应具有明确的目的以及实施的计划，这样才能对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

    其次，幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程。教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。应通过教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的沟通、互动、合作，以及充分利用幼儿园所提供的环境和材料，满足幼儿的需要，激发幼儿参与活动的主动性、积极性，从而发挥教师的主导性，体现幼儿的主体性。（例子）

    第三，幼儿园教育活动是“多种形式”的教育活动。幼儿的生理特点和心理特点决定了幼儿园的教育活动必须是多种多样的、丰富多彩的。它与中小学生的分学科式学习不同，幼儿的经验获得往往是从生活中来，随机性较强，因此应采用游戏化的学习方式，选取广泛而具综合性的学习内容，同时还要借助丰富的环境、材料，调动幼儿活动的积极性，能够主动参与、交流探索、大胆表现等，从而促进每个幼儿富有个性的发展。

    因此，幼儿园教育活动既是实现幼儿园教育目标、落实幼儿园教育任务的手段，也是教师创造性地开展工作的过程。

    二、幼儿园教育活动的特点

    （一）生活性

   《幼儿园教育指导纲要(试行)》为幼儿园教育提出了“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”的实施原则。幼儿园教育活动作为反映幼儿园教育的一种基本和主要的活动，在体现综合、统整性特点的同时，也反映出了努力营造与儿童生活相一致、密切贴近儿童生活世界的趋向，这便是幼儿园教育活动生活性的体现。

    生活性首先体现在幼儿园教育活动的内容方面。我国著名的教育家陶行知先生早就提出了“生活即教育”的理论，他认为，教育的根本意义是生活之变化，生活中无时不含有教育的意义，生活对于儿童有着特殊的意义。为了促进儿童的健康生活，学前教育首先应当立足于儿童的现有生活，而幼儿园教育活动作为学前教育的实施方式，必须关注儿童的现实生活，在教育活动的内容上注重让现有知识与儿童的生活世界相沟通，与儿童的经验、需要相联系，而不单是纯粹从知识或学科本身的结构或重点、难点出发。譬如数学教育活动，“生活中的数学”、“应用性数学”已经成为《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来被幼教界广泛认同的关键口号，教师以及活动设计者不仅重视帮助儿童从生活中寻找、捕捉数学的内容，同时也引发儿童关注生活中的数学问题并学习用数学思想解决生活中的问题。

    生活性特点还体现在幼儿园教育活动的途径与环境、场所方面。幼儿园教育活动的实施是渗透于幼儿一日生活之中的，幼儿园生活的各个环节都是贯彻和实施教育活动的有效途径。在开展教育活动的过程中，用接近儿童生活、结合生活情境的方式可以使儿童在回归真实生活的背景中，体验和积累经验，更主动、积极地进入探索和学习；同时，在教育活动场所和环境方面，突破有限的“活动室”空间，走进无限的“大社会”空间，也是生活性特点的充分体现。这种“大社会”空间，既可以是走进大自然的活课堂——树林、草地、山坡、花园等自然科学类的教育活动场所；也可以是进入博物馆、展览会、建筑群、新型社会公共设施等人文德育类的教育活动场所。

    (二)趣味性

    《规程》第二十五条明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”例如户外体育游戏“老猫睡觉醒不了”、“找朋友”、“切西瓜”等都是通过趣味游戏的方式训练幼儿的动作技能；再例如幼儿初学绘画时通过“小鸡吃米”练习画点、通过“装糖球”练习画圆形等。因此，教师在选择、组织、安排幼儿的活动时，无论在形式、方法和内容上，还是在过程中，都要注意其趣味性、游戏化的特点，特别是小班更强调游戏化的一日生活。

