第一节 阅读教学的目标和理念
一、什么是阅读教学
阅读是从书面符号中获取意义的心理过程。阅读教学就是教师指导学生凭借书面材料获取知识和阅读技能，形成和提升语文素养的语文实践活动，是学生、教师、文本之间对话与交流的过程。阅读教学是语文教学的核心，是促进学生语文能力形成的重要环节。
二、阅读教学的目标
《语文课程标准》中提出的阅读总目标是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。
新课程标准更注重学生阅读能力的培养，而弱化了给课文分段、归纳段落大意和主要内容的要求；更注重阅读过程中的学生情感态度和价值观的养成；更注重学生阅读学习的过程和方法，关注学生的终身发展。
（一）培养阅读能力
在阅读教学中培养学生的阅读能力是一贯的传统，但在新课程标准下，所培养的阅读能力应有新的内容，除了需要培养原有的理解能力、阅读技能外，更要重视培养思维能力、感悟能力及初步的阅读鉴赏能力等。
阅读理解能力，指释词、解句、分析文章思路、领悟文章思想感情等方面的能力。
阅读技能，指阅读方法，包括朗读、默读、精读、略读、浏览、背诵、复述等方法。其中精读指带着问题进行的研究性阅读；略读指粗知文章大意、文章结构，语言修辞等不是它所要关注的，这种方法能发挥人直觉思维的作用，快速捕捉信息；浏览是指提取信息的扫描。这些阅读方法在学习和生活中运用得很普遍。
阅读思维能力，指阅读中学生的观察力、记忆力、想象力以及分析、综合、判断、推理、评价等思维能力，阅读过程同时也是培养学生阅读思维能力的过程。
阅读感悟能力，指学生对课文中的人物、事件、情感的感受能力和体验能力。新课标下阅读教学更注重对情感的体验，对内容的领悟，而传统的阅读教学侧重于对字、词、句、段进行纯理性的，甚至是机械的分析。
阅读鉴赏能力，指领略和评定文章思想内容、表现形式和风格特点优劣美丑的能力，包括对语言的感受力，对文章的质疑、鉴别、欣赏能力和评价能力。鉴赏能力是在理解能力和感悟能力基础上形成的更高级的阅读能力。对小学生来说，只要求培养一定的语言感受力和初步的欣赏能力。
【案例】《将相和》教学片断
在文中，你喜欢哪个人物呢？你来评价评价他。老师可以让学生反复读句子，用自己的方法感悟句子潜在的内涵。结果学生读出了多种感悟。
生：我喜欢蔺相如，他很勇敢。
师：你从哪里感受到？
生：说着，他举起和氏壁就要往柱子上撞。
师：他真的要撞吗？
生：不是。他知道秦王不会让他撞。但也有可能会撞。
生：我从撞字还感受到他很聪明。
生：我从撞字还感受到他爱国。
点评：在这段阅读教学中，老师引导学生分析人物形象，引导学生联系具体语境（即上下文）、生活实际及已有的知识经验反复朗读，让学生读出了各自不同的感悟，这样不但加深了学生对课文的理解，培养了表达能力、思维能力，而且培养了学生丰富的感悟能力。
（二）培养情感，发展个性
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。在阅读教学中，要引导学生体验这种感情，让学生在潜移默化中受到情的感染、理的启迪、美的陶冶，形成高尚的道德情操和健全的人格，并发展个性。
要达到这一目标，首先要强调培养阅读的兴趣，这一点在低年级尤其重要。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和阅读能力的提高创造了内因条件，有利于学生的可持续发展。如果学生对阅读没有兴趣，在阅读中就会感到疲劳和压力过大，以致产生厌烦、焦虑的情绪，既影响阅读的效率，还会影响学生的身心健康的发展，更重要的是不利于学生可持续发展。在阅读教学中，为了培养学生的阅读兴趣，一是教学方法要灵活多样，要贴近学生的实际需求，让学生容易接受并产生兴趣。可采用读一读、说一说、比一比、画一画、演一演等方式，激发学生的表现欲，鼓励学生进行个性化的体验和表达，发展学生的个性特长。二是要尊重学生的心理需求，关注学生的个性差异。要充分肯定学生的表现，多鼓励学生，要求不要过高，有收获就行，学生惑兴趣就行。
其次，还要重视学生良好阅读习惯的养成，尤其是在低年级的阅读教学中。习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思想或行动方式。良好的阅读习惯，可使阅读取得事半功倍的效果，使人终身受益；而不良的阅读习惯，将会大大降低阅读效果，并影响学生将来的发展。所以，在阶段性阅读教学中，要循序渐进地培养、形成和保持学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯包括：
①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
②不出声、不指读地默读。
③喜爱图书、爱护图书、收藏图书。
④能自主地在阅读中获取知识和信息，积累语言，认识世界和自我。
⑤能在阅读中自觉得到审美体验，发展个性，发展思维和情感。
⑥能领悟阅读作品中的精妙，获得对自然、社会、人生的有益启示，建立正确的价值观。
⑦有良好的阅读品质，能专注地阅读，并注意事物间的联系，培养探究精神。
（三）积累经验，培养语感
语感是对语言文字的敏锐感知、迅速领悟和把握的能力。语感的形成是一个长期积累的过程，没有积累，谈不上培养良好的语感。
要培养语感，首先要从阅读的数量着手。要指导学生广泛阅读各种类型的读物，拓展视野，不能只局限于教本上的几篇课文。其次，要善于积累各种语言材料。在阅读教学中指导学生积累的方法，在形式方面，可采用摘抄法、背诵法等；在内容方面，可积累自己喜欢的格言警句、优美词语、精彩句段等。再次，要联系生活经验，丰富对语言、文字的感悟力。语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，还应当把生活经验联系到语言、文字上去，让学生真实地感悟到语言传情达意的妙处和规律。同时引导学生走进课文所提供的社会生活中去，扩展学生的人生阅历，让学生在感悟语言的同时，体验人生百味，感悟人生的意义，从而进一步丰富学生敏锐的语言感悟能力。
【案例】《钓鱼的启示》教学片段
