第一节 汉语拼音教学

一、汉语拼音教学的目标和理念

  （一）教学目标

   《语文课程标准》明确规定了小学阶段汉语拼音教学的总目标是：“学会汉语拼音，能说普通话。”具体目标（第一学段目标）是：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”

    （二）教学理念

    新课程的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而这也是拼音教学的基本理念。新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。”

    这个理念体现在具体的教学中就是多采用活动和游戏的方式。儿童认识事物总是从具体到抽象、从感性到理性的。拼音教学必经遵循儿童认识事物的规律，多采用活泼、多样、生动有趣的教学方式来吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。在平时的教学中，教师应根据一年级学生活泼好动、好奇心强、注意力不易集中的特点，用儿童喜闻乐见的活动和游戏形式来组织教学。

二、汉语拼音教学的内容和要求

   汉语拼音教学的内容和要求包括下面几个方面。

  （一）学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能够读准音、认清形、正确书写

    23个声母、24个韵母、16个整体认读音节如表所示。

声母、韵母、整体认读音节表

声母23个		b p m f d t n l g k h j   q x zh ch sh r z c s y w
韵母  24个	单韵母6个	a o e i u ü
	复韵母9个  （含1个特殊韵母er）	ai ei ui ao ou iu ie üe er
	鼻韵母9个	an en in un ün（前鼻音韵母5个）   ang eng ing ong（后鼻韵母4个）
整体认读音节16个		zhi chi shi ri zi ci si yi wu     yu ye yue yun yuan yin ying

  （二）会认读四声

     声调在普通话中有区别意义的作用，它是音节构成不可缺少的一部分，具体来说，小学声调教学要达到以下要求：

    1.了解每个音节都带有声调，并且能够把握要领，掌握四声的正确读法，可以用手势帮助记忆。

 2.能够认清四声的书写形式，即声调符号，并懂得声调符号一般都要标在韵母的主要元音上。可以利用歌诀帮助学生找到标调的位置：“a、o、e，i、u、ü，标调时，按顺序，i上标调去掉点，i、u并排标后边”。

    3.知道轻声音节不标调号，会念轻声音节。

   （三）学会拼音方法，能准确地拼读音节

 拼音就是把声母和韵母快速地连起来，读成一个音节。根据音节组成的情况以及小学汉语拼音教学的特点，主要采用以下两种拼音方法：

 1.两拼法，即声母、韵母直接相拼的方法。教学中要求学生掌握“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的发音要领。要利用书上的插图，帮学生掌握拼音方法。

2.三拼法，即声母、介母和韵母快速连读的方法。教学中要求学生掌握“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”的发音要领，要强调连读时把三部分由慢到快读成一个音节，气流不中断。 

（四）能正确书写声母、韵母和音节

  具体包括以下两点：教学生弄清楚字母在四线格中“主体在中格，要占满格，而上下格中都不占满格”的书写规律；让学生掌握每个字母的笔顺。

  （五）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》

 要求能够认清26个字母的形体，能用名称音准确、熟练地认读《汉语拼音字母表》。

  （六）能够熟练地用音序检字法查字典

  （七）认识隔音符号

 让学生认识并能正确使用隔音符号。《汉语拼音方案》规定：a、o、e开头的音节，连接在其他音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。

   （八）能借助汉语拼音读准字音，学会用汉语拼音帮助识字、正音、学习普通话

三、汉语拼音教学的程序和方法

  （一）教学程序

  汉语拼音教学主要集中在儿童入学后不久，基本内容用4—5周完成。拼音教学的一般程序是引导学生看情景图——出示声母或韵母——教读声母（含声调）或韵母——指导书写——拼读音节（含整体认读音节）——念读儿歌——认识生字。当然，拼音教学的程序还应根据教学的实际情况加以灵活处理，比如，拼读和书写这两个步骤的顺序就是不固定的。