    (三)整合性

    《纲要》指出，教育活动内容的选择要考虑幼儿感兴趣的事物和问题，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。例如：对某一主题的探究活动可以涉及多个领域和层面。如对鞋的认识，可以先观察自己的鞋、父母的鞋、不同季节穿的鞋、不同场合穿的鞋、不同职业的人穿的鞋，再深入了解不同的鞋在形状、颜色、材料、款式、大小等方面的区别，还可以搜集古代人穿的鞋、不同民族穿的鞋，设计未来人穿的鞋……在这个过程中，幼儿要进行观察、比较、提问、收集信息、讨论、合作、设计、交流等，充分体现出幼儿知识经验形成过程中的综合性、整合性。

    (四)随机性（动态性）

教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。这是《纲要》中非常重要的精神。例如，当雨后的天空出现了一道彩虹，教师马上不失时机地组织幼儿观看，通过观察彩虹的形状、辨认彩虹的颜色、了解彩虹出现的原因等，让幼儿不仅及时观察到这一大自然的奇观，还了解到其中的科学原理。再例如，春天来了，教师正带领幼儿在院子里散步，发现了掉在地上的片片花瓣，于是教师让幼儿拣起来，看一看是什么颜色的，数一数有几个花瓣，花瓣又是什么形状的，比一比它们一样不一样，说一说还见过什么样的花瓣，等等。这里既培养了幼儿的观察能力、比较能力、表达能力，又训练了幼儿数数的技能，真可谓一举多得。在幼儿的一日生活中，教师要注意观察周围的事物，及时发现教育的契机，并主动挖掘其潜在的教育价值，不断生成新的教育内容。（小虫的秘密）

(五) 开放性

传统意义上的“课”是一个完全封闭的系统。预设的教学目标、教学内容、教学方法和程序，整个教学过程设计得十分严密。这种严密也表明它的刻板、僵化。幼儿突发的与教师的教案关系不密切的兴趣、问题等几乎不予考虑和回应。除了目标、内容、方法和程序是封闭的，时间和地点也是封闭的。在此过程中教师变成了机械工，教学过程虽然面对儿童，但教师往往目无儿童，心中只是要完成预设的目标。

“活动”则不然，它强调的是非封闭性，集中体现在活动内容是开放的，活动过程是开放的。活动时间、空间是开放的，尤其是活动过程中的师幼关系更是开放的。在传统的课上，师幼主要体现为一种单向的传授与接受的上下级关系，而在“教育活动”中师幼关系是双向互动的平等关系。教师的角色也由原来的传道授业解惑者转变为一个幼儿活动的倾听者、参与者、指导者、合作者和学习者。（医院游戏，教师以院长的身份介入，兔子吃什么？北师大附属幼儿园，家长、幼儿、教师共同探讨）

    三、幼儿园教育活动的基本类型

    幼儿园教育活动的主体是儿童，但活动的对象多种多样，构成因素也各不相同，这也就形成了不同类型的教育活动。一般可以将幼儿园教育活动分为以下几种基本类型：

(一)按特征分类

1.生活活动

生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，几乎占了幼儿在园的一半时间，这也是幼儿园与其他教育阶段的主要区别之一。

生活活动对幼儿的教育价值主要体现在它是培养幼儿良好行为习惯的主要途径；同时生活活动也是培养幼儿社会性的主要途径，如分享、合作、轮流等待等品质的养成；另外生活活动为对幼儿进行个别教育提供了最佳时机，如不良习惯的纠正等。

对此在生活活动中，教师要根据幼儿的身心特点，建立合理的生活常规，逐渐培养幼儿生活自理、自立的良好行为习惯。

    2．区域活动

    区域活动又称活动区(活动角)活动，是指幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。通过区域活动，可满足幼儿交往的需要，丰富幼儿的生活经验，让幼儿勇于尝试和探索，培养幼儿积极的活动态度，促进幼儿创造性和个性的发展。

    不同的幼儿园可根据自己本园的条件开设各种活动区域，活动区的种类、活动内容、材料的提供等需要教师事先根据一定的教育目标和幼儿的年龄特点进行设计布置。

    常见的活动区(活动角)有：角色游戏区、积木区(建筑区)、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、语言角、美工区、故事角、图书区等(相关内容参见第二章第五节)。

