第三节  阅读教学的内容和方法

一、词汇教学

词是能独立运用的最小的语言单位。词汇是语言中全部词的总称，又叫语汇，包括成语和短语。词汇教学是阅读教学中最基本的内容。

 

（一）词汇教学的要求和重点

《语文课程标准》提出了三个学段词汇教学的要求。第一学段（1-2年级）：结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。第二学段（3—4年级）：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段（5—6年级）：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

2．词汇教学的重点。理解词义是学生读懂课文的重要基础，也是学生正确运用词语的基本前提。词汇教学的重点就是理解词义。词义教学的重点应是课文中含义比较深刻、对表现中心思想有较大作用的词语。所以，阅读课文时，要引导学生找出重点词、关键词，研究它们对中心思想的作用。

（二）学生理解词义的特点

教师要根据学生理解词义的心理特点、水平以及词的特点，采取最恰当的方法指导学生理解词义。学生对词义掌握的过程一般是从具体到抽象，从一义到多义，从已知到未知，从理解到运用。学生理解词义的特点是：

1．生活经验中已有的、常用的词语，易于理解；生活经验中没有、生疏的词语，哪怕字形简单，理解效果也差。如音——昱，字形难度一样，但“昱”用得少，理解效果明显低于“音”。

2．带有具体性、形象性、情绪性的词以及与日常生活有密切联系的词，易理解，比如山、水、太阳、高兴、脸庞、读书等。

3．在语境中出现的词语比孤立出现的词语更容易理解。

4．对实词的理解效果优于虚词。一般来说，理解效率从高到低的顺序依次为：名词——动词——形容词——代词——副词——介词。

了解了学生掌握词义的学生理解词义的一些特点，有助于我们采用有效的教学方法来帮助学生理解词义。

（三）理解词义的方法

词义是反映客观事物的抽象符号，词义教学的实质就是引导学生建立起词和词所代表的事物之间的联系，并及时指导学生在语言实践中运用新词。概括地说，词义教学的主要内容有两个：一是指导学生理解词义，二是指导学生运用新词。如果学生在运用中遇到困难，说明学生还没真正掌握这个词的词义。

此外，无论词所代表的是具体概念，还是抽象概念，都不宜给词下抽象的定义。常用的词义教学方法有：

1．直观法。小学生的思维具有形象性特点，他们掌握词义总是跟直接感知的一定的对象及其特征、运动等相联系，这就使他们容易掌握一些标志着具体对象或特征的词。

运用直观法又可分为几种，主要有：①运用直观教具，如学习“松鼠”、“蝴蝶”、“地球”等词，可以给学生呈现图片、标本、实物等，也可通过幻灯、投影展示出来，让学生直接观察具体形象，获得认识。②运用形象的动作。表示动作的词语，可以通过动作、手势、表情的演示来帮助学生理解。

2．结合语境法。语境即语言环境，此处指课文中的上下文。汉语中的词往往有多种意义，不同的语言环境，词义往往不同，这就需要杷词放在一定的语境中加以理解。

3．以熟词解新词法。课文中有些新词所反映的事物，是学生接触过的，理解时就可以联系学生已有的知识经验，以之作中介，帮助学生理解。

4．分解合成词法。合成词是由两个以上的语素构成的，每个语素往往都表示一定的意义，合起来是一个整体意义。可以用拆开合成词，解释语素意义再合成完整意义的方法来解词。要注意的是，象征性的词语、比喻性的词语，尤其是成语，不宜用这种方法，否则望文生义，会闹笑话。

5．词类比较法。把新词与熟词作比较，让学生找出异同，理解词义，包括同义词比较、反义词比较、多义词比较。

词义教学法除以上所举之外，还有查词典法、语言直观描述法、举例法、造句法等，采用什么方法，应据词而定，灵活运用，以取得最佳效果。

二、句子教学

句子是构成段落篇章的基础，人们要用语言、文字交流思想、表达情感，都必须以句子的形式出现。句子的学习直接影响学生语文能力的提高，所以，句子教学是阅读教学的重要内容。

（一）句子教学的要求

《语文课程标准》提出三个学段句子学习的要求：第一学段，结合上下文和生活实际了解课文中句子的意思，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。第二学段，能联系上下文，理解句子的意思，体会课文中关键句子在表情达意方面的作用，积累文中精彩的句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。第三学段，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关句子的意思，体会其表达效果。

