第二节 识字、写字教学
一、识字、写字教学目标
《语文课程标准》“识字与写字”的总目标是：“认识3500个左右的常用汉字。能工整地书写汉字，并有一定的速度。”
为了便于看出识字与写字目标的内在结构和阶段性、连续性，下面把《语文课程标准》中的小学阶段三个学段的识字、写字目标列表如下。
第一学段（1-2年级） | 第二学段（3-4年级） | 第三学段（5-6年级） | |
情 | 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 | 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养 成主动识字的习惯 。 | |
识 | 2．认识常用字1600个左右，其中800个左右会写。 | 2．累计认识常用汉字2500个左右，其 中1600个左右会写。 | 1．累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。 |
识 | 6．能借助汉语拼音认读汉字；能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 | 3．会使用字典、词典，具有初 步的独立识字能力 。 | 1.有较强的独立识字能力。 |
写 | 3．掌握汉字的基本笔画和常用的 偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美。 | 4.能使用硬笔熟练地书写正楷 字，做到规范、端正、整洁；用毛笔 临摹正楷字帖。 | 2．硬笔书写楷书，行款整 齐，有一定的速度。 |
1. 从横向来说，《标准》重视三维目标的整合。《标准》在每个学段都从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来提出识字与写字的学习目标，体现了工具性与人文性的统一。比如，在第一学段目标中，第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于情感态度的目标；第二、三项是侧重于“知识和能力”的目标；第四项是侧重于写字习惯的目标；第六项是侧重于“过程和方法”的目标。
2. 从纵向来说，各学段的识字与写字学习目标，彼此联系， 循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。
3．从内容来说，明确“多认少写”的指导思想和“认识”、“学会”两种目标。根据低年级学生的身心特点，《标准》设定识字与写字目标的一个重要指导思想，就是“多认少写”（主要指低年级），实行“识写分开”，明确“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处主要是：第一，“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读，更好地发展语言，发展思维，丰富情感，开阔眼界。第二，“少写”有利于适应孩子手部肌肉的发育，减轻儿童的学习负担，保证儿童的健康成长。第三，“识写分开”是“多认少写”的必然结果，也有利于根据汉字的难易程度科学安排写字教材，循序渐进地进行写字指导，提高写字实效，避免因“识”“写”相互掣肘而出现既识不快又写不好的结果。
二、识字、写字教学理念
（一）识字教学要做到“四结合”
为了提高识字教学质量，识字教学必须改进方法。根据学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的规律，要做到“四个结合”。
1. 字的音、形、义结合
汉字是由音、形、义三个要素构成的统一体。识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。当学生感知字的任何一个要素时，要能准确地再现另外两个要素，即见形而知音、义，听音而知义、形。
怎样才有利于音、形、义的结合呢？首先，要依据具体情况灵活掌握，如果生字的音、义是学生熟悉的，就要帮助他们建立音、义和形之间的联系，也就是在着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字进行准确而完整的感知、理解，进而牢固
地掌握。如果学生对生字的音、义都不熟悉，则要帮助学生建立新的音和义的联系，在此基础上与字形建立牢固的联系，也就是先要读准字音，了解字义，然后分析字形，使识记字形具有理解性。
《语文课程标准》强调要在语言环境中教识字，也就是让学生在学词、学句和阅读中识字。这样识字便于结合词句和上下文准确地理解字义，并能与字音、字形紧密联系起来，使字的音、形、义之间建立起牢固联系的有效途径。多音字、多义字和意义抽象的字词，更需