【案例】zhchshr的教学过程（两课时）

一、复习导入

1.抽读卡片：声母z、c、s。

2.指名读，齐读。

3.谈话：z、c、s它们有个共同的名字，叫什么？(平舌音。)刚才我们复习了以前学过的三个声母，今天，我们再认识几个声母朋友。

二、学习新课

1.学习zh、ch、sh、r的音和形。

(1)引导学生看情境图：同学们，你们能在情境图里找到相应的声母朋友吗？请把声母卡片贴在对应的图下，并让学生说说摆放的理由。。(老师在黑板上打乱顺序摆出zh、ch、sh、r四张拼音卡片和课本中的情境图。)

 (2)指导发音。

①老师领读，引导学生比较zh、ch、sh和z、c、s发音时舌头位置的不同，知道zh、ch、sh是翘舌音，z、c、s是平舌音。(zh是翘舌音，发音的时候舌头要翘起来。教师用手演示舌头翘起来的动作。提示z和zh发音的区别。)

②老师出示带有zh、ch、sh、r、z、c、s的卡片，学生开火车读，男女生比赛读。

③师生共同做游戏：听音举卡片。

④学生自编儿歌。

（3）指导书写。

①教师指导学生说说zh、ch、sh、r四个声母的组成。

②请同学们仔细观察，四线格里的拼音朋友都占哪一格呢？教师范写，边写边提示。(课件出示拼音写法，老师范写，学生书空。)写zh时，两个字母要靠紧一些。

③教师重点指导r的写法，看看r的形状像什么，是不是像小草发芽了？来，跟着老师一起读：小草发芽r r r。(书空r。)

④学生自己试着在四线格中进行书写，教师巡视，纠正书写姿势、执笔方法。(提示：同学们写字时，头要正，身要直，脚放平，笔握好。)

⑤展示学生作业。(写得好的给予鼓励，写得不好的给予指正。)

⑥教师指导学生修改自己书写的字母，同桌互查书写是否正确规范。

2.拼读音节，大显身手

(1)学习zh、ch、sh、r和韵母相拼的音节——“大显身手”。

①老师带领学生一起拼读音节。(教师范读、学生个人读)

zhā　zhè　zhù　zhuā　zhuō　zhí

chá  chě chū  chuā  chuō chī

shǎ  shè  shù  shuā  shuō  shī

rè   rǔ         ruò   rì

②把全班同学分成两个组，分别是“智慧组”“可爱组”，每组分发4张图片。

每组选两个小朋友上讲台拼读音节，看看哪组最先把4张图片上的音节拼读出来。再从各个小组里面选3个拼读速度最快的同学当“智多星”，上台接受另外两个组同学的挑战。

③教师小结。

（2）学习zhi、chi、shi、ri四个整体认读音节。

①教师引导学生学习zhi、chi、shi、ri。

导言：声母z、c、s有自己的双胞胎姐姐，它们分别是zi、ci、si，zh、ch、sh、r也有自己的双胞胎姐姐，同学们，你们知道它们是谁吗？谁能在黑板上的紫色方框里写出来。(老师在声母zh、ch、sh、r的卡片旁边画上方框。)

②请四个学生上台写。

③教师指导学生练习四声。(强调声母要读得轻短，整体认读音节要读得稍响且长。)

3.识字学词。

(1)教师引导学生看图说话，在学生说话的过程中适时出示“擦桌子、折纸”两个词语。

(2)指导学生借助拼音读准这两个词语。

(3)教师出示生字卡片“桌、纸”，学生开火车读生字。

(4)教师指导学生记忆字形，介绍好的识记方法。

①引导学生指出：“桌”是有光滑平板，由腿或其他支撑物固定起来的家具。可以用来吃饭、写字、工作。

②形象记忆“纸”：出示纸张，引导学生明白这就是“纸”，用植物纤维制成的薄片，作为写画、印刷书报、包装等用。

三、复习巩固

1.出示《绕口令》，请学生自己试着拼读，看谁最认真。

2.指导学生把读不准的音节画下来，同学之间互相帮助，教师巡视指导。

3.强调“四”和“十”的读法，引导学生反复读。

4.多种形式读《绕口令》，感受韵律美。

  我们在汉语拼音教学过程中要重点注意以下两个问题：

 1.加强整合。加强整合是新课程的重要思想。《语文课程标准》在汉语拼音教学建议中明确指出，汉语拼音教学要“与学说普通话、识字教学相结合”。新课程实验教材在汉语拼音部分的编写上部分体现了整合思想。