（二）句子教学的重点

课文是由一个个的句子组成的，教学中不必对每一个句子进行教学，一般来说，对以下几类句子需要重点进行教学：

1．含义深刻的句子。课文中有些句子含意曲折深刻，有言外之意，学生理解时常常只停留在字面意义的理解上。教学时，教师就要在学生理解字面意义的基础上，引导学生结合上下文进一步领悟其深广的含义。

2．生动形象的句子。有些句子，用词贴切准确、表达形象生动，具有丰富的审美价值，教学时要引导学生细心体会和感悟。

3．结构复杂的句子。有些句子较长，结构复杂，不易抓住中心意思；有些句子句式较特殊，容易出现理解歧义；有些句子句间关系较复杂，也不易把握。这样的句子，教师都应重点引导学生分析理解，加以把握。

4．画龙点睛的句子。这样的句子在表达主题思想上起着关键的作用，往往是表现全文中心的句子。

此外，还有离学生生活较远的句子，能呈现文章结构的句子（如提纲挈领句、过渡句），能突出课文中所写事物、人物、景物特点的句子等。教学中，教师要根据课文内容，也要根据本课的教学目的来确定教学重点。

（三）句子教学的方法

句子教学的方法在各个阶段的阅读教学中应有所不同。怎样正确理解句子的意义，是培养学生阅读能力的基础，主要方法有：

1．建立句子的概念。要指导学生理解句子，首先要指导学生学会分辨句子，即建立句子的概念。句子是具有一个语调并表达一个完整意义的独立的语言单位。句子的标志一般是在句末标有句号、感叹号或问号。训练学生认识句子，一般在低年级可采用这些方法：①结合看图学句、认识句子；②在自然段中找句号、问号或惊叹号，分辨句子；③运用词语造句，通过语言训练，巩固句子概念。

2．抓重点词语，理解句子含义。课文中的重点词语往往蕴含丰富的知识信息和情感信息，是理解句子的关键。

3．联系语境及背景知识，理解句子含义。语境即课文的上下文。学习一些古诗词及历史故事如《田忌赛马》、《赤壁之战》等时，可能还要联系背景知识或历史知识，学生才能深入理解。

4．联系生活经验，理解句子含义。在理解句子深刻含义时，引导学生联系生活中已知的经验，如体会过的、听过的、看过的等，会收到更好的效果。

三、篇章教学

文章是由思想内容和表达方式结合而成的整体。篇章学习，就是引导学生对文章的思想内容和表达方式的系统的学习理解。

篇章的组成单位主要是自然段和结构段，结构段又称逻辑段或大段。在篇章训练中，教师要指导学生在读懂自然段的基础上，了解自然段之间的联系，给文章划分结构段并归纳结构段意，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。

（一）篇章教学的要求

新课程标准要求在第二学段的阅读中，能初步把握文章的主要内容，体会领悟思想感情，要解决的问题是“写什么”；而第三学段的阅读要求是“揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法”，要解决的问题是“怎么写”，并要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。鼓励学生独立判断。”求异创新，促进学生有个性地发展。过去小学高年段阅读的重头戏是“概括文章的中心思想”，但在新课程标准中未被强调，与这相应的提法是“体会作者的思想感情”。这里包含两个内容的转换：一是由过去的“概括”到现在的“体会”的转换，这是教学理念的转变。“概括”需要理性的判断，一般要求能够比较确切地“言传”，注重的是结果，强调规范统一；而“体会”则更多的是伴随着感性的把握，其表现形式也较自由，可以是书面或口头的表达，也可以通过各种动作、表情来展示，更注重过程。二是由过去突出“中心思想”到现在加强体会“思想感情”的转换。“思想感情”比“中心思想”外延大得多，“中心思想”只能固定在“统率全文”这个层面上，而且只能被认为是唯一的；“思想感情”则可从不同层面、不同角度去阐释，更有灵活性，也更能体现学生的个性差异。由此可见，新课程标准更突出学生这个阅读主体，强调学生的自主感悟，鼓励自由表达。总之，其更关注学生的个体差异。在篇章教学中，教师要注意突出体现这些要求。