要在语言环境中教学。学生理解了字义，有助于记音、析形，从音、形、义结合上掌握生字。
识字教学强调把字的音、形、义结合起来，但在阅读教学中教识字，音、形、义的学习不一定要一步到位，可以从学生实际和教材实际出发，灵活地安排识字教学步骤。一般可以在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义；讲读课文时，侧重理解字义，巩固字
音，继续渗透字形；理解课文后，集中分析、记忆字形，巩固字音和字义。
2. 识字和认识事物结合
儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的符号。从对具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握之间有一段距离。要缩短距离，就必须在识字教学中充分运用事物、标本、模型、投影、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。这样有助于理解字词，建立词的概念，同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的认识。
3. 识字和听、说、读、写结合
识字、学词是为了运用。学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个宇音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，
从而得到巩固。在讲读课文时，要有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在口语交际乃至习作中灵活运用所学的词语。此外，还可以开展课外阅读、课下练笔等丰富多彩的语文实践活动，引导学生参加各种语言实践，使学生有机会反复运用学过的字词。这样，既有利于认识字词的巩固，又有利于提高学生的听、说、读、写能力。
4. 识字和写字结合
写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。心理研究表明：识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，使视觉分析器和动觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就深刻得多。所以，在识字教学中，要在学生
读准字音、理解字义、掌握字形的基础上，通过写字来巩固字词。这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。
三、识字教学
识字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点。识字的多少、快慢，直接影响着读写起步的早晚和读写能力的强弱。切实增强学生的识字能力，成为新课程背景下小学语文教学研究的重要课题。
（一）识字教学的内容
汉字是音、形、义的统一体。从这个角度看，识字教学的内容包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面。
1. 字音教学。
（1）借助汉语拼音读准字音，帮助识字是教学汉语拼音的目的之一。字音教学的基本方法是：让学生利用拼音读准字音。具体做法通常是：先把生字的拼音直接板书出来，让学生拼读；读准字音后再出现字形，让学生联系拼音和汉字进行认读；然后去掉拼音，让学生看字形读字音，以建立音、形之间的联系。
（2）利用形声字的声旁帮助记忆字音。有些形声字的读音和声旁作为独体字时的读音相同或相近。教学时，最好先让学生读准作为声旁的独体字，然后再学形声字。
（3）利用比较法读准同音字和音近字。同音字有音同形异和音同形近两种。教学音同形异类同音字时，要结合词句，着重从字的义和形上进行比较，说明各有各的用法。教学音同形近类同音字时，要根据形声字的形旁表义声旁表音的结构特点，以熟字带生字，分别组词理解字义，着重分析字形中不同的地方。此外，还可以采用组词、选字填空、编歌诀等训练形式，把同音字放到一定的语言环境中去辨别，例如，“刻苦学习下苦功，克服困难攀高峰”中的“刻”与“克”两个同音字。
还有很多读音相近昀字，我们称之为音近字。其中，有的是形声字，如：正一整，王一汪：有的是形近字，如：戊、戍、戌；有的字形完全不同，如：张、掌，脏、葬等。教学音近字时，要引导学生找出它们在字音上的差别，结合字形、字义学习字音，并放到词语、句子中多读多练。
（4）多音字根据词义和语境确定字音。
一个有几种读音的字，我们称之为多音字。现代汉语中大量多音字的存在给字音教学带来了不少麻烦。不过其中大多数都是多音多义字，可以根据字义来分辨字音，也就是说把它们放到具体的语言环境中，据词按义定音。
