第四节 不同课型的阅读教学
课型，即课的类型，指根据教学任务划分的课的种类。现行小学语文教材中有三种类型的课文，不同类型的课文的教学任务、教学要求不同，教学特点、教学方法也不同，这三种类型的课文就构成三种不同的阅读教学的课型：看图学文、精讲课、略讲课。
一、看图学文
看图学文是看图学词、学句的发展，是由看图学词、学句到讲读课文的过渡，起着承上启下的作用。看图学文的训练，为高年级时发展学生创造性想象奠定了重要的基础。
（一）看图学文的基本特点
看图学文是由形象生动的图画和说明图意的文章组成。看图时可在脑子里反映出它的具体内容，读文可以在脑子里浮现出形象的图画。图画，通过观察、思考，可以用文字写出来；文章，通过阅读、思考，可以用笔画出来。看图学文，就是这样一种把事物的形象和文字的表达联系在一起的阅读形式，它既可以使学生获得一定的语文基础知识，又可以培养学生的观察能力、思维能力和理解能力。
（二）看图学文的要求
看图，侧重培养学生观察事物的能力，并借助图画的帮助理解书面语言，加深对课文内容的领悟、对情感或意境的体会；学文，侧重培养学生理解书面语言的能力，并通过对书面语言的理解来加深对图意的了解。通过看图学文的教学，逐步使学生养成读到描述具体形象的文章，便能自然地在脑海中浮现出一幅幅画面来的想象合成能力。可见，看图学文可培养学生的观察能力、理解能力，同时发展学生的思维能力，尤其是依文想画的形象思维能力。但要注意的是看图学文的教学应当以学文为主，侧重培养理解书面语言的能力，而观察图画，目的在于促进理解能力的提高。
（三）看图学文的教学方法
看图学文，通常的教学方法是从图到文、图文结合，把观察图画和理解课文、认识事物结合起来。
l．看图。年级不同，一般有不同的任务和要求。低年级大都是多幅图，内容大多是生动有趣的童话故事，如《小蝌蚪找妈妈》、《骄傲的孔雀》等，侧重于了解事物的活动或发展变化的过程，多采用从整体到局部的观察法和比较观察法。中高年级，大多是单幅图，内容更为丰富，如《师生情》、《三味书屋》、《燕子》等，侧重于认识事物的特点、体验情感等，多按照一定的顺序，关注事物间的关系，分清主次，观察事物的特点、人物外貌、动作、表情等。
指导学生观察图画的方法，其不同教学风格、教学经验的教师可能不一样，但一般要注意以下几个要领：
(1)注意指导学生按一定顺序观察。常见的观察方法是：从上到下，从远到近，从景到人，从局部到整体等。
(2)注意指导学生观察画面的细节。产生良好的观察习惯很有益处。
(3)注意激发学生根据画面展开想象。图是静止的，但可以通过想象，让图画“活动”起来。
还应该注意的是，由于学生感觉器官的差异、生活经验和知识基础的不同，即使观察同一事物，往往各人的观察方法也不尽相同，应允许学生自主观察，各观所见，各抒其感。这样有利于培养个性，发展能力。教师不能一步一步牵着学生走，也不能硬要学生看出文中所写的全部内容，并照文中的话一一说出来，这样不利于调动学生的学习积极性，也不利于学生个性化的观察能力、思维能力的发展。
2．学文。不同学段的学生，学文的任务和要求也不同。低年级学生侧重于看图学词、学句，懂得怎样连词成句，连句成段，连段成文。中高年级则要求通过学文了解作者观察景物的方法和描写景物的方法，并从整体上感知课文，体会文中的意境。这一步先让学生阅读课文，看作者是怎样描述景物的，然后图文结合，找出文中刻画景物最为细致的语句，如《燕子》中对燕子外形的描绘；并让学生读一读、议一议，体会作者为什么能描绘得如此形象、生动，对自己有什么启示。此外，这一步还要注意指导学生图文对照来理解课文，一般分为“文对照图”和“图对照文”：
(1)文对照图。让学生通过看图理解文中不懂的词语，进一步体会文中的意境、情感，加深对文中内容的理解、领悟。
(2)图对照文。一般让学生抓住两点：一是看文中的描述，哪些图中本来就有，而自己因看图马虎，观察不细致，而没有观察到。此时，教师可指导学生看图，培养学生细心观察事物的习惯，体会作者抒写真情实感的文风。二是看文中的描述，哪些是图中没有的，是作者想象的成分，且是自己看图时不曾想到的。此时，教师应指导学生再次看图，使学生从图的意境中体会这些想象的成分，以领悟作者的真情实感，并引导学生依图联想，理解课文，发展学生的想象能力，培养理解能力。这一步要注意的是．教师应引导学生看图学文、图文对照地学文，而不是孤立学文，在教学过程中，教师要提出问题，引导学生读读、想想、议议、看看。