（二）篇章教学的内容

1．把握文章的形式特点。文章的形式特点指课文语言运用形式的特点，包括结构布局、写作方法、语言特色等。

(1)把握文章的结构布局。学习课文时教师要引导学生弄清作者是如何安排材料，为什么这样安排，寻找行文线索，理解其中的逻辑顺序。这样，既可以加深对课文的深层理解和领悟，又可以读写结合，学到作文“言之有序”的布局技巧。

(2)领悟文章的写作方法。学习课文时教师要引导学生领悟文章写人叙事、写景状物的基本表达方法，弄清作者是怎么写的，为什么这么写，使学生“知其然而又知其所以然”，既培养阅读能力，又培养写作能力。

【案例】《詹天佑》教学片断

师：看了课文题目，我们知道这是一篇写人的文章，詹天佑是历史上的一个人物，对于这样的文章你们最想学点什么呢？

生：我想知道詹天佑都做了些什么事？别人对他的评价准不准确？

生：我想知道作者写詹天佑是怎么写的，和别的写人的文章在写法上有什么不同?

师：好呀，那你们就打开书，去寻找答案吧。

（学生纷纷打开书，仔细阅读，10分钟之后陆续地开始交流意见，有的争论得非常激烈，老师深入学生中，不时小声地与学生交流一些建议）

师：同学们都找到了答案，现在请向全班公布你们的结论。

生：我们知道了在詹天佑的主持下，成功地修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的京张铁路，大长了中国人的志气。在修路过程中他风餐露宿、不辞辛苦，开隧道时采用了两端同时向中间凿进法，把工期缩短了一半。而青龙桥附近独特的“人”字形线路设计，更是铁路建筑史上的创举。他是一位杰出的爱国工程师。

师：回答得真精彩，老师为你们高兴，通过自己的努力知道了想了解的问题。谁接着公布你们的结论。

生：我们组的结论是：本文写詹天佑是从语言、动作、神态三个方面写的，与其他写人的文章写法相同。

生：我们组补充一点，他们说的是从正面直接写詹天佑，还有从侧面间接写詹天佑的，如结尾，外宾对工程的赞叹，就是从侧面反映了詹天佑的杰出之处。

师：这位同学说得真好。看得出你们学得很认真，很深入。我们又学会了一种方法，写人不但可以正面描写，还可以侧面描写，借他人之口说你想要说之话。还有什么问题吗？

点评：这一案例中教师激发学生自主提出问题，操究问题，解决问题。这篇课文是写人的，写人的方法自然是学生最想探究的，通过自主探究合作学习，学生获得了写人方法的真切体会，知道了怎么写，又知道了为什么写，既培养了阅读能力，又丰富了写作经验。

2．划分结构段。结构段是由一个或几个意思相近、联系紧密的自然段组成的，它在总体内容上比较完整，在篇章中是相对独立的语言单位，有别于自然段，目的是理清文章的思路，弄懂段与段之间的逻辑联系。划分结构段的方法主要有下列几种：

(1)归并法。先概括每个自然段的段意，然后把说明同一方面的临近段落并成一个结构段。这种方法适用于开始训练阶段。

(2)重点突破法。先看文章重点讲什么，找出重点段的起止点，再看重点段前后各讲什么，可以分成几段。这种方法适用于重点部分突出的文章。

(3)整体分割法。先大致概括全文的主要内容，然后看这些内容分成几个方面或几个阶段，再归纳出结构段。这是从整体入手，在整体感知全文的基础上把握文章的结构。这种从整体入手把握文章结构的方法，准确度高，因而是教学中一个重要的划分结构段的方法。

3．归纳段落大意。

归纳段落大意是帮助学生深入理解课文内容，把握作者思路，培养阅读能力的重要手段。

(1)取舍法。先要分析某一段讲了几层意思，哪些是主要的，哪些是次要的，再把主要的几层意思连起来。

(2)归并法。即综合多层含叉，适用于分不出主次的并列式段落。

(3)公式法。记叙文的中心内容往往隐含在对情节和人物的描述中，可以按照“谁（什么）——干什么（怎么样）”的公式，提取全段主干，归纳段意。

(4)摘句法。直接从某一结构段中找一个句子作为段落大意，但这个句子要能概括或稍作变动就能概括段落大意。

归纳段落大意，要抓重点，注意从内容角度归纳，语言要简练、明确，要用完整的句子，不能用词或词组。但要注意的是，在过去的大纲中，分段与概括段意是中年级的训练重点，新课程标准在阶段目标中基本上没有涉及“段落”这个概念，因为段的训练容易把教学引向繁琐分析的桎梏中，它追求的是标准、结论、答案的统一，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，违背阅读的规律，而把“分段”、“概括段意”这个手段变成必不可少的训练程式。当然，在阅读读教学中，对于段落及其概念，我们是不可能完全回避的，关键在于，要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段看待，而不是目的。