2．字形教学。
汉字的数量以“万”为单位来计算，每个汉字都有自己独特的形体，各不相同。从这些方面来看，字形教学是学生识字的难点。教师必须根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点，进行字形教学，使学生能清楚地辨认所学的字，从中培养学生的分析综合能力、比较辨别能力和理解记忆能力。
（1）用笔画部件分析法记字形。
汉字的形体结构靠笔画作为区别标志。笔画是构成汉字的基本材料。以基本笔画构成的独体字，以及由独体字演变而来的偏旁，则是构成合体字的主要部件。现行小学语文教材的编排特点是先学独体字，再学合体字。开始教学简单独体字的时候，一般都用按笔顺分析笔画的方法识记字形，如乃、皮、九、山、出等字。教学合体字或者结构比较复杂的独体字的时候，往往要用分析部件或者分析笔画与分析部件相结合的方法来学习字形，如“岁”由“山”和“夕”构成。
汉字字形的繁简难易不同，在教学中要注意突破难点。笔画比较多的字，往往字形结构复杂，学生不容易记住。此外，在无意状态下，学生对一个字产生知觉时，对熟悉的部分成为强成分，生疏的部分成为弱成分，而强成分往往掩盖弱成分，使学生对弱的成分感知模糊，重现时就容易产生错误。例如，学了“候”以后，再学“猴”时常常多加一竖。因此，在字形教学中，要根据字形的不同特点和难易程度，以及学生的认知心理来确定教学的重点和难点，并且要指导学生去仔细观察，突破难点。
（2）利用造字规律记字形（追溯源流）。
汉字有象形、指事、会意、形声等几种造字方法，用这几种方法造的字分别叫做象形字、指事字、会意字和形声字。教学时，可以根据汉字的构字规律和学生的心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记，增加识字的趣味性。例如，某位教师在高年级教学“删”字的教学片段：（教师边用课件演示边讲解汉字的演变）古时候，在纸还没有发明之前，人们就这兽骨和龟甲上写字，后来又在竹片上写字，写完之后用一根绳把这些竹片穿起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”的演变过程。（继续通过课件演示）甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就要用小刀把它挖去，这种方法就叫作“删”，所以你们看，这“删”字就是什么？（生答）对，就是一个“册”字加一个力刀。
（3）利用儿歌、字谜记字形。
读儿歌、猜字谜是低年级学生比较感兴趣的活动。老师可以根据汉字字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成歌诀让学生渎，或者编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。例如，“渴”与“喝”容易混淆，可以让学生读歌诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”，以区分它们的偏旁；“左”和“右”也容易混淆，可以这样记：“小朋友，分左右；‘左’字下边是个‘工’，‘右’字下边是个‘口’。”又如“夜”字容易写错，可用歌诀帮助学生记忆：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”
（4）运用比较法记形近字。
随着学生识字量的增加，形近字不断出现。小学生观察事物不精细，对相似的事物难以区分。在识字和写字时，常常由于字形相近而张冠李戴。为了防止学生写别字，就必须帮助他们辨析形近字，在教学字的音、形、义的过程中，突出比较差别细微的部分。有的教师在指导比较形近字时，根据学生知觉选择性的规律，用彩色粉笔标出容易混淆或忽略的部分，增强知觉的明晰性；有的老师采用歌诀的办法，使学生对字形产生直观形象，例如，学生对“烧、浇、绕、晓”这组形近字容易混淆，闫敬连老师在识字教学时就给学生编出这样的歌诀：有火才能烧，有水才能浇，用丝来缠绕，有日见分晓；还有的老师用自主发现法培养学生的观察能力，这样有利于提高学生精细辨认和自己发现的习惯。
3．字义教学。
字义教学是识字教学的核心。字义教学实际上是词义教学。随着年级的升高，在教学中要侧重词义教学。教师要根据字义方面的特点，联系学生已有的知识经验，运用多种教学方法，启发学生领会字词的意思和用法。
（1）直观演示法。
在字义教学中，教师要采用直观方法，把抽象的知识变成学生看得见、摸得着、听得到的东西，让学生的眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官都参与获得新知的实践，从而获得清晰、明确的概念。还可以通过形象的肢体语言，让学生置于具体的语境，学会表达和赏析。