3．概括学法，指导实践。教师在引导学生看图学文时，还要在学生理解领悟了文中内容后，指导学生分析作者观察事物的方法，并概括出来，使学生能用此法指导自己的观察实践。
总之，看图学文要坚持图文结合、以学文为主的原则。此外，还要区别看图学文与看图说话、看图写话的不同。看图说话、看图写话是属于作文的范围，而看图学文则重在阅读能力的培养。所以，看图学文时，不必要求学生看了图后就用自己的话来叙述图画的内容或写下图画的内容，而要把重点放在培养学生的观察能力、想象能力和理解课文的能力上面。
【案例】《卢沟桥的狮子》第二课时教学实录
师：这节课我们继续学习看图学文《卢沟桥的狮子》。（板书课题：卢沟桥的狮子）
师：同学们想想，我们学看图学文用哪个图式来学习？
师：你能说一说这个图式的具体内容吗？
生：观察的事物、观察的顺序、仔细观察抓特点、观察与联想结合。
师：这节课我们便运用图式中的“仔细观察抓特点、观察与联想结合”这两条来学习课文。
（板书：仔细观察抓特点、观察与联想结合）
师：请同学们打开书，看卢沟桥侧面全景这幅图，仔细观察，并说一说卢沟桥的狮子有哪些特点，你是从哪儿看出来的。（学生观察插图后回答问题）
生：我看出狮子很多，因为只能看出近处的，远处的看不清；我还看出这些狮子有大有小；这些狮子育的低着头，有的仰着头，形态各异。
师：同学们观察得真仔细。（板书：多 大小不一 形态各异）
师：课文中是怎样描写这些特点的呢？小组合作学习，勾画出描写卢沟桥狮子特点的语句。
（5分钟后，各小组代表汇报学习结果）
师：写狮子哪些特点的语句体现了观察与联想相结合？
生：写狮子形态各异的这些语句体现了观察与联想相结合。
师：请同学们合作学习，读一下描写狮子形态的这句话，用“____”勾画出描写动作的词语，用“[]”勾画出作者想到的词语。然后，看一看作者是怎样把观察与联想结合起来的？
（这句话是“它们的形态各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……”）
（学生合作学习6分钟后开始汇报）
生：先写看到的，再写由此想到的，这样就把观察与联想结合起来了。
师：“看到的+想到的”是把观察与联想结合起来的一种具体的方法，有时也可以先写想到的，再写看到的，这段中的最后一句“还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上”就属于这种情况。（板书：看到的+想到的）
师：这个图式是观察图式中的一部分，在阅读和写作动物形态的文章时，要用到这个图式。下面请大家看书中两幅小插图，能用“看到的+想到的”方式来描述这两幅图的意思吗？
生1：一只小狮子趴在母狮子的脚下，好像正在看夕阳。
生2:一只小狮子躲在母狮子的身后，另一只小狮子前爪按住了妈妈的脚，它们望着前方，好像在照全家福。
师：同学们想象力真丰富，还有许多同学想说，不要着急，老师还给大家带来了一幅“群鸡图”，你们能用刚刚学过的方法描述这幅图吗？要求至少说出鸡的三种形态。下面小组合作学习。
（小组合作学习约6分钟）
（这幅图中有一只公鸡，一只母鸡。公鸡正在昂头啼鸣，母鸡翅下有一只小鸡，其余的小鸡有的在捉蜻蜓，有的两只小鸡争一条虫子。整幅图有7，8种情景。）
师：哪个小组愿意汇报学习结果？老师先说开头“这群小鸡真有意思”，同学们说的时候，可以用“有的…有的…还有的……”这样的句式来说。
生1：（代表第三小组）有的鸡仰头叫着，好像在与蝴蝶打招呼。
师；你们组说得不错，其他组呢？
生2:(代表第一小组)有的小鸡在吃米，边吃边点头，好像在品味；有的两只小鸡扯一条小虫，好像在做游戏；还有只大公鸡在打鸣，好像在和太阳说话。
生3:(代表第四小组)有的小鸡躲在鸡妈妈的翅膀下，好像在玩捉迷藏的游戏，有的两只小鸡扯着一条小虫，好像在拔河；还有的小鸡仰头奔跑，好像在与蝴蝶做有趣的游戏。