四、朗读的训练

朗，指声音清楚、响亮；朗读，是书面语言有声化，是把无声的文字变为有声语言的阅读方法。朗读是阅读课文的第一基本功，是进行阅读训练的第一基本技能，是培养阅读能力的第一基本方法。只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课不是好语文课。在阅读的过程和方法方面，新课程标准特别强调要加强朗读，而且要贯穿于各学段的目标之中。

（一）朗读的目标和要求

l．朗读的目标。

第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

这三个学段的表述乍看几乎是一样的，但仔细看，略有差别，这细微的差别，正是各个阶段朗读要求上的不同：第一学段是“学习用”，要求低，它强调的是在老师的指导、示范下用普通话进行朗读，它强调了学习的过程；第二学段是“用”，它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成普通话朗读的习惯；第三学段是“能用”，它强调的是能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。

2．朗读的要求。分析新课程标准中提出的各学段朗读目标，可知朗读的要求包括三个层次：①正确地读。用普通话标准音，要发音清楚响亮，忠实于原文，不丢字、不添字、不改字。要调动各种感官投入：眼到（看清字形，辨识读音）、口到（正确响亮，通顺流畅），耳到（聆听考查，通畅顺耳）、心到（聚精会神，心驰神往）。对易错、易误读的字词可预先指出，引起注意。②流利地读。在正确的基础上，要读得连贯自然，不结巴、不重复、不读破词句。注意扩大视读广度，口读前一个词，眼顾下一个词，迅速把几个词联系起来，恰当停顿。③有感情地读。在读得正确、流利、停顿恰当的基础上，要求把握语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、节奏的有张有弛，准确表达文章真挚自然的情感。特别要注意描述性的语言和人物对话，要运用联想和想象，努力把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，再现情境，达到情动于中，形出于外的效果。

【案例】朗读朱自清的《春》中描绘“春花图”的一段文字

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朗读这段时要有视觉想象：桃、杏、梨争芳吐艳，欣喜之惰呼之欲出。）花里带着甜味。（这一句要突出味觉想象：花味甜，甜美的感觉要出来。）闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。（要运用联想，读到这儿，眼前似乎呈现硕果累累、一派丰收的景象，感情应是喜悦的。）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（读这段要产生听觉想象：蜂飞蝶舞，好不美妙，感觉是美妙的，感情是愉悦的。）

朗读要注意避免念经式、念字式、演戏式（分角色朗读除外）等错误的朗读方式。

（二）朗读的作用

朗读的作用及潜移默化的威力，可以说是妙不可言，难以一一具说，主要作用可概括如下：

1．朗读有利于深入领悟文章的思想感情。朗读，不但要看，而且要反复看，还要变为有声语言，从而增加传人大脑皮层的刺激渠道，同时，还需要反复揣摩、认真体会、准确表达文章的语词含义和思想感情，在这种体验、再体验的活动中，有利于引导学生走向文章思想感情的更深处。

2．朗读有助于集中注意，加深记忆。朗读，要求眼到、口到、耳到、心到，不但要读得准确无误，而且要表情达意。所以，朗读者及听读者都要聚精会神、心无旁骛。这样，不但能活跃课堂气氛，还能加深记忆，提高教学效果。

3．朗读有利于提高语言表达能力。朗读并不仅仅是“念字出声”的无思维活动，而是调动自己全部精力的再创作。所以，在多次反复广泛的朗读之后，就会使学生的听、说、读、写能力在潜移默化中得到提高。比如，说话时对照、应用读过的词句，写作时模仿、借鉴读过的文章，久而久之，学生的思维会变得更精密，情感会更丰富。吸收的经验多了，学生的表达能力自然会明显提高。

