第五节 阅读教学的改革
新课程标准强调“自主、合作、探究”的教学方式，要实现这些教学方式的转变，教师的教和学生的学都要有所改革。阅读教学的改革，首先要打破一些程式化的模式，使阅读教学少一些条条框框，多一些自由和宽容。其次是要从实际出发，充分发掘学生的学习潜力和积极性，切实培养阅读和表达能力，避免走形式。
要实现自主探究的教学方式的转变，满足学生自主发展的需要，就要最大限度地减少教师的讲授。语文是人文性的学科，每篇课文包含的内容都十分丰富，从字、词、句到语法、修辞、逻辑，从语言文字、篇章结构到思想情感，无所不包。如果按照这种课文的原则来组织教学程序，势必造成费时、低效的结果。阅读教学中出现的程式化，与教学内容烦琐冗长、面面俱到是分不开的。克服这一弊端的重要对策之一，便是精选课文教学内容，将可有可无的内容省略，专拣精要的内容教学，而把更多的机会和时间让给学生，为学生提供各种训练和自主学习的机会，体现阅读教学以读为主、自学为主、训练为主的特点。
阅读教学出现程式化，也与教学环节烦琐、求全、刻板有关，要克服这一弊端，就应从课文实际需要出发调整教学环节，打破机械、呆板的教学模式。有些环节可以省略，比如内容浅显的文章，就不必预习，在课堂上让学生读一遍即可。如果没有出现生字词，或不是这篇课文所要掌握的字词，释词一节也可省略。小学语文课文，多数作者无须介绍，背景也不用交代，这些环节就统统可以省略。有些环节可以合并，如导入和解题、简介作者和交代背景、朗读和讲析感悟等可以分别合并。有些环节可以综合，比如朗读课文与识字正音释词、理解内容与分析写法、拓展训练与巩固练习等都可以分别综合。
教学方法是实现一定的教学目的的手段。随着新课程的实施，教学方法也在改革中不断创新。这些新的教学手段丰富了课堂阅读教学的形式，活跃了课堂阅读教学的气氛，提高了课堂阅读教学的效率。下面介绍几种主要的新型阅读教学法：
（一）平等对话型教学法
平等对话型教学法是指通过师——生、生——生之间的对话与讨论来共同解决问题的教学方法，其最大特点是民主、平等。这种方法有利于培养学生自主探究的能力和自信心，让学生敢说、敢想、敢干，发展个性，实现个性化的阅读。教学中，教师要采用适当的方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励，使学生思维更活跃，探索热情更高涨。
【案例】江西版小学语文教材第四册《丑小鸭》教学片断
（初读课文后）
生：老师，我觉得课文里的“他”字写错了，应该是“它”。（话音刚落，立刻有学生赞同该生的看法）
师：为什么呢？
生：因为课文里写的是鸭子呀！
师：老师觉得娟娟同学很勇敢，能够清楚地讲出和课文不同的意见，而且有自己的道理。其他同学有不同的看法吗?（稍等片刻，学生依然沉默）
师：同学们可以再默读课文，看能不能找到正确的答案。（不一会儿便有学生举手）
生：我明白了，课文里用“他”，是因为作者把这些“鸭子”都当做人来写。
生：对，这是篇童话，童话是可以想象的。作者很喜欢这些小动物，在作者的心里，他们跟人是一样的。
生：大家看，作者还在书里写着“鸭妈妈、哥哥、姐姐、小伙伴们、嘲笑”等，从这些词语可以看出作者是把动物当做人来写。如果把“他”改成“它”就矛盾了，我们看着也别扭。
师：（高兴地说）从这几位同学精彩的回答中，可以看出娟娟同学的问题是很值得我们思考的。
生：（兴奋地说）我懂了，写童话故事时，我也要这样写。我要把小动物当做朋友。
师：老师也学到了一个道理，学习要像娟娟同学那样勇于怀疑，也要像这几位同学那样善于思考。
点评：教师用对学生的信任，关心和理解营造了一个安全的心理氛围，用激励和鼓舞构筑一个平等、宽容的教学对话环境，既激发了学生的学习兴趣，又保护了学生的质疑精神和探究欲望。
这种民主平等的课堂教学也容易走入另一个极端：或由于学生缺乏必要的知识准备，使对话讨论疏于形式，没有触及问题的实质；或由于学生淡话随意，而转换话题，导致课堂容量小、效率低。因此，要使这种方法真正达到促进学生发展、提高课堂效率的目的，首先，教师要为学生参与讨论创造条件，如创设对话情境，课前准备资料等。其次，教师在讨论中不能忽视自己也是对话的主体，对学生有指导和引导的作用。再次，对话式教学还要与其他教学方法结合使用才能收到最佳效果。
（二）自主探究型教学法
