第二节  阅读教学的一般程序
  阅读教学的程序包含了多方面的内容，有整个小学阶段的，有某一册的，也有一组课文或单篇课文的，还可以具体到一节课的阅读教学程序。单篇课文的教学是语文课堂教学的基本工作，我们主要讨论的就是单篇课文阅读教学的—般程序。
阅读教学的程序，主要依据两点来设计：一是以课文为主体的语文知识本身的内在结构，二是学生认知语文知识、掌握语文能力的心理规律。
语文阅读的认知过程是系统而完整的，即由浅入深、由易到难的循序渐进的认知过程，起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因此，从认知方面来说，是一个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。
总体来说，一篇课文的教学程序大体可以分为导入，揭题读题——初读课文（泛读）、整体感知——细读课文（精读）、深刻领悟——熟读回顾（研读）、迁移运用四个阶段。
一、导入，揭题，读题。
1．导入。新课开始，教师通过一定的方式、方法迅速引导学生进入教学内容所需要的课堂氛围。导入的方式灵活多样，如激趣导人、设疑导入、释题导入、谈话导入等。
【案例】《钓鱼的启示》课文导入几种设计
(1)抓住课题导入：齐读课题，启示是什么意思？让我们走进文本看看作者钓鱼得到了什么启示。
(2)谈话导入：同学们，假如你们买东西阿姨多找了你钱，你会怎么做？或者有多少官员因为金钱、利益等诱惑被关了起来，同学们在诱惑面前会怎么选择呢？
(3)音乐导入：《月亮惹的祸》“我承认都是月亮惹的祸”，月亮会惹祸吗？一切景语皆情语，这又是一个月夜的故事，这一次“月亮”却教育了我要堂堂正正做人。
(4)倒着来导入：齐读最后一自然段“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”问：三十四年前发生了什么事，给我留下了永久的回忆和终生的启示，让我们一起走进文本。
⑸讲故事导入：讲《曾子杀猪》的故事后，今天让我们走进文本，同样认识一位这样重视言传身教的父亲。
⑹名言导入：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”等有关道德的名言来导入。
……
点评：导入新课的最佳方法是既能调动学生学习的兴趣，又与新课内容密切相关。《钓鱼的启示》这篇课文有这些关键词——启示，道德，诱惑，父爱，教育等。本单元课文编排的意图是在生活中得到启示，本课导入可以设计出很多种方法，且都能做到趣味盎然，引人入胜。
思考：
①有一新老师在采用谈话导入：同学们，假如你们捡到钱包，你会怎么做？有学生说我占为己有，也有学生说我会交给警察，新老师完全忽视那个说占为己有的同学，而说同学们都是好孩子，接下来我们也来认识这样的好孩子。如果是你，你会怎么做？
②导入：你们喜爱钓鱼吗？这样导入好不好？ 
2．解题。解释课文的题目，可以帮助学生领会课文内容，同时培养学生的审题能力。但并非每篇课文都要解题，需要解释的主要是三种题目：一是艰深难懂的；二是寓意深刻的；三是有助于加强课文理解的。解题方法多种多样，主要有简介文体、交代背景、概括内容、剖析结构等方法。解题要求抓住关键，有利于理解课文。
一、初读课文，整体感知
这一阶段是阅读的感性认识阶段，主要弄懂文章的基本内容，即文章写了什么。从教学的过程来说是指导泛读的阶段。主要的教学活动有：
可分两步做，先让学生自由读，自读自悟，读懂大意。然后检查初读情况，了解学生在字词识记和朗读方面的不足，还可辅之以读后谈话的方式，了解学生对课文大意理解的程度。但要注意的是，为了培养学生良好的阅读习惯，老师要指导学生初读课文的方法，不能任其随意读，尤其在低年级阅读教学中。例如，可指导学生朗读时标出自然段，画出生字词，借助拼音记住字音，难读的句子多读几遍，不理解的字词或不懂的地方标上记号等。对大一些的学生，老师可提出适当的问题，让学生带着问题（任务）读。这样，可避免朗读的盲目性、随意性，这是朗读更高一级的良好习惯。问题设置，视课文内容而定。