  汉语拼音教学要充分发挥教材的整合优势，使各部分内容相互醌合、相互促进。需要注意的是，虽然在拼音教学中整合了识字、学词、说话、阅读等多项内容，但首要任务还是学习汉语拼音，其次才是认汉字，再次是读儿歌、积累词语、发展语言等。教学中应突出汉语拼音这个重点。

 2．充分利用每一课拼音教学的情景图。新课程的汉语拼音教学内容的编排更体现了拼音学习的规律，每一课都有漂亮的情景图，我们要充分利用这些情景图培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态，在发现中学习拼音，体验自主、合作、探究的学习兴趣。

 （二）教学方法

 人们总结出汉语拼音教学中的许多有效方法，简而言之，可用“看”、“听”、“读”、“写”、“用”五个字来概括。“看”是认识汉语拼音的前提，学习时主要看两个方面的内容：一是观察老师发音时的口形、舌位，体会发音方法；二是观察字母的笔画、结构，掌握字母的写法。“听”是学好汉语拼音的基础，多听老师发音或听录音，掌握标准的发音。“读”是掌握汉语拼音的关键，只有多读、熟读，才能将所学的知识化为自己的知识。“写”是运用汉语拼音的保证，能起到巩固知识的作用。“用”是汉语拼音教学的最终目的。

 这里列举几种常用的方法。

1.示范——观察——模仿法。教师作发音示范，让学生仔细观察教师的口形、舌位，体会发音方法，然后进行模仿。

 2.听辨法。教师范读或播放录音时，让学生在听音中辨别正误。

 3.演示法。这是利用学生熟悉的语词发音记形。学生在入学前对有些事物已有一般性认识，并建立了相关概念，教学时，运用手势、器具作必要的演示，可以帮助学生掌握发音的要领。例如，教学“x”，观察图画“西瓜”，发音“×”；教学“ai"，观察图画中的“姐弟俩”，姐姐高，弟弟矮，通过观察姐弟俩的高矮，引导学生发音“ai”。

    4.活动和游戏法。活动和游戏法是拼音教学中常见的方法。《标准》在“教学建议”里明确指出，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。在实际教学中，由于不知道怎样设计活动和游戏，或者缺乏时间进行教学准备，许多老师仍然比较多地采用单调重复的教学方式。这里，我们提出设计汉语拼音活砖戏的一些思路，供参考。

    （1）活动和游戏的凭借

    目前，从整体上说老师们进行汉语拼音教学时凭借的媒体太少，太单一，一般就是靠卡片、挂图、小黑板等媒体。根据需要，还可以利用实物（纸、绳子、橡皮泥等）、多媒体课件、生活中的语言（语音）、自编的儿歌、音乐、肢体动作、游戏、趣味练习等等。

例如，在教学ü上省略两点规律，就可用故事来加深学生的记忆：小鱼儿很尊敬三位朋友j q x，每次见到它们都有礼貌的脱下帽子行礼。瞧，小鱼儿站到他们身边成了ju qu xu,j q x也不逊色,总是亲切的叫他ü.他们成了好朋友，齐拼ju qu  xu。或者用儿歌来加深学生的记忆：小ü小ü有礼貌，见到j q x，脱帽敬个礼。

  （2）活动和游戏的设计思路

   活动方式举例：

   动手：写、剪、描、画、涂、做

   动口：说、唱、猜、讨论、编儿歌、编故事

   动眼：看

   动耳：听

   动身：律动、表演

游戏的形式举例：

   猜一猜

   变魔术

   找朋友

   比赛

活动的组织形式有：

    个人活动

    小组活动

    全班活动

 