    3．教育活动

    教育活动是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，它在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在园一日生活中的重要内容之一。它的任务是教师利用幼儿园以及周围的环境资源，有目的地选择教育内容，灵活地运用多种活动形式、活动方法、活动手段，鼓励幼儿主动参与，积极探索周围的世界，使幼儿的身心得到全面的发展。教育活动主要包括教学、节日的庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等。

    (二)按教育内容分类

    1．综合主题式活动(或称单元式主题活动)

    综合主题式教育活动是在分科课程基础上，为了改变分科课程教学中重知识轻能力、重教师主导轻幼儿主体的教学弊端，而自20世纪90年代中后期以来被广泛采用的一种活动模式。

    综合主题式活动主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，把学习内容融会成一种新的体系。综合主题式活动的特点在于建立各学科之间的自然的、有机的联系。其教学内容既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知识的知识体系，又可以是以幼儿兴趣为出发点的有益的系列活动内容。

    2．按领域分类的活动

    按领域进行的教育活动是在2001年《纲要》颁布以后逐渐被广泛采用的活动模式。《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”

    按五大领域划分的教育活动的特点可以说是一种综合的教育活动，这里的综合不仅仅是学科知识的综合，更是幼儿园一日生活的综合。其活动目标的达成是要通过幼儿一日生活的方方面面去实现的，是一个更大的有机整体。

    本书主要是以各领域的内容为线索来阐述幼儿园教育活动的设计方法的(详见第三章各节内容)。

    (三)按组织形式分类

    组织形式是指教师组织幼儿参与活动的形式，一般有集体活动、小组活动、个体活动三种。

1．集体活动：一般是在教师的直接指导组织下进行的活动。它的特点是全班幼儿在同一时间内做同样的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。其意义在于更多地让幼儿在互相交流和学习中，在教师的质疑与挑战中，激活思维、激励发展、分享经验、体验快乐。一般来说，由于国内幼儿园受传统教育模式的影响较深，此种形式最为普遍，效率也较高。因此幼儿教师对此类活动的指导较之对个人活动与小组活动要成熟些，请看下面的案例。

    一次想象画活动，老师让幼儿相互评价。孩子们的画面十分丰富：有清洗地球、外星人跳舞、太空城堡等等。当评价苗苗的作品时，有的幼儿都笑出声来。她的画除了不规则的横线、竖线外，什么都没有画。苗苗举着画，耷拉着脑袋。问她画的是什么，她也不说。如果就此结束对苗苗画的评价，无疑会影响她以

后绘画的积极性．怎么办?只见老师笑着说：“我们来数数看。苗苗的画中一共用了几种颜色。”孩子们纷纷数了起来。  “8种。”老师又说：“数数你们用了几种颜色。”有的说4种，有的说3种，“那么谁用的颜色最多呢?”老师又问。“苗苗!”孩子们大声说。“苗苗真棒!”老师刚说完，大家都为她鼓起掌来，苗苗顿时神采飞扬。

    这位老师在集体活动中既关注和指导了个别幼儿，又成功地应用了“大集体”的教育力量，同时也成功地指导了“大集体”从不同角度去欣赏他人。

    下面是对幼儿教师是如何指导集体活动的调查，他们的回答是多种多样的：

    ●先集中幼儿注意力，运用动静交替展开活动。

    ●鼓励幼儿积极参加集体活动，并要注意个别辅导。

    ●培养幼儿听指挥、学会安静地听老师的指令。

    ●注意向幼儿交待活动规则，要求有团结合作精神。

    ●学习内容与目标定在大多数幼儿都能吸收的水平上。

    ●活动的材料要充分，幼儿活动的位置要适宜。

    ●知道集体荣誉的重要性，集体活动时不能独自脱离，要注意安全。

    ●采取丰富多样的游戏形式。

    ●培养良好的班级常规，每次活动前以各种方式提出要求。

    ●活动中既照顾个别差异，又面向全体幼儿。

    以上回答都有合理成分。笔者认为指导集体活动的策略有：

    ①用足“集体”的教育功能，培养集体意识和集体主义精神、遵守集体规则或常规培养遵纪守法等公民素质；学会聆听、学会等待、学会轮流等基本交往技能；形成集体荣誉感、归属感……