还可以这样分两步做：一、检查预习。（上段文字提到的相关内容都可作为预习作业，既培养学生良好的预习习惯，又能提高课堂教学效率。）二、说说课文讲了一件什么事。（锻炼学生概括能力，做到了初步整体感知。）
4．识字释词。引导学生正音正字，辨释词义，即对于课文中出现的生字新词，读准字音，认准字形，解准词义。可在课堂上进行，也可在预习中由学生自学完成，教师在课堂教学上采用练习、谈话等方式检查完成情况。
5．质疑问难。学生提出初读课文时不懂或存有疑问的地方，教师可据此了解学生的理解水平，把握教学的重难点，并由此引发学生深入探究的欲望。也包括教师对学生的设疑问难，以引发学生的认知冲突，调动学生的积极思维及探究的兴趣。质疑问难可在初读课文时进行，也可放到精读课文时进行，当然，也可贯穿在整个教学过程中。
6．朗读。包括教师的范读和学生各种形式的朗读。朗读贯穿于课文教学的全过程，通过多种形式的朗读，使学生加深对课文的理解和感悟，培养语感。
在这个环节中要抓两个训练点：一是正确认读课文，认识生字新词与朗读同步，在正确连贯的朗读课文上下工夫；二是整体感知，在了解文章大意，建立全文总体印象的同时，帮助释疑疏通，扫除阅读障碍。

二、细读课文，深入领悟
学生在整体上初步了解了文章的基本内容，对全文有了总体印象后，要做到对文章的深入理解，就必须细读（精读）课文，即明白文章为何要这样写，这样写的好处在哪里，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。精读是在泛读的基础上对文章的重点段落即局部进行更深层次的分析、比较和理解。
对文章局部分析，首要任务是抓住重点的词、句、段进行品味、感悟。但从重点字、词、句、段入手，不是把这些字、词、句、段各个孤立起来，而应围绕文章中心有机地联系起来。在教学中，教师要引导学生捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词语及含义深刻的句段，这样能使阅读收到事半功倍的效果。
这一阶段，主要的教学活动有：
①理解内容。弄清课文重点写了什么，记事记了一件什么事，在什么时间、什么地点发生的；写人写了谁，一个什么样的人，写了有关这个人的哪些事；写物，写了什么物；写景，写了怎样的景，什么季节、什么地方的景物等。
②分析写法。分析写人、写事、状物、写景等方法及文章选材结构的妙处，如抓住了哪些特点、从哪些方面、用了哪些方法来写，通过分析体会达到训练学生语言运用的能力，培养学生的语文能力。
③感悟情感。反复朗读，从重点词、句、段、人手，采用灵活的教学方法，引导学生主动积极地思考、感悟、判断、评价，领悟文中的语言美、形象美、情境美，体验人性美、人情美。阅读教学是学生、作者和教师通过文章这个载体进行平等对话的过程，是情感交流、心灵沟通的过程。所以，阅读教学不能仅仅停留在理解内容、分析写法和训练语言的层面上，还要强调情感的熏陶、审美的体验，使学生在审美的愉悦中，既能轻松地学到知识，培养语感和语文能力，又能陶冶情操，发展个性。
【案例】《将相和》教学片断
师：我们已经理解了故事内容，那么文中的三个主要人物，你想评价谁？说说你评价的理由。
（学生思考片刻）
生：我觉得秦王贪财，知道了赵王有和氏璧，他就要想方设法得到，还愿意拿十五座城来交换。
师：泰王真的想拿十五座城来换璧吗？
生：不是真换，他只是想得到璧。
师：从哪儿可以知道？
生：当蔺相如献上和氏璧，秦王手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事，可以看出他不是真的想交换。
生：秦王知道赵王有和氏璧，愿拿十五座城来交换，只是个借口。
师：秦王的目的是什么？
生：秦王想，如果赵王不愿意拿璧换城，就可以进攻赵国。
生：秦国当时最强，常找理由进攻别的国家，现在知道赵王得到和氏璧，以为这是最好的借口。
生：秦王攻打赵国，不就像美围攻打伊拉克吗？太残忍了！
师：美国打伊拉克的目的是什么？
生：伊拉克石油资源丰富，美国的目的是掠夺伊拉克的石油。