生4:(代表第二小组)有的小鸡站在妈妈的背上，好像在与太阳对话；有的两只小鸡吃米，好像在进行吃食比赛似的；还有就是第三小组已经说过的，还有的仰着头，好像在与蝴蝶打招呼”。
师：大家合作得很好，希望你们继续努力。也希望在今后写作时，大家能用上这种方法。
点评：在这一案例中，老师先激活学生头脑中关于看图学文方法的知识，即观察图式作为教学活动的起点，找到了新知识的生长点，这是学生学习运用已掌握的观察方法来观察本文中的图画，分析本文内容，达到迁移阅读的基础和保障。然后，老师引导学生运用此法来学习课文，在学习中重点培养学生的观察能力，想象能力，理解能力，并展示准备好的“群鸡图”，进一步扩展迁移训练学生的观察力，想象力。
讲读课，又叫精读课、示范课，一般列为单元之首，是教师引导学生掌握如何阅读、如何理解、如何运用语言、积累语言、体会作者思想感情等学法的示范课，通过这些课文的学习，教师举其一，学生能反其三，培养学生的阅读能力和自学能力。
本章第二节谈及的单篇课文的一般教学程序，完全适用讲读课文的教学，可按“初读感知——精读领悟——熟读运用”三个阶段推进，但也要从实际出发，不必刻板拘泥，其目的就是让学生得到具体而扎实的训练，使学生学一课有一课的收获，学一课有一课的提高，最终形成举一反三的迁移学习能力。
教学此类课文，除了第二节已经阐述的，还必须注意以下几点：
1．突出重点。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价的综合能力，但各个学段又有所侧重，所以，在教学中要体现阶段性，抓住关键、突出重点进行训练。要注意处理好重点训练项目和非重点训练项目的关系，还要注意从学生的实际水平出发，确定教学的重点，不能照抄、照搬课程标准或教材目标。
2．重视实践。语文是实践性很强的课程，教师要努力改进课堂教学，整体考虑知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的目标的实现，多用启发式、讨论式教学，为学生语文实践和发展提供尽可能多的机会和空间，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、感悟和思考，使学生在不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的过程中，提高综合能力。
3．加强朗读。朗读应成为精读课的重要学习方式，各个阶段都要重视朗读和默读，通过读，培养语感、加深理解、丰富体验、积累语言、陶冶情操。
4．渗透学法。教学是教师的教和学生的学的统一。教师不但要研究教法，更要研究学法，在教学中结合具体课文，创设自主探究、合作学习的情境，培养学生自我生成问题的意识和能力，让学生自读自悟学习方法，并掌握和迁移运用学习方法，达到教是为了不需要教的目的。
【案例】《早春》教学片断
生：老师，我对“草色遥看近却无”一句感到有点儿奇怪，为什么绿色的小草在远处能够看到，到近处却看不清楚了呢？
生：老师，我也是这样认为的，如果绿色在远处能够看到，到近处看不是更清楚了吗？
师：有道理。对他们的疑问谁有办法帮助解决？（生摇头）
师：在你们的生活中有类似的情境吗？
（生一个个进入思考，片刻便有人举手）
生：那天我去上学，街上逢集，离集市还有好远，我远远望去，集市上人山人海，没有一点儿空隙。我真担心，这么多人，怎么从集市上走过去。可是当我走到近处一看，人虽然多，但是人与人之间的空隙还有很多，我不费力气就穿过了集市。
生：由这句话，我想起了这么个画面。去年冬天的一天，我去外婆家，正巧外婆家所在的镇上在搞水利建设。老远一看，水利工地除了人多外，还有就是旗多，简直就是旗帜的海洋。我想怎么有这么多的旗帜？但当我走到近处一看，旗帜虽多，但并不像在远处看到的那
么多，那么密。
生：由这句诗，我想起了去年在家和爸爸一块插秧的情景。在插秧以后，我发现整个田里秧苗稀稀疏疏，零零星星，可当我们远离秧田再回头看，那秧田里一片绿色，几乎就看不见水了。
师：同学们说得多好啊，听你们这么说，老师对诗句所描写的意境也有了具体、真切的感受了。可见这首诗是作者认真观察了早春景色后写成的。