【案例】特级教师支玉恒教学《曼谷的小象》的教学片段
师：很好，刚才有个同学问我“潇洒”这个词是什么意思，是谁提的？是你，那你注意听。书上在说小象潇洒之前有一个附带的动作是什么？
生；甩着长鼻子。
师：大家想一想，如果当时小象这样子走，（师演示：以右臂作象鼻，直挺挺地垂于身前，两肩耸起，拖小步向前挪动）还潇洒不潇洒？
生：不潇洒。
师：为什么？
生：这个动作太死板。
生：太拘束，一点也不自然。
生：像有病一样。
师：对，一点儿也不神气。那么小象这样走呢？（演示：“鼻子”微摆，小步向前）潇洒吗？
生：不潇洒。
师：还不潇洒，为什么？
生：动作还是太僵。
生：动作太小，不大方。
生：有气无力的样子。
师：你们刚才说了那么多不潇洒，是因为太死板、太拘束、不自然、不大方、不神气，是吧？（生答是）那么，反过来，又大方、又自然、又神气、不拘束、不死板就是什么啦？
生：潇洒。
师：那么小象“甩着长鼻子，潇洒地”走过来，是怎么走的？是这样吗？（师手臂很自然地模仿小象甩鼻子，幅度大，屈伸自如，迈大步向前走）
生：是。
师：（问提问的学生）“潇洒”懂了吧？
生：懂了。
点评：支玉恒老师通过动作表演，把语言文字中的形象美、情感美一一展现出来，更直观、直接地引发学生的思考和学习兴致。同时，直接演示法注重激发学生的积极参与与主动投入。
（2）联系生活法。
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么，怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。例如，大街上的招牌、广告，商场里的商品名称，校园里的校训、小学生守则、同学姓名、课程表、墙报、宣传栏，家庭中的电视、计算机，食品、玩具的包装等，都是学生识字的教材。其次是让学生阅读一些适宜的课外读物，让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
（3）联系语境法。
联系语言环境来理解字词，是随文识字理解字义常用的方法，即“字不离词，词不离句，句不离篇”。教师要注重引导学生在具体的
语言环境中理解字义。对于有些词语抽象、不易理解，教师还要联系学生的生活实际和课文，指导学生理解。
（4）比较辨析法。
教学意思相近、相反的字以及形体相似的形声字都可以用比较辨析的方法理解字义。例如，江苏教育出版社出版的《小学语文》一年级下册“识字8”安排了一组形声字：清、晴、睛、请、情、蜻，教学时可以抓住不同的形旁，通过比较帮助学生理解字义。《画》这首诗中有“远一近”“有一无”“来一去”三组反义词，教学时也可以用比较法引导学生理解字义。
（二）识字教学的教学程序
小学语文教材中的识字形式是多种多样的，不同形式的识字教学，其识字过程往往有所不同。从总体上看，识字教学的课堂结构是“提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字”。
【案例】人教版二年级下册《雷雨》识字教学片段
1.提出生字
自由朗读课文，要求把不认识的字圈出来问问周围的同学。
2.教学生字
（1）出示生字。
（2）引导学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如：用动作演示记忆“压”“垂”；用联想法记忆“乱”，用联系情景法想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换一换的方法记忆“虹”字。
3. 巩固生字
引导学生联系文中的词语、句子巩固生字。
……
4. 运用生字
引导学生联系自己的神火和阅读实践巩固识字。
……
（三）识字教学策略
1. 识写分开，目标明确。
（1）要求认的字，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识——在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。要想取得理想的认字效果，须从以下几个方面人手：①第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。②当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂使大多数学生都能认得。这就需要时间充裕，形式多样，全体参与。③及时复习巩固。根据儿童遗忘先快后慢的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的方法，鼓励学生在阅读中，在口头组词中，在生活中的各种场合，留意生字，做巩固认字的有心人。