生：我认为两个情况不同，秦国想打赵国，是因为以前的周朝腐败，国家分裂，现在秦国想统一中国；而美国就不同了，它是一个国家进攻另一个国家。
生：它是一个民族进攻另一个民族。
生：美国打伊拉克，没有得到联合国的同意。
生：美国攻打伊拉克是霸权主义。
点评：教师以评价人物为切人口，激发了学生表达自己意见的欲望，而当学生的理解出现错误时，教师适时点拨，既深化了学生对课文思想内涵的把握，又在比较中激发了学生的正义感，使学生在心与心的交流中进发出思想的火花，加深了对课文内容的领悟，也丰富了自己的人生见识和情感体验。
④理清脉络，归纳段意。引导学生在预习和初读的基础上，了解课文是按什么顺序写的，分几步写，先写什么，再写什么，最后写什么．理清课文层次，并概括段落大意。目的在于让学生把握课文的结构，以便更好地理解课文内容，培养学生的分析和综合能力。要注意的是，这一活动环节主要由学生自己去做，教师只作必要的引导、点拨，而不包办代替。
三、熟读回顾、迁移运用
有了局部具体的认识之后，还要回到整体上来认识全局，引起认真全面的思考，达到认识的升华。
这一阶段抓两个训练重点：一是活记乐背，积累构建，即帮助学生进行美读欣赏，达到熟读成诵，进而学会自我整理，主动构建，系统积累语言材料，全面积累语感经验：二是迁移运用，即通过布置迁移性的作业，帮助学生学会举一反三，学习借鉴，达到迁移学习的目的，走向创造创造性的运用。这一阶段的教学活动丰要有：
1．朗读、背诵、复述。在学生对全文内容有比较深刻理解的基础上，教师引导学生进行有感情的朗读、背诵、复述，以此巩固深化所学知识，或积累语言，或加深理解，或训练表达，或深化感悟，或加强记忆。复述要求尽量使用课文中的语言。
2．总结内容，升华感情。引导学生对全文内容进行回顾总结，并从整体上把握文章情感，以此加深对课文内容的理解和把握，深化阅读的情感体会。
3．归纳写法。从整体上对课文的语言运用、写作方法、材料安排等结构形式上的独特之处或突出之处进行回顾总结，使之条理化、规律化，帮助学生获得读写方面的认识，以便举一反三，学习借鉴，达到迁移学习的目的。在教学中，常用总结谈话、交流讨论、练习运用等多种方式来进行。
4．综合练习。帮助学生加强训练，复习巩固，把掌握的知识运用于实际，促进学生知识向能力的转化。一般可采用词句运用、仿写片断（高年级可仿写短文）、扩展练习等方式练习。
总之，“导入新课——初读感知——细读深悟——熟读转化”，大体上构成了阅读教学中循序渐进的认识过程，既体现着由整体——局部——整体的阅读操作策略的特点，又体现着由综合——分析——综合的思维流程上的特点，同时做到了文本解读由浅入深，由走进文本到走出文本。但这只是一般的教学程序，而在实际教学过程中，阅读教学是一个多层次的、立体的认识过程，也是个逐层深化、螺旋上升的开放的认识过程，所以，采用的思维策略、阅读模式和阅读的方法，也具有多样性，不可机械地施行，也不可把它们完全割裂，否则就不能顺利完成阅读教学任务。
【案例】《鸟的天堂》
3.鸟的天堂
教学目标：
知识与能力：  
1．认识8个生字，会写14个生字。正确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。 
2．有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。
3．领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法。   
过程与方法：
在读中感悟榕树旺盛的生命力，想象“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮丽奇观，从中感受大自然的奇丽。
情感态度与价值观：  
感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，培养热爱大自然的情感，增强保护生态环境的意识。   
教学准备：
1．课件，彩色粉笔。