自主探究型教学法是指在教学中，教师创设情境提出问题，使学生在教师的引导下，能够独立地解决问题，获得知识、技能，并培养情感，发展能力（特别是探索能力和创新能力）。这种教学法凸现学生的主体性与教师的主导性，体现了学生作为学习的主体活动者，教师作为教学活动的组织者、引导者和促进者。它最根本的特点是学生自主、独立地发现问题。
问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。经历自主探究过程，获得深层次的情感体验、构建知识的意义、掌握解决问题的方法是自主探究型教学法的三个目标。在课堂教学中实施探究学习须具备的几个条件：
1.要有探究的欲望。欲望是一种内在的东西，它决定“想不想”的心理状态。在课堂教学中，教师的主要任务是激发和培养学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中。
2.探究要有问题空间。问题的空间有多大，探究的空间就有多大，但不是什么事情，什么问题都需要探究，都值得探究。如以下案例：
【案例】《凡卡》的教学片断
（讨论故事结局，感受人物命运）
师：同学们读得很好，读出了自己对主人公的理解。那么，同学们还想知道什么？
生：我想知道凡卡爷爷会知道吗？凡卡爷爷会把他接回家吗？凡卡爷爷能收到凡卡的信吗？凡卡后来怎么样？
师：这些问题提的真好！你们可以读凡卡写信封的四个自然段，再和同桌讨论，看谁能最快找到答案。
生：凡卡信封上没有写具体地址，爷爷肯定收不到凡卡的信。
师：如果写清楚了地址，凡卡的生活就会改变吗？
生：不会！不管哪一种可能，在沙皇俄国的国暗年代，凡卡的悲惨命运都不可能改变。文章的每一个情节都让我们深深地感受到凡卡命运的悲惨。
师：说得真好，感悟很深，同学们齐读最后一自然段，故事的结尾给你什么感受？
生：（齐读后，谈感受）
师：这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》，这个感人的故事，牵动着每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢？文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。
点评：在教师的引导下，学生为自己开拓了一个思维探究的空间，使每个学生的灵性都得以激发和舒展。
教师要设计出具有一定探究空间的问题，就必须从内容和形式两方面去努力。从内容上说，教师设计出的问题难度要适中，应是学生努力一下就能解决的问题，即“跳一跳“就能摘的“桃子”。从形式上说，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散性和探究性问题。一般可把问题分成四类：
一是判断类问题，即对事物加以判定的问题，代表性词语是“是不是”、“对不对”。
二是想象、描述类问题，即对客观事物加以想象、陈述和说明的问题，代表性词语是“是什么”、“怎么样”。如李白的《赠汪伦》中教师提问：“李白和汪伦在一起这些日子干什么呢？”引导学生想象，学生很容易想到游山玩水、喝酒下棋、吟诗作画……学生通过反复诵读、体味，感悟到李白与汪伦的情谊之深。
三是探究类问题，即对客观事物的原因、规律、内在联系加以说明的问题，代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”。
四是发散类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物的问题，代表性词语是“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”。此类问题最根本的特点是答案不是唯一的。如朱自清的《匆匆》中教师提出问题：“你从‘聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？’这句话中读出了什么感悟？”这个问题就属于发散类问题，学生通过反复朗读、体会，读出了后悔、无奈、紧迫、劝诫等各种不同的感悟。
3．要有充分的自主学习的时间。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时问，否则就是一句空话。
4．要有多维互动的交流空间。每个学生的生活经验、个性特征、知识积累都是不一样的，这就为探究学习提供了宝贵的学习资源，探究学习正是在这种差异中才能顺利进行。这就需要教师深层解读文本，充分预设，促进课堂教学中学生精彩生成。