（2）要求学会的字，先让学生借助拼音初读课文，同时用不同的符号，标出要求会认与学会的字和它们所带的词。要求学会的字，首先要让学生会渎和识记字形。会读：让学生借助拼音读准字音，用多种教学手段揭示字词，检查字音掌握情况。在正音方面应根据各地方言的特点，有针对性地进行引导，如区别平、翘舌音和前、后鼻音等。会写：在学生读准字音后，教师可挖掘学生的识字潜能，引导学生进行自主识字。让学生广开思路，想想、说说、讨论、交流识字的方法，努力做到每一个字学生都有很巧妙的办法去记、去分辨。然后引导学生进行多种形式的扩词、说话练习，强化对生字的掌握，并在阅读中初步了解字义。
在学生读准字音、认清字形的基础上，重点指导学生写三个左右具有代表性的字。这里所说的具有代表性的字指的就是带有新偏旁、新结构、笔画较多、结构复杂的字。最后将生字回归课文，进一步把文章读通、读顺，整体感知课文。要求学会的字，要在会读、会写的基础上，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。这一目标要渗透到理解课文内容中去完成，在理解内容的基础上了解生字、生词在语言环境中的意思，是阅读教学的重点内容之一。
2. 教给方法，自主学习。
在长期的教学中，教师们创造出各种各样的识字方法，我们要博采众长，综合运用各种识字方法组织教学，结合文本和学生实际精心安排，教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让学生们掌握自己的识字方法，自主学习。常见的识字方法有：
（1）加一加。就是把两个或几个已经学过的熟字，拼凑在一起，组成新的字。
（2）减一减。与加一加的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一部分。
（3）换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。
（4）说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思。
（5）演一演。如《小猴子下山》一课的生字中有“看、着”两字，学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辨清楚。有个学生是这样记的：“孙悟空把手放在眼睛上（目）就是‘看’。”并做出模仿动作，非常形象，学生一下子就记住了。
（6）画一画。汉字源于图画，一些看似平常的字，稍加一点工，就会变得生动有趣。
（7）编一编。①编顺口溜，根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，帮助学生记忆。有依据字形进行联系性编写和依据形声旁的特点进行归类性编写两种方法。②编故事，根据学生年龄特征和构字的特点，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。③编字谜，教师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，再和学生一道编字谜。
以上几种方法以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力，深受学生的喜爱。教学时还要注意以下几点：①应该充分调动学生思维，激发学生自己动脑识记。②学生的识记方法有时显得幼稚可笑，切忌嘲笑，以免挫伤他们的积极性。
从教的角度来看，识字教学的方法是多种多样的，教师要根据教材与学生的实际情况，因材施教。从学的角度来看，更不应该强求一致，应鼓励学生采用自己适宜的方法，充分发挥他们的创造潜能。
3. 利用规律，独立识字。
构字规律法在教学中有相当重要的意义。掌握这些造字规律，就可把所学得的字认识得更清楚，记忆得更牢固，而且也可以认识更多的有关的新字。运用这种识字法要求做到：
（1）在教学象形字时，应辅以板画，但以简笔画为宜。有些字还须简单地讲明其演变过程。
（2）在教学指事、会意字时，要配合板书，关键处用彩笔标出，如“刃”字的一点，“本”字下面的一横等。
（3）教学形声字的特点，一般不需讲太多的道理，要帮助学生从感性到理性，由个别到一般，逐步掌握形声字的规律。
4. 多种形式复现，巩固识字。
多种形式复现生字，充分调动学生的眼、耳、口等多种感官，既充分利用了他们的无意注意，又有效地发展了他们的有意注意。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的活动中不知不觉地认识了本课所要学习掌握的生字。可达到识字、记字事半功倍的效果。