2．鼓励学生上网或上图书馆查找有关资料，带学生观察校园内的鸟儿的生活习性。
教学流程：
第一课时
一、激趣导入，引发探究
师：同学们，听，什么声音？（课件播放鸟的叫声）鸟儿还真不少。今天，我们一块儿来读一篇和鸟有关的课文——《鸟的天堂》。（板书课题）
二、读题，引发探究
1．师：读一读课题，东湖的鸟语林去过没有？那儿是不是鸟的天堂？
（从课题入手，结合学生的生活实际，引发他们对课题中“天堂”二字的讨论。这一环节中，教师与学生平等地交谈，鼓励学生充分发表个人意见。在此基础上，再引导学生读题质疑。由于提出的话题与学生的生活经验产生了碰撞与共鸣，学生进一步探究的愿望十分强烈）
2．师：再读题，你最想知道的是什么？
引导学生质疑。
（学生质疑的问题一般可以归纳为“乌的天堂”是什么样的、人们为什么把这儿称为是鸟的天堂等）
三、初读课文，整体感知
1．师：下面，请大家带着疑问来读课文。注意，读准字音，把课文读通、读懂。看看，读了之后，你对乌的天堂有哪些了解？
（依循文章的主线索——作者两次去鸟的天堂所见到的不同景观，寻找教学的切入点——人们为什么把这儿称为是“鸟的天堂”？由此激发学生的探究兴趣。）
2．学生自由读书，教师相机正音。
3．师：读了课文，看看，你对鸟的天堂有了哪些了解？请用最简单的话说一说。
（师板书。树——大、茂盛、勃勃生机、  鸟——多、自由快乐）
四、独立阅读，自主探究
l．围绕“为什么人们把这儿称为鸟的天堂”这一话题作进一步研究。
师：请同学们读书，你对课文的哪一部分最感兴趣，这一部分就是你研究的重点。读的时候，用笔画出关键的词句，边读边想：为什么说这儿就是鸟的天堂?
（这是整个教学环节的重中之重。这一环节充分体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式。教师为学生提供了宽广的学习时空。学生围绕研究的主题，自己确定重点研究工作的内容——树、鸟、树和鸟，自由选择最适合自己的学习方式，在课文中摄取相关的语言信息）
2．读中指导。
五、合作探究，交流收获
1．师：把个人学习所得和大家一起交流。注意围绕我们研究的主要问题，在小组里相互补充。
（小组里，学生围绕研究主题进行分工与合作。在这一时段里，学生对学习过程进行自我调试，思维互相碰撞，课堂上闪现着智慧的火花）
2．教师参与其中，与学生共同交流。
3．集体交流，研究所得（重点交流。“榕树”这一部分）如果学生从第七自然段切入，教学思路如下：
(1)学生读，围绕树的“大”来感受。重点抓住“树干的数目不可计数，枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里”，引导学生自读、自议、自画。（学生口述第七自然段内容，师画）
（课件展示）体验榕树的“大"，感受这儿是鸟的天堂。
(2)学生融情朗读，师生台读第六、七自然段。
（引导学生感受榕树“独木成林”的奇特景观时，教师根据学生的实际情况，引导学生根据课文的内容展开想象，通过画或演示的方式，使文本中的语言变成形象的画面，体会重点词语“不可计数”的意思，感受榕树的。“大”，感受这儿就是“鸟的天堂”）
4．如果学生的兴趣首先是研究第八自然段，教学思路知下：
(1)课件出示段落，学生边读，边谈体会。
（引导学生感受榕树的美。通过对关键词句的理解，展示想象，读中议、议中读。感受椿树生命力的旺盛，感受这儿就是鸟的天堂）
(2)多种方式品读，在读中加深理解，在读中进一步体验和抒发情感。
（第八自然段是本课指导朗读的重点。因此，这段教学设计了多种方式的读。有先读后议、先议后读、边想象边读、指名读、小组合作读、范读、配乐朗读，等等。教师依据学情，灵活调控）
5．(出示课件)体验榕树的生命力，感受这儿就是鸟的天堂；指名读，学生互评；美读；（教师为学生配上音乐和画面）诵读。
六、总结成果，引发探究
第二课时
一、围绕课文写“鸟”的部分，进一步探究为什么说这儿是鸟的天堂。
二、回归全文，感受美的语言、美的意境。
l．理清文脉。
2．有感情朗读。
三、扩展活动：为导游写一篇简短的解说词
板书设计：