    ②指导要以抓中间带两头的方式实现面向全体幼儿的教育要求。具体而言，活动目标的制定要符合大多数幼儿的理解能力或接受水平；活动内容的选择能令大多数幼儿感兴趣；活动方式要能吸引大多数幼儿积极主动地参与等。所谓带两头并不是放两头，而是要真正能使最弱与最强的幼儿都有所收获，有效的指导策略是：第一，让强者辅导弱者。在此过程中双方都可获益，幼儿与幼儿心理水平的接近，所以指导更容易被理解和学会，这是弱者的收获，而强者在指导他人的过程中既加深与巩固既有的知识技能，也提升了自信和语言表达能力，同时还能体验到帮助他人的快乐。这些是起码的收获，还有其他一些潜在的收益。第二，虽是同一活动内容，但可对弱者降低要求，对强者提高标准。第三，提供同一内容的不同层次与难度，或不同内容等。

  ③充分显示集体活动的“效率”特点。我们知道，班级是近代受大工业批量生产的影响，追求教育效率的产物。同一内容可同时向众多对象输人。因此，选择幼儿借助于已有经验能够接受的感兴趣的内容，利用现代教育技术诸如多媒体教育手段，实现高效传输。

2．小组活动：就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。这里的分组既可以是教师安排的分组活动，也可以是幼儿自发组织的活动。小组活动的特点是容易调动幼儿主动积极地操作材料，促进幼儿和小伙伴、教师的谈论或交流，其价值在于能让幼儿在合作学习、共同建构中学会理解、学会交往、学会遵守共同的“游戏规则”，并可以按自己的速度和方式做事。随着对培养人际交往能力、合作意识与能力等方面素质的重视，幼儿园的小组活动形式日益普遍，随着幼儿年龄的增长，此种方式越来越受到幼儿的欢迎。

    那么，幼儿教师又是如何指导这类活动的呢?请看调查到的答案：

    ●鼓励幼儿团结合作，共同去完成。

    ●引导幼儿活动时互相谦让，不争不抢，培养幼儿互相帮助、共同完成任务。

    ●活动前启发幼儿讨论，分配好任务，然后各就各位。

    ●培养幼儿团结合作的精神，让幼儿明白相互合作的重要性。

    ●注意每一小组成员的个性与能力上的特点，适当搭配，充分发挥幼儿的自主性，教师细心观察适时帮助指导。

    ●当幼儿间发生冲突时鼓励他们相互沟通商量来达成一致的见解。

    以上回答基本上把握了小组活动的特征，利用了小组活动这一形式的优势。

    那么什么是真正意义上的小组活动?至少要符合两个标准：

    第一，要符合2人或2人以上这一人数标准；

    第二，小组成员之间是以共同的“任务目标”连接而成的“共同体”。这一点很重要，否则，即使有一组人在活动，也不属于小组活动。亦即各自为阵的活动，无论多少人，也不算是小组活动。

典型的小组活动还具备第三个标准，即小组成员之间有一定分工需要一定的配合。

由此可见，小组活动无论其活动内容是什么，它都具备培养交往、合作的意识与能力这一基本功能。每一次小组活动的顺利完成都意味着一次成功的交往与合作，都会收获交往合作的经验，都能体验到交往与合作的快乐，都会感受到合作大于个人的力量。每一次小组成员间的矛盾冲突，都会使幼儿认识到同伴间的想法并非一样，因而需要一方说服另一方，或者双方各作让步以维持合作。这些对幼儿都是极其珍贵的经验和收获。

    从以上简析中，笔者提出的小组活动指导策略是：

   ①引导幼儿明确小组的活动目标。活动目标本身对小组成员的行为有很好的管理与指导作用。

   ②充分认识、挖掘、利用“小组共同体”的教育作用。幼儿社会性的培养用说教的方式其效果是微小的。而在小组活动中培养责任意识、规则意识、团结协作精神、合作能力、交往技巧等素质是极其自然而有效的。但问题是教师要能意识到并能自觉发挥小组活动这种形式的这些价值与功能。