 

 

注意：以活动和游戏为主的教学，要处理好活动、游戏和知识、能力的关系，活动和游戏要为掌握汉语拼音知识，提高发音、辨音、拼读和书写能力服务；要注意给每个学生参与的机会；要注意老师与学生、学生与学生之间的互动，重视学生在活动中的合作精神；要注意调动学生的积极性、主动性。

 5.歌诀助记法。把字母的形状与学生的生活实际相结合，利用歌诀帮助学生记忆。

    6.故事激趣法。儿童最喜欢听故事，如果拼音教学中插入几个与拼音学习相关的小故事，会收到意想不到的效果。

  7.比较法。把两个（或两组）以上声母或者韵母放在一起，比较其发音或形体的异同，便于帮助学生掌握规律，读准字音，记住字形。例如，b、d、p、q是形体上容易混淆的一组声母，教学时把它们放在一起进行比较，再与歌诀“b、p、d、q四兄弟，它们长得真希奇：b大哥是大肚皮，反过来是d弟弟；二哥p的右脑大，左脑大的就是q”相配合，就能收到很好的教学效果。再如，将in、ing和en、eng进行比较，认识前鼻韵母和后鼻韵母的区别，有利于学生辨析其发音和记住形体。

 此外，有条件的班级还可让学习汉语拼音和电脑打字结合起来。用这种方法教学汉语拼音，教师只需简单介绍声母、韵母、声调、音节及拼读的基本知识，就可让学生在练习打字的过程中逐步认识和巩固汉语拼音。由于学生对电脑操作很感兴趣，在轻松愉快地打字实践中，不知不觉就掌握了汉语拼音，还可通过打字提前练习写话，因此，这是一种趣味性强、省时、高效而有多种价值的汉语拼音教学方法。

 总之，教无定法，贵在得法。教师要善于选取灵活多样的教学方法，让学生在快乐中获取知识。

 四、汉语拼音在语文教学中的运用

 汉语拼音作为识字和学说普通话的有效工具，被视为一根拐棍，伴随着学生语文学习的各个方面、各个阶段。但是，既然是工具，是拐棍，就不能把它作为学习的目的；如果过分依赖这根拐棍，不在适当时机，用适当的方式摆脱它，就会对学生的语文学习产生负面影响。因此，语文教学中，既要重视如何借助拼音的问题，也要注意如何摆脱拼音的问题。下面从借助拼音与摆脱拼音的角度，来讨论汉语拼音在识字、阅读和写话中的运用问题。

（一）汉语拼音在识字中的运用

  拼音与识字的关系极为密切，在《标准》的“阶段目标”中，汉语拼音就被放在了“识字与写字”部分。识字的方法和途径多种多样，但利用汉语拼音识字应该说是当代识字的基本途径。在当前的课堂教学中，也有一些老师对利用汉语拼音指导学生识字不够重视。一种情况是，没有充分引导学生利用拼音自主识字；另一种情况是，把识字教学的注意力集中在认清字形上，对读准字音要求不严，学生读音混乱，不仅严重影响了识字教学的质量，而且严重影响学生的朗读水平和普通话水平。

 有两个环节需要强调：一是提醒学生借助拼音自学生字，要求读准字音。二是在检查自学效果时，利用拼音纠正学生读不准的字音。遇到生字中的读音难点，教师一定要及时出示拼音，加强示范指导，注意个别检查，如果让错误读音“先入为主”，纠正起来就难了。一位老师教“扎风筝”的“扎”（zā），备课时已经预计到该字在读音上是难点，所以在自制的生字卡片后面写上拼音，当学生读错时，及时翻过卡片，让学生仔细看看拼音再读，教师再进行示范和检查，有效地突破了难点。

 学生借助拼音识字之后，就要注意如何摆脱拼音、巩固识字的问题。我们发现，在识字教学中，学生经常绕过字形，借助拼音直接将声音与事物（字义、词义）建立联系。比如，学生借助拼音认识了“面包、牛奶