（三）合作型教学法
合作型教学法是指教师组织学生在小组或团队中相互协作、相互促进共同完成学习任务的。这种教学方法，是新课程积极倡导的一种学习方式。
合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程和审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以实现相互间信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
如何提高合作学习的有效性呢？
1．合作分组。合作学习宜采用差异互补的原则，即将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和性格外向的学生作均匀的调整，合理划分形成小组，以达到互补的目的。小组成员以4—6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便拓宽学生交往空间。
2．规范操作。①小组成员分两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，两种角色由小组成员轮流担任。学习时，当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要进行评价。②在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，且中心发言人是轮流担任，每个成员的机会是均等的。这样做的目的是在合作学习中消除权威，体现地位平等和机会均等，培养学生平等与合作的意识。③中心发言人代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。④必须确保每个学生在小组都有充分交流和表现的时间和机会。
3．明确任务。教师必须选择适合于学生进行合作并且对此感兴趣的主题进行合作学习。所以，合作学习的问题应该具有挑战性、探索性、开放性的特点。案例2中教师选择的是文章的内容与中心的关系及文章的题目与中心的关系，这两个问题就具有挑战性和探索性。
4．形式整合。形式整合是指合作学习在实践中要与其他学习方式进行整合，以便取得最佳的效果，
5．全班交流。合作学习的最终目的是成果共享、资源整合，即各小组向全班宣布本组合作学习的收获，互相交流，互相帮助补充。交流的内容一是认知与技能方面的，二是过程与方法方面的，三是情感与价值观方面的。案例4中，学生交流的就有知识、方法、思维过程和情感态度价值观方面的。比如第一个问题的解决，学生们不仅交流了问题的结论，而且交流了解决问题的方法；找段与段之间联系的方法。解决第二个问题的一组同学详细汇报了给一个组员发现的学习策略起名过程，从这个过程中我们看到了同学之间的团结协作、互相促进的情感态度。在全班交流时，教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的。
6．教师的作用。在学生合作学习的过程中，教师不能撒手不管，做个旁观者，而应充当组织者、引导者、参与者的角色。深入到各小组，认真倾听大家的发言，适时地引导、点拨以排除思维障碍，促进深化小组成员的交流、讨论。阅读教学方式是一个组合概念，这几种教学方式之间既是相互独立的，又可以相互融合。比如探究学习既可以是个体独立型的，也可以是小组合作型的；既可以是自主的，也可以是他主的。总之，各种教学方法科学合理的结合使用，才能收到最佳教学效果。应该注意的是，无论使用何种教学方法，都不能漠视学生的实际需求，漠视语文教学的根本任务，否则，便会使教学简单化、模式化而导致教学方法流于形式。比如“选择自己最喜欢的或自己最受感动的地方分小组交流”，可以算是“自主、合作、探究”学习方式的经典教学片断，但如果不看课文内容，对学生要掌握的学习重点不加考虑，没有针对性地使用，那么经典就会成为俗套。如学习《难忘的一课》时，要求学生：“课文中三次写到‘我是中国人，我爱中国’，选择其中一处，然后分小组交流自己所体会到的思想感情。”学习《火烧云》、《惊弓之鸟》等课文时，也这样要求，甚至学习特别适合吟诵回味的《草》、《泊船瓜洲》这样的古诗词，也机械地合作、探究一番，以为选好内容分组坐好就是自主、合作、探究。这是一种典型的形式主义的做法，不但激发不了学生的学习兴趣，还会降低学习的效果。