   ③鼓励幼儿自由结组、自行分工。因为这是幼儿体验“认识自我”与“认识他人”水平的好机会。每一次成功的合作都意味着他们找到了自己在小组中的合适位置，准确地评价了自己的能力，也认识了他人的特点与能力。

④引导幼儿自己解决矛盾冲突。老师不必过分紧张幼儿间的吵架，更不要不问青红皂白就各打50大板。而是要躲在暗处仔细观察、认真倾听，不到万不得已就不要出来扮演警察的角色，留给幼儿锻炼解决纠纷的机会。

 而在实际教学中，我们教师由于没有很好地分析教材内容，因此在组织方式上出现为合作而合作的现象。如：小班体育活动《乌龟爬》，教师在让幼儿练习爬的基本技能后要求幼儿两两合作爬，结果有两位幼儿尝试其中一只脚互相勾着爬，但爬行困难，速度很慢；另两位幼儿一前一后，手拉手，两腿跪着移动，已不是爬的动作；还有两位幼儿面对面，一位向前，一位向后退着爬，这里面没有共同任务，谈不上合作。从幼儿合作效果我们可以发现爬这个任务是幼儿能独立完成且不适合小组合作的。教师不如创设一些更有挑战性的游戏情境，如爬小桥、爬山坡等，增加爬的难度，以此进一步发展幼儿爬的技能，激发幼儿爬的兴趣。因此，我们在组织小组合作学习时千万不能搞形式主义，为合作而合作，要充分考虑合作的必要性和有效性。

 2、时机上恰当。我们选择小组合作学习的内容、方法，时间上要充分考虑幼儿经验与现有能力水平，力求顺应幼儿心理发展与思维发展的自然进程。如：大班故事表演《小蝌蚪找妈妈》。老师在幼儿熟悉故事情节并能背诵角色对话的基础上再组织幼儿合作表演。结果，幼儿不仅对角色出场的顺序及角色间对话较好把握，而且能通过语气、动作、神态活灵活现地把小蝌蚪从失望、遗憾到激动、兴奋的情感变化淋漓尽致地表现出来，合作效果非常好，幼儿也十分开心。因此小组合作时要充分考虑内容的适宜性，任务的挑战性，同时顾及幼儿已有经验与能力基础，恰当把握时机，为幼儿顺利完成合作任务提供保障。

合理分工，系统思考。幼儿在得到任务建立合作小组后往往会急着分工。小组合作学习虽然强调分工，但分工的最终目的是为了整体任务完成得更好。因此，分工之前教师一定要引导幼儿系统思考，共同构思想象合作后的成果与愿景。只有这样，分工合作后的结果才是一个和谐完整、相互关联的有机整体，而不是支离破碎，相互分割的状况。如：大班合作绘画《我的家》。四~五名幼儿自愿结合成合作小组，幼儿在各自确定内容后没有充分讨论和系统思考便开始作画，结果作品完成后幼儿发现：螃蟹画得比小兔还大，大树种在了小河里，花的颜色只有红与黄两种，还有一位幼儿想画的内容已没有地方画。教师重新引导幼儿思考：“每位小朋友想画谁的家？哪些内容应安排在上面？哪些内容安排在中间？哪些内容应安排在下面？什么东西应画得最大？什么东西应画得最小？为了使整个画面更漂亮分别用上什么颜色？”幼儿在充分讨论与构思的基础上重新合作，这一次作品内容丰富，布局合理，色彩鲜艳，幼儿自己也十分满意。