常见的复现形式有：①投影出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请4个小伙伴合作读。②去掉生字词拼音，学生先自由练读，然后“开火车”读。③男女生比赛读。④打乱生字词先后次序指名读。⑤学生拿出字卡，读一个在桌面上摆一个。⑥找字卡：一个学生读，其他同学找出字卡展示。⑦做游戏：两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。⑧把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。⑨看画贴词语：教师出示一幅图画，请学生把相关的词语分别贴在图上合适的地方。
但是，教师在运用这种方法要注意做到：①因文而异，面向全体学生，选择复现生字的形式。②应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。③要分析确定每个生字复现的次数以及间隔的天数，不要盲目复现，加重学生负担。
5. 拓展途径，课外识字。
学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。教学中我们就要根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径有：①利用“用具”识字。“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字、文具识字和生活用具识字。②利用姓氏识字。③利用电视、广告及街头标语识字。④利用动植物识字。利用动植物识字是指让学生把课外认识的动植物在他人的帮助下加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是字卡，可以是带字的图片，还可以是贴标签的实物等。⑤在课外阅读中识字。
6. 构建平台，激发兴趣。
教师应构建平台，采取多种形式，激发识字兴趣，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成功感。构建平台的方式有：①建立学生的课外识字档案。可采用书面式档案、专栏式档案、鞋盒式档案等形式。②开设课外识字交流课。课外识字交流课的课堂教学，大致应体现以下流程：交流课外识字的途径——交流识字数量的多少——评选识字大王——拓展应用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。
四、写字教学
写字是一项重要的语文基本功，规范、端正、整洁地书写汉字是有效地进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。热爱祖国的语言文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并具有初步的书法欣赏能力，是现代国民应有的基本素养，也是我国基础教育课程的目标之一。
（一）小学生写字心理特征
写字是一种视动协调运动的动作技能。它包括一系列动作：坐的姿势、握笔和运笔的姿势等。书写时，手部动作还要按照字的笔顺规则保持每一笔画的适当长度和笔画间的适当距离，这就要求视动协调，使手部完成有方向的、稳定的连续运动，并在必要时停止动作。小学生初学写字时还难以达到上述要求，其心理特征往往表现为：
1. 姿势不正确。小学低年级儿童初学写字时，肌肉紧张，握笔很紧，很用力；握笔很低，手指靠近笔尖或捏着笔尖；手腕紧靠桌面，头偏斜或前倾；有时把头伏近桌面，愈写愈低。这些不正确的写字姿势，不仅妨碍学生稳定地、精确地完成必要的书写动作，而且精力消耗大，容易疲劳。
2. 视动不协调。初学写字时，小学生的视觉对动作还未能起到监视、调节的作用，因此，写字时往往会力不从心。虽然注意看着，但是写出来的字还是字形不正、大小不一。特别是低年级儿童，常常不能正确确定笔画的空间位置和方向。或移动，或改变，或颠倒，把合体字写得很长或很宽，字的几个部分离得太远或互不对称，以致出现笔画量度、间隔不当，合体字不对称，位置颠倒等情况。
3. 动作不连贯。初学写字的小学生书写时头脑缺乏字的完整印象，书写动作之间不能保持连续性，常常逐笔逐画地描写。他们往往要观察很久才能下一笔，动作进行得很慢，不流畅，不少学生还有倒笔、逆笔等现象。
4. 字形感知不良。小学生对字形结构感知较差，导致错字、别字较多。错字的出现与年龄的增长成反比，年龄越小，错字就越多。三、四年级时，由于学生大量识字、写字时泛化现象严重，回生率高，是错别字的高发期。错字出现的频率与字的笔画和结构有关系。初学写字对笔画较多的字容易出现错误，笔画少而简单的字容易出现增笔错误。字形结构复杂的字，写错的频率较高。例如“滴”字的右边，“赢”的下半部分。错字中形错字最多，以笔画错最典型；错字大多出现在字的细节隐秘部分。
（二）写字教学策略
1. 准确把握写字教学的目标、要求