师：“道德是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难。”那么这句话怎么理解呢？请同学们细细地读课文，联系生活实际，用心研究这个问题。
生1：我在小卖部买东西，阿姨多找了我五块钱，我想占为己有，我知道不对，可还是想要。这就是“道德是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难。”
师：说得真好！
生2：“我”过马路，是红灯，可是一伙人都在闯红灯，我也跟过去了。这就是：“道德是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难。”
生3：当官的知道收礼不对，可是面对送来的礼还是难以选择，这也是：“道德是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难。”
师：是呀，这诱惑在生活中不仅仅是指鱼，还指什么？
生4：金钱，权利，地位……
师：说得真好！同学们再深入想一想，当官的以为没有人知道，他收了礼，结果被关了。这就是面对诱惑，我们要怎么做？
生5：三思而后行，拒绝诱惑。
生6：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
师：同学们体会得真丰富，说得真精彩。道德是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难。我们面对诱惑时要做出正确的抉择。
点评：这位救师巧妙的一问，激发了学生的探究欲望，这种点拨、引导，使学生自然联系生活经验，体会得更为真切和丰富。这样的阅读训练，既让学生深刻领悟了语言丰富的内在含义，又让学生受到了情感的熏陶，培养了学生的语言感悟能力。
理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。阅读教学的理念是阅读教学活动的灵魂和支点，它是隶属于语文课程理念之下的一个概念。语文课程标准是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的。所以，阅读教学的理念应体现语文课程标准的基本精神。具体来说应体现出这样一些方面：
（一）突出学生在阅读教学中的主体地位
在阅读教学中，教师是组织者和引导者，学生是主体，要突出学生的自主性和独立性。文本的意义，应该是在教师的组织、引导下，由学生自行发现、探究、建构起来的，通过这种阅读训练，能培养学生的阅读能力，达到“教是为了不教”的目的。
（二）强调个性化的阅读
每个学生的生活经验、认知特点和个性需求都是不一样的，当阅读的材料能触动学生的某种感受时，最能调动他的兴趣。当学生需要某种信息时，他对这种刺激也就特别敏感。所以要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不要刻意追求“标准答案”。如鼓励学生对课文中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为课文的内容和表达另作设计等。
感悟是个性化的灵魂。每个学生的个性气质、阅读感悟的习惯是不一样的，有的擅长整体感受，有的善于细部推敲，有的能管中窥豹，有的能出浅入深，有的喜欢边读边思，有的喜欢掩卷遐思……教师的任务就是根据阅读材料的性质和学生的情趣、心理，创造机会和情境，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，不要以教师的分析代替学生的阅读实践。让学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，这样学生既享受到了表达的快感，一吐为快的轻松，挑战和被挑战的紧张兴奋，又锻炼了语言表达能力、思维能力，展示了个性，培养了个性化的阅读能力。
强调个性化的阅读，要注意不能片面追求学生的个性化感悟，体验和解读，而忽视了教师应有的引导和指导。因为学生有时候的个性化感悟和理解是无聊的，甚至是错误的，如果一味强调“尊重”和“珍视”，不加以正确的引导和指导，不利于学生形成正确的人生态度、情感态度和价值观。例如，在让学生续编龟兔赛跑的故事时，有位学生想出一个让乌龟在第二次龟兔赛跑中再次获胜的办法：“请个小乌龟帮忙，在岔路口把路标转换方向，使兔子跑错路，到不了终点。”对这种“创造性”的思维，教师应该从思想道德方面去进行正确的引导和纠正，否则，非但不能提高学生的阅读能力，还会使学生的价值观、人生观及情感态度走向歧路。
（三）树立“大语文”教育观，培养综合能力
“大语文”教育是指拓展语文教学外延，深化语文教学的内容，拓宽语文教学渠道，实现多种语文能力的综合培养。这和《语文课程标准》提出的“综合性学习”的要求相一致的，要培养学生的综合能力，就要树立“大语文”的教育理念，使教学向课外、校外延伸，使封闭的阅读教学变为开放的阅读教学。这就要求在阅读教学中做到：
1．以培养学生的语文自学能力为主要目标。学生自学能力的培养，是语文学习的关键，也是阅读教学的关键。传统的阅读教学重视知识传授，忽略阅读能力的培养，有些新教师没有钻研教材，生搬硬套按照课前预设的教学程序，甚至按预设的答案按部就班地实施教学，过分强调程序化，学生在老师的“牵制”下，貌似完成老师要完成的教学任务，这是不可取的。教师要善于用教材等教学资源来教学，教会学生学习掌握相关知识、技能等。
2．在教学中渗透学法，指导学法。要把教师教的过程变为学生学的过程，在教师的启发、引导下，促进学生自行探究、自我发现。
3．多给学生提供语言实践的机会。阅读教学中，要多创造语言实践机会。使学生在实践中，能自觉地运用已有的知识技能来解决问题，实现知识向能力的转化，同时在解决问题的过程中，培养创新意识。
4．将阅读教学向课外延伸拓展，实现课内外结合。阅读教学向课外拓展，主要包括三个方面：一是指阅读内容向课外拓展，二是指阅读活动向生活拓展，三是指阅读的知识、技能向课外迁移。比如阅读教学中的知识、技能向作文教学迁移，形成读写结合；阅读教学中所获得的学法在扩展阅读中得到运用和延伸；扩展阅读中积累的知识、技能又可转化到阅读教学中，为理解课文内容服务。