大班体育区合作游戏《乌龟爬》活动中四人分工移动轮胎，前面一人拉，中间站一人并向前移动，后面两个推。可以更换分工，比哪一次合作的行进速度快。幼儿通过轮流的角色体验，经验分享，得出中间幼儿的行进速度与外围幼儿行进速度之间的配合度是游戏的关键。外围推拉的幼儿要尽可能保持又快又稳的匀速，以免绊到中间的幼儿；而中间的幼儿要以小碎步的形式尽量配合轮胎的移动速度，尽可能减少人为的阻力。幼儿在讨论、模仿、竞赛、自主练习中逐步习得技能、取得进步。

3．个体活动：对个人活动的指导主要有两层含义，第一是对集体或小组活动中个别幼儿的指导，第二是指对幼儿自选活动的指导。一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、自由的活动。这种活动形式更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。个体化活动的作用更多地在于能充分满足不同个体的学习需求，让每个幼儿按照自己的兴趣特点、自己的发展速度、自己的认知风格去探索周围的世界，有益于幼儿创造性的发展，为幼儿提供了更为自由的活动空间。

    过去，幼儿园存在着明显的一多一少现象，即有组织的集体或小组活动多，个人的自选活动少。现在，在“主体性教育”的新理念指引下，幼儿的自主性活动日渐增多，因而如何提高教师对个人活动的指导能力就越来越重要和迫切了。现实中，幼儿教师无论是对哪种意义上的个人化的指导都存在不少问题，诸如下面的案例。

    那天，我们组织了一次剪贴旧画报的活动，小朋友都十分感兴趣，炎炎也非常投入，他选择了一张有孙悟空的画报，便迫不及待地举起剪刀开始剪。可是他歪着脑袋，跷着手指，剪得很累，剪出来的边也不平整。看到这情形，我便走过去，把住他的手与他一起剪，并强调剪刀要放正、沿着轮廓线……但是，对于我的帮助炎炎好像并不高兴，一直嘟着嘴，我能感觉到被我握着的小手也松了劲，只是机械地随着我的节奏摆动。于是，我便停下来问他：“怎么啦?为什么不剪?不会剪不要紧，老师教了你就会了。”他低下头沉默了许久，然后轻轻地说：“老师，我自己会剪的。”

这种越俎代庖式的所谓指导，尤其是针对能力较弱的幼儿是教师常用的方式。这种指导只能助长幼儿的依赖心理、削弱幼儿的尝试欲望、降低幼儿的自信心。严格地讲，这甚至是一种“剥夺”。失去更多锻炼机会的幼儿，其能力当然不会提高到理想的状态。

    令人欣喜的是这位老师能敏锐地感受到幼儿的反应，并进行了深刻而正确的反思：

    “我自己会剪的!”猛然间，这句话敲醒了我。我本想做一个指导者、帮助者，事实上却扮演了一个干预者、破坏者。同时，我也强烈地感觉到炎炎小朋友并不需要我过多的指导和帮助，他真正需要的是自己动手、自己操作；他需要的不是被动地接受学习，而是在活动过程中的一种主动的体验。不管他剪得轻松与否，好坏与否，只要是主动的、积极的、愉快的体验，对他来说才是最需要的。

    一次制作活动，让小朋友选择用废旧小纸盒代表小动物的身体，然后再用纸片来装饰它。明明选择了两个非常大的盒子，把它们粘在一起代表一条毛毛虫。我赶忙走向前去对他说：“毛毛虫是很小的，你应该选一个小一些的盒子，比如‘艾洛松’(一种治疗皮肤病的外用药)的小盒子来代表毛毛虫的身体。”他用很奇怪的眼光看着我：  “我的毛毛虫是大毛毛虫，是毛毛虫大王!不是小毛毛虫!”