《标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在写字教学实践中，老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为学有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。《标准》在第一学段提出“用硬笔写字”，“初步感受汉字的形体美”；在第三学段提出“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。要注意《标准》提的是在书写过程中“感受”、“体会”汉字的形体美，不应不切实际地在审美方面拔高要求；而且不同的学段要求有所不同，应该随着年级的升高逐步加以落实。
2. 教会学生正确的写字姿势
写字是一种视动协调的动作技能。它包括一系列动作：做的姿势、握笔和云币的姿势等书写时，手部动作按照字的笔顺规则保持每一笔画的适当长度和笔画间的适当距离，这就要求视动协调，使手部完成有方向的、稳定的连续运动，并在必要时停止动作。
（1）正确的写字姿势。正确的写字姿势不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。所以从学生入学第一次握笔写字的那一时起，教师就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师应做好示范、讲清要求：头要正、肩要平、身要直、纸放正，手离笔尖一寸高，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。然后逐个指导、纠正。在开始学写字时，不求多，不求快，用大量时间纠正错误姿势，并教育学生懂得如果写字姿势不正确，长此下去，会造成斜肩、驼背、近视眼等不良后果。这些话讲一遍不行，要时时提醒；光讲也不行，还要在学生写字时巡视，及时发现及时纠正。同时，印发“写字姿势基本要求”给每个家长，请家长配合学校使孩子养成良好的写字习惯。
（2）正确的执笔姿势。
①铅、钢笔（硬笔）。三指执笔法是指大拇指头和食指头分别在两侧紧紧握住笔杆，中指的第一关节在下面用力抵住笔杆。无名指和小指按顺序自然弯曲靠拢中指，小指外侧贴在纸面上，起到运笔平稳的作用，切忌小指向外伸出而使执笔成悬空状态。笔杆前端自然斜依在虎口上，切忌笔杆脱离虎口而使笔杆成斜竖状态。执笔不要过高或过低，以食指头离笔尖一寸左右为宜；笔尖与纸面呈45度角为好，可视所写字的大小，适当调整执笔的高低和角度的大小。
②毛笔。五指执笔法是由五个指头同时发挥作用，可用按、压、钩、顶、抵来加以说明。按：是拇指的作用，拇指前端稍斜而仰，紧贴笔杆内侧的地方出力，力的方向由内向外。压：是食指的作用，食指的第一节横纹处，斜而俯地贴在笔管外侧出力，力的方向由外向内与拇指结合，把笔管约束住。钩：是中指的作用，拇指、食指已将笔管控制住，再用中指的第一节如钩一般钩在笔管外侧，以加强食指方向的力量，力的方向是从左外向右内拉。顶：是无名指的作用，取其向外顶的意向，无名指指甲根紧贴笔管右侧，用力把中指钩住的笔管顶住，力的方向是由右内向左外推。抵：是小指的作用，抵是垫着、托住的意思。无名指力量小，顶不住中指向右的力量，必须借助小指来帮助。
3. 教给学生运笔的方法
（1）铅笔的运笔方法。
铅笔字的笔画平直，变化不大，因此在书写时运笔方法比较简单。一般在起笔、转折、提、钩时稍重、稍慢，在行笔过程中用力均匀，速度适当；在写撇、提、钩的收笔和写其他尖状笔画时，要稍轻、稍快。对于铅笔字基本笔画的运笔要点可以作如下概括：“横要平，竖要直，提、撇要尖，捺有脚，折有角就得顿，小小点要写好，落笔轻轻收笔重。”
（2）钢笔的运笔方法。
钢笔由于受笔尖的限制，只能写较小的字，所以运笔主要靠手指和手腕的力量。在书写时，用指力较多，而且要根据所写笔画的粗细长短来调整手腕的力度。写较细的笔画时，手腕适当松弛一些，用力适当小一些。指导学生用钢笔写字时，要通过示范、讲解，使他们知道指力和腕力协调运用，写字才能得心应手。钢笔尖弹性小，它的运笔方法是顿、按、起、收。例如，写竖时先将笔尖向下顿按，再行笔向下；写横时也要向右下顿按，再行笔向右，收笔时向右下稍顿，然后提起，但要注意不能顿得过分夸张。
（3）毛笔的运笔方法。
写毛笔字时运笔的要求是中锋铺毫，既要让笔毫在点画中间运行，又要灵活自如。指导学生运笔时，要一边讲一边示范，注意以下四点。①逆锋起笔。起笔时笔锋要做到起笔藏锋，“欲左先右，欲右先左；欲上先下，欲下先上。”②回锋收笔。写横和竖到尽头要收笔时，将笔略微提起，使笔锋回转。③中锋运笔。行笔时锋尖始终从笔画中间运行，使写出的字笔韵光洁，骨肉均称，饱满生神。④毛笔在蘸墨时，要不断地转动笔杆，使笔毛保持正直，四面吸匀墨汁。学生能做到以上四点，并且在书写时适当运用笔锋，在行笔中做到快慢轻重，行驻有节，就算掌握了运笔的基本要领。