4．朗读有利于培养语感。文字语言具有感染人的力量，而当文字作品变为有声语言的时候，那感人的力量会更强烈。学生在朗读时，自然会进入文章意境，对文章思想感情获得深刻体味、独特感受的同时，提高对词汇、语义、语法的感受力，对语言的驾驭力，对语言规范的敏感性以及对文章的鉴别力，对朗读情感的自我调节力等，从而培养语感。

（三）朗读的指导

l．正确示范。范读对于提高学生的朗读水平十分有效，尤其是对低年级的学生。教师要注意提高自己的朗读水平，给学生做朗读示范，树立朗读榜样。教师范读时，字正腔圆，依情赋声，声情并茂，学生易移情动容，加深感染。尤其是教师高水平的范读，可“传语感于学生”，学生“也获得相当的印象”。

2．确定朗读目的。目的是从作品的分析、综合、理解、感受中提炼、概括、凝聚出来的，它对朗读具有指导牲的作用，作品中的字、词、句、段的朗读都受它的支配和制约。不同的体会具有不同的目的，不同的目的会有不同的朗读技巧。教师应提供一定的自由和宽松的诵读空间，不应要求统一化、标准化。

【案例】《坐井观天》教学片断

一位教师在让学生朗读时出现了这种情况：

生：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

师：读得正确、流利。

生：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

师：你读出了青蛙对小鸟的怀疑，很好。

生：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

师：你加上了动作，更形象了。

生：“朋——朋友，别——别说——说大话——话了…”

全班哗然，有的同学说，老师，他就是不爱学习，爱出洋相，不遵守纪律。面对这种情况，教师没有急躁，没有呵斥该学生，而是冷静地与这位学生进行了对话。

师：你这样读一定有你的道理，能跟大家说说吗？

生；青蛙长期生活在井中，没有机会说话，所以说话会不连贯。

师：好！

此时全班同学也报以热烈的掌声。

点评：此案例充分体现了教师既尊重学生个性化的独特感受，又给予学生依据自己的朗读目的进行不同的朗读创造的自由，创造了一个平等、宽松的朗读氛围，使课堂真正成为学生舒展灵性的空间。

3．提示重点、难点。重点包括重点词句、重点层次、重点段落，它体现文章的主要内容、思想情感，显示朗读的目的。教师在朗读前要提示学生加强体会，加深理解。难点指易读错的字、易读破的句，教师可指导学生把意思弄清楚，把难读之处多读几遍，同时可适当指点朗读技巧。

4．读后评议。教学指导朗读时要读前有要求，读后有评议。明确要求，加强交流，提高朗读效果。

（四）朗读的形式

根据不同的教学需要及学生不同的年龄特点，可采用不同的朗读形式。常用的朗读形式有：①领读：适用于语言艰深的课文及低年级学生，尤其是学生初学文言文时。②接读。这是师生之间接连朗读课文的一种方式。一般是教师先读课文第一段或第一部分，给学生作示范，然后请学生接着往下读。接读，师生相融，情感相通，配合默契，能调动学生朗滨的兴趣。③齐读。可齐读全篇，也可以朗读某些精彩段落。齐读可造成全班好学上进的氛围，但也容易给个别学生偷闲躲懒提供机会，所以，齐读要少用。④轮读。可采用单人轮读和分组轮读，它的特点是可进行朗读竞赛，一组读，另一组评，可互相取长补短，积累经验。⑤分角色朗读。这是一种近似表演性的朗读，根据课文中的人物分派角色进行朗读。朗读中，必须把角色的心理、感情、语调等准确地表达出来，给人以情真意切的感受：一般用于多角色、多对话的故事、戏剧文学作品的朗读。此外，还有自由读、个别读、分合读等。

五、默读训练

默读是指不出声的视读，是与朗读相对而言的。

1．默读的特点。①速度快。默读不必逐字逐句地读，而是用眼睛扫视，把整句整行的文字当做组块识别，另外，默读不需借助口、耳作媒介，而是直接把文字符号反射给大脑，进行理解吸收，这就大大简化了阅读的程序。所以，默读广度大、速度快。②理解深。默读不必辨认字词的语音声调，可以把精力集中在阅读材料的内容上，还可以在不理解的地方或重要处停留或反复，所以在理解方面更透彻、更深刻。③运用广。默读可不受阅读环境、场合、材料的限制。如在阅览室这样的公共场所就不宜朗读，科技文章及数、理、化公式定理、长篇论著等也不宜朗读。默读适用于一切场合和一切读物，因此，默读是学习、工作和生活中运用最多、最普遍的阅读方式，是阅读深化的高级阶段。