    这不是指导而是干预。幼儿的想象是奇特的、甚至是超现实的。因此，表征的方式与结果也就非同一般，如果老师执意要让幼儿符合“实际”，很可能破坏其想象力和活动兴致。类似此种情况，您大可不必去“指导”或“建议”，只要欣赏他们就足够了。

    (四)按学习方式分类

    1．接受式学习：指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知识的过程。这是以确定的方式由教师传授知识给幼儿的过程，而不是由幼儿独立、自主地去发现和探索的过程。这种方式相对简单，易于操作。

    2．体验式学习：指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。情境性和活动性是这种学习方式的主要特点。这种学习方式的组织适宜教师在比较了解幼儿的基础上进行。如情景表演、娃娃家，参观消防队、洗手绢等，语言、社会、健康等领域运用较多。

    3．探究式学习：指以幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。一般在幼儿园开展的探究式活动主要是围绕某一个主题(可以是教师预设的，也可以是幼儿生成的)而展开的以幼儿自主探索、自由表达、合作交流、解决问题为主的活动，具有更综合、更自主、更开放、更灵活的特点。它是以让幼儿获取丰富的学习经验，满足和激发幼儿探索的好奇与兴趣，发展幼儿的创造性和解决问题的能力为目标的一种学习活动，比较适合中大班幼儿。这也是目前在幼儿园教育中越来越提倡的一种学习方式，但这一学习方式更需要教师具有较高水平的组织能力、探究能力，并了解幼儿的年龄特点。科学、数学

4．合作式学习：指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作为基本形式的学习活动。这种学习形式有助于幼儿克服以自我为中心的倾向，培养自尊、自信、自强的自我意识和合群、接纳、分享的社会交往品质与能力，同时也可调动每个幼儿的学习主动性、自觉性和独立性。这是目前幼儿园教育中运用得较多的一种学习方式，也比较适合中大班幼儿。

    (五)其他形式的活动

    1．全园活动

    全园活动是指根据某一主题、某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。例如有的幼儿园开展“逛庙会”活动，各班只是“庙会”中的某一个“景点”(活动区)，全园所有的幼儿及家长都可以自由地选择活动区活动，自己可以根据指示牌到大二班的“餐厅”去吃烤串，也可以到中一班“工艺坊”去学习剪纸，还可以到小三班观看吹糖人，到操场的“商业区”购买“年货”等，这一活动使幼儿不再受空间的限制、班级的限制，从而自然地学习接受中国民俗文化；有的幼儿园则利用公共走廊开辟各种活动区，在固定的时间组织全园的幼儿玩游戏；还有的幼儿园在户外体育活动时间里，打乱班级界限，将所有玩具器械放在操场的固定位置，幼儿可以自由选择，同时教师也不分年龄班，只是分工负责某一区域内幼儿的游戏安全和指导工作，所以在操场上出现了热闹非凡的场面，大孩子和小孩子共同玩滚轮胎、钻山洞等，而教师们也参与到孩子们的活动中，有的教师甚至能叫出全园多数孩子的名字；更为超前的幼儿园已经采取类似“自选超市”的活动模式，如早晨幼儿来园后，先看幼儿园的活动提示牌，根据上面所列活动的内容、地点、人数以及指导教师等，自选活动区，而且可以灵活调换，满足幼儿多方面的需要和选择。

    2．亲子活动

    亲子活动是指对婴幼儿及家长实施亲子同乐、亲子互动的活动。一般以3岁以下的婴幼儿为主。亲子教育是幼儿园教育与家庭教育相结合的一种早教模式。幼儿园整合师资、设备、场地等教育资源，通过开办亲子园、亲子班，开设亲子活动课程，实现“家园共育”。亲子活动的组织是以国内外先进教育理念为指导，传播先进的家庭早期教育知识及方法，以富有情趣的多形式的游戏活动开发婴幼儿的智力潜能，提高婴幼儿的整体素质，并在早期教育的方式方法上，给予家长具体的专业辅导，使家长成为孩子最好的启蒙者、教育者，让每一个孩子从最佳起点出发，获得全面和谐的发展。

    另外，组织幼儿参加各种社会实践活动，如参观博物馆、为社区服务、救助小动物等，都可以成为幼儿全面发展的必不可少的形式和内容。

    以上介绍的种种教育活动形式具有各自的特点和优势，它们之间不是互相排斥的，而是交叉融合的，教师应根据幼儿的年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发挥它们各自的功能和作用。

幼儿园教育活动的实质