写字教学中要注意以下几点：
（一）加强基本功书写训练
（1）学习基本字，着重基本笔画的训练。
学习写字都是从最基本的字开始，如开始学写的字是“一、五、木、禾、土、八”等基本字。抓住学习基本字的契机，重点进行基本笔画的训练。
（2）学习独体字，着重进行字根的训练。
独体字常作为合体字的部件，写好了这些独体字，就会为今后学习与之相关的合体字打下良好的基础。在教学中，要抓住有代表性的范字的重点笔画作重点指导，突出难点，可收到事半功倍之效。
（3）学习合体字，首先要学习偏旁部首，为独立进行字形分析作准备。
分析时，要指导学生看清结构，从整体形象到部分结构，注意细微和隐蔽的地方。
（二）引导学生感受汉字的形体美。
在识字、写字的教学过程中，引导学生感受汉字的形体美，可以让学生在识字、写字的情绪体验中感受中华文化的博大精深，并受到传统文化的熏陶，促使学生乐于识字和写字。
（1）在观察中感受汉字的形体美。
汉字虽为方块之形，但形体活泼灵动；虽有点画组合，但组合错落有致．引导学生观察汉字的形体美，可以从以下几方面进行：①长短参差。汉字中凡有重复笔画，其长短、位置必有变化，形成了既协调又富于变化的美感。②疏密匀称。汉字笔画或繁或简，但布白相对匀称，特别是横画或竖画较多的字，其疏密更讲究匀称，形成井然有序之美。③左右避让。汉字的点画犹如谦谦君子，构字时互相避让，为笔画的嵌入或舒展留出适当的空间，形成融洽呼应之美。引导学生观察汉字形体时，要启发学生展开想象，调动已有的生活经验进行情感体验，使学生在欣赏汉字的同时受到人文情怀的熏陶。
（2）在书写中体验汉字的形体美。
引导学生在书写中体验汉字的形体美，可以使书写汉字成为一种富有情趣的活动，并使学生在体验美感的同时，逐步学会写字技巧，促使学生的写字质量实现飞跃。书写中体验汉字的形体美可以从以下几方面人手：①笔画形状。汉字笔画的书写错落有致，形态万千。晋代卫夫人说：“点画如高峰坠石，横画如千里阵云，竖画如万岁枯藤，撇画如陆断犀象，捺画如崩浪雷奔。”因此，可引导学生联系生活物象，感悟汉字点画的形态之美，并尽量在书写时表现出来。②轻重缓急。要使笔画各具形态，书写时则须讲究轻重缓急。一般来讲，笔画的书写起笔较重，行笔较轻；结构简单的字运笔较重，反之则较轻。“尾尖”的笔画（如丿、乁等）出笔时速度稍快，其他笔画书写时较为平缓。重要的是让学生通过书写实际自我感悟、自我总结，品味汉字的力量之美和速度之美。
（三）不要把写字仅仅当成一项作业。
有的学生把写字过程当成是完成老师布置的任务的过程。有的孩子在习字册上已经写完了字，但所写的字还认不完。有的孩子为了“完成”作业，写字很不认真，不但写字能力难以提高，还养成了不认真写字的坏习惯。我们建议，老师一定要让学生把字认会了、记住了再写，在写的过程中并一步巩固记字。
（四）尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字。
写字要尽量连词书写。注意让学生在写话、习作、写作业、记笔记、考试等书写实践中把字写好，做到提笔即练字。叶圣陶先生在回答老师关于练字的问题时曾指出：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。假如特别划出练字时间，可能引起这样的想法．练字是‘练’，要认认真真，为实际需要而写字不是‘练’，无妨马虎点儿。这样的想法很不对头，练字的唯一目的，不正是要在实际应用的时候写得好些吗？”他还指出：“也许有人会说，为了实际需要而写字总要写得快些，都像练字那样写，不嫌太慢吗？这里头仿佛看出了写得好与写得快之间有点儿矛盾。……要是实际应用的时候跟练字的时候一样认认真真地写，固然慢一点儿，但是久而久之，成为习惯，写得比较好就靠得住了，而熟能生巧，越熟越快，这就达到快与好没有矛盾。”
【案例】针对生字“枯”的写字指导过程（白居易《草》的教学片段）
（一）引导观察
1. 教师：我们在理解了诗人的伟大情感之后，学习生字“枯”的正确写法。哪位同学能够告诉我，“枯”字是什么结构？
2. 教师出示教学PPT，呈现田字格版的“枯”字，问：同学们仔细观察一下，这个左右结构的“枯”字，有什么特点？
3. 教师总结：同学好眼力，这节课我们就要完成写好左右结构“枯”字的任务，下面老师给大家—个口诀。
（二）示范练习
1. (ppt呈现口诀)体形窄，作边站，横向短，捺笔收，右边宽，要舒展，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。
2. 教师示范学生练习。边板书，边讲解，并强调“木”字横要短，撇捺伸展开。
3. 学生练习书写，教师巡视指导。
（三）复习巩固
1. 教师评议展示学生的作品，寻找不足。
2. 指导修改，更上一层楼。
3. 教师与学生共同复述口诀。