2．默读的要求。具体要求有：①要有良好的默读习惯，不出声、不动唇、不指读；减少眼停频率；尽量避免回视、寻觅；尽量扩大视觉幅度。②随着年级升高，默读速度要逐步加快。③集中注意力边读边想，读后能理解课文内容或回答有关问题。

3．默读能力的发展阶段。学生默读能力是在朗读的基础上形成和发展的，可以分为三个阶段：①明显的唇动阶段。低年级学生尤其是初学默读的儿童受朗读的影响，虽然想努力不出声，但嘴唇还是会不断地翕动，发出轻而急促的声音，因为他们还不能把视觉器官看到的文字转换为意思，须小声朗读才能领会意思。此阶段，朗读的方式仍在起作用。②潜在的唇动阶段。一段时间训练后，学生可以做到不动唇，不出卢，但喉头仍在作发音类的活动，形成“默朗读”，所以，阅读速度难以提高。③唇动消失阶段。这个阶段，学生逐步扩大知觉单位，根据上下文意思，不待端详每个字的细微部分就能从整体上感知这个字，阅读速度加快。高年级还能根据需要进行精读、略读、跳读等不同的默读。

4．默读的训练方法。评价默读的标准是：默读速度、默读理解率、默读记忆力。为了提高这些方面的效率，可从下面进行训练：

(1)眼脑并用，革除默念。默读是目视一心想，排除了发音器官的活动，所以速度快。但许多学生默读时，仍然存在默朗读的现象，速度难以提高。所以要提高默读速度，首先必须革除这个默朗读。方法是：①要求学生阅读时，集中注意力于理解作者的意思，而不是记忆阅读材料的词句，要尽量避免逐字逐句一一默诵。②要限定阅读的时间。如果每分钟低于250字，就存在默朗读的时间；阅读一般的现代文一般要求每分钟不少于300字。

(2)手脑并用，巩固记忆。默读时，不仅是眼和脑的活动，且要辅之以手的活动，如阅读时在书上圈圈点点，做标记、编写提纲、写读书笔记等，既有助于集中注意，促进思维，加深理解，又有助于巩固记忆，提高阅读效率。

(3)扩大视阈，量质并重。阅读时一次眼停所能看清的文字数称为视读广度，即视阈。视读广度可通过训练逐渐扩大，如一次看清一个双音节词——一个多音节词——一个词组——一个句子——成片、成面文字。这样，可循序渐进地扩大视阈，提高速度，这是“量”的方面。“质”是指阅读理解率。量、质是互相制约的，要达到一定的阅读质量，必须有一定的训练数量作保证。

六、精读等其他阅读方法

阅读方法除朗读、默读外，还有精读、略读、浏览等方法。

l．精读。精读是默读的一种，是默读的深化，是进行阅读深度训练的主要方式，是指对课文逐字逐句作全面、精细、深入理解、感悟的阅读。精读一般贯穿于讲读课文的教学过程中，将在第四节中详讲。

2．略读。略读是相对精读而言，指以较快的速度，对读物大略地读，以获得文章的大体的印象或找到所需要的知识信息。略读是一种科学的读书方法，主要作用是拓宽阅读广度，快速捕捉信息。《语文课程标准》在第二学段阅读中提出了“学习略读，粗知大意”，“能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”。课内自读课文和课外自读课文都属于略读课文。

略读训练方法主要有：①指导学生根据课文的“自读提示”与课文后的练习，确定略读目的。②指导学生根据略读目的略读课文，这是略读课的主体活动。③围绕略读目的，组织学生讨论交流，并推荐代表向全班报告略读所得。

【案例】江西版小学语文教材第九册《珍珠鸟》（自读课文）教学片断

指导学生根据课文前的导读与课文后的练习确定略读目的为：

①珍珠鸟在“我”的呵护下发生了哪些变化？

②从课文哪些地方可以看出“信赖往往创造出美好的境界”？联系生活经验再举出一两个这样的事例。

③“我提起笔，写下了一时的感受”和“我笔尖一动，流泻下一时的感受”这两个句子的写法有什么不同，哪句的表达效果好。

学生围绕略读目的略读后，教师引导学生围绕这些目的分组讨论交流。然后每组推荐代表向全班同学报告讨论结果。

点评：这个教学片断，略读指导目标集中，方法得当，收效明显。

3．浏览。指大略地阅读课文，目的在于提取所需信息。《语文课程标准》在第三学段的阅读教学中提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。浏览与略读都是大致地读，但目的和方法不尽相同。略读的目的在于粗知文章大致的内容，侧重于整体式的阅读；而浏览的目的在于提取所需的信息，可以采用“扫读”（即很快地扫视过去）的方式进行。