点评：在这个案例中，教师引导学生从丰富的生活积累中找到了理解诗句意境的结合点，学生领悟掌握了这个学习方法，在今后的学习中，自然就会运用了。
自读课，是教师指导学生自己阅读、自己理解领悟课文，以培养学生的自学能力和自我教育能力的课。自读课又叫略读课，它是语文教学的重要组成部分，与讲读课相辅相成，构成语文单元教学的整体。自读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借，一般来说，自读课文主要是为了复习、巩固、运用在讲读课中学到的知识和阅读方法，并通过训练、迁移运用转化为技能，最终形成独立阅读能力，以迁移到课外阅读和写作中。
（一）自读课的基本教学要求
自读课，不要求像讲读课那样精读细讲，主要围绕一定的阅读训练目标，把讲读课中所学到的知识和技能，用于实践中，以达到巩固、消化、迁移、运用所学知识的目的。具体要求如下：
1．单元整体性。自读课是单元系统的组成部分，对自读课的目标要求、方法指导、迁移训练等应根据单元来确定。
2．目标单一性。自读课训练目标要集中，重点要单一，要坚持“一课一练”、“一课一得”的方法，即一篇自读课一般侧重落实一条要求，复习巩固一种方法。无论篇幅长短，一般40分钟完成。
3．巩固迁移性。讲读课教给了学生“金钥匙”，自读课就要让学生自己去开启知识的大门，步入创造性阅读的自由天地，使学生把课内阅读所得的学习方法、技能，迁移运用到课外阅读及写作当中去。
4．突出主体性。学生的阅读能力不是教师“教”出来的，而是学生自己“读”出来的，要把学习的主动权交给学生，充分发挥学生主体作用，充分发掘学生的学习潜能，切实培养学生自学能力。自读课的教学要注意避免两点：一是把自读课上成讲读课，即所谓“不教不放心”；二是撒手不管，放任自流，学生没有目标，随意读。
（二）自读课的指导方法
l．指导知识迁移。帮助学生运用已学过的知识、方法来阅读理解课文，这是自读课的教学重点。如第五册（人教版）第三单元，前面讲读课学了《美丽的大兴安岭》、《一个小村庄的故事》，学生已经知道了如何通过多读多想读通课文及借助字典、联系上下文理解词句意思的读书方法来弄懂课文、体会感情，在自读课学习《路旁的橡树》、《在南极的日子》时，就不必再讲有关的知识，可根据本单元的教学要求，指导学生结合课文前提示中的问题及练习中的思考题来确定本课的教学目的，即提出一些问题，进行自主阅读思考、分析、讨论交流，最终解决问题。通过这样的训练，可以巩固消化前面所学，实现学习的迁移。
2．指导阅读方法。首先，指导学生根据课文不同的文体，不同的学习目的，确定自己不同的阅读方法，比如记叙文要抓住主要情节，了解重要的人物，体会思想感情，如学习目的是理清课文思路，就要通过划分段落、归纳段意，把握作者的思路。其次，要指导学生真正读懂课文的方法。如何才算真正读懂了课文呢？一是要读出感受，就是从课文中读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己的思想感情相通的某一个情节或人物形象，并能由此产生共鸣，达到心灵的碰撞和交流。二是读出问题，对课文读懂了，自然会有问题冒出来，问题越多说明理解得越深。如果说前者是欣赏性的阅读，后者则是研究性的阅读。
3．指导生成探究问题的方法。指导学生在自读中如何发现问题、提出问题、探究问题和解决问题，培养学生生成问题的能力及解决问题的能力。
（三）自读课的课堂教学结构
自读课的课堂教学结构一般有四个基本环节：
1．定向指导。教师制订自读目标，加强自读指导的计划性。也可由教师指导学生确定自读目的，激发学生的积极性、主动性。例如，可指导学生结合课文前提示中的问题或课文后练习中的思考题来确定学习目的（学习任务），也可结舍学生自身的兴趣、需求来确定自读目的，然后再指导学生确定学习的步骤和方法。但要告诉学生，也可以按自己确定的学习步骤和方法去自读。
2．学生自学。这是自读课的主体部分。学生按已确定的自读目的和在教师指导下确定的自读步骤、方法阅读课文，要求学生要动脑、动手。教师巡回，适时作个别指导。
3．学生交流。围绕自读目的，学生报告自读收获，反馈自读效果。
4．师生小结。教师解答疑难问题（或由教师引导，学生互相解答疑难问题），小结自读成绩。