七、复述

复述，就是用自己的语言或课文中的主要语句，把课文的内容叙述出来。

l．复述的要求。新课程标准只要求复述叙事性的作品的大意，通过复述，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。复述训练要在学生具有一定的阅读能力的基础上进行，一般从中年级开始。

2．复述的形式。主要有三种形式：①详细复述。这是一种接近原文的复述，可以复述全文，也可以复述片断。②简单复述。指抓住要点，不关注细节，语言简练的复述。这种复述方式，有助于帮助学生把握文章大致内容，培养学生的概括能力。③创造性复述。这种复述包括改变人称，如第一人称复述改成第三人称复述；改变叙述顺序，如把倒叙改成顺叙复述；扩展内容的复述，如增加一些情形或细节，或续编故事等。

3．复述的训练。①区别复述与背诵。复述不等于背诵，一般只要把课文的主要情节和内容复述出来，不必完全紧扣课文中的词句。②示范复述。教师指导学生复述，先要自己作示范复述，复述之后，让学生对照课文，找出老师复述的内容与课文有哪些相同和不同，再让学生学着复述。③借助辅助手段。教师可以指导学生根据板书的提纲、词语复述或看图复述，以摆脱课文的束缚。④准备时间适当。学习复述课文要有一定的时间准备，这一时间要适当，不能太长。太长了，学生有充分的时间可把课文背下来，使复述变成背诵；太短了，学生来不及准备。

八、背诵训练

背诵是我国语文学习的传统方法。背诵能加深对课文的理解和感受，发展记忆力，还能为说话和写作提供范型，积累语言材料。

1．背诵的要求。《语文课程标准》在三个学段都提出了背诵的篇目或段落。第一学段：背诵优秀诗文50篇（目），积累自己喜欢的成语和格言警句。第二学段：背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段：背诵优秀诗文60篇（段）。此外，《语文课程标准》还要求背诵要熟练正确，不添字，不漏字，不颠倒，不结巴，口齿清楚，速度适宜。

2．背诵的方法。背诵要在熟读、理解的基础上进行，否则，机械地死记硬背，遗忘快，记忆效果差。所以，熟读理解是背诵的前提条件。指导背诵的方法主要有：

(l)把握文章线索，加强记忆的条理性。

(2)帮助学生寻找和建立记忆课文内容的支撑点。这个支撑点一般指句段中的重点词、一段话中的中心句或段落中的第一句等。

(3)反复朗读，辅以多种感觉通道帮助记忆。反复出声朗读，识记效果优于默读，这是因为朗读要调动眼、耳、口、心几种感觉通道，这可以在大脑皮层上留下较多的同一意义痕迹，从而加深记忆的效果。此外，还可辅之以抄写（运动觉）、想象（再现形象）等方法加深记忆，加快背诵。

(4)采用尝试回忆法。背诵课文，可通过反复记忆的方法进行，也可以在背得不是很熟练的时候尝试回忆所背诵的内容，遇到背不下来时，再看看书，对难背或容易背错的地方作重点突破。这种尝试回忆的活动以“朗读——回忆——再朗读——再回忆……”两种形式交替进行，更有利于调节兴趣，使大脑处于积极状态，集中注意。所以，背诵效果优于单纯重复的记忆方法。教师应及时把这个方法告诉学生。

(5)整体记忆与部分记忆相结合。整体记忆即把要背诵的部分作为一个整体从头到尾地整篇诵读，一直到能背诵为止。部分记忆即把要背诵的整体内容（或一篇课文或一个大段），分成几个小部分，一小部分一小部分依次背诵，全部能背了，再连起来背诵。一般较短的内容宜用整体记忆法，较长的内容宜用部分记忆法。

采用哪种方法要根据课文的特点而定，也可根据各人的习惯、喜好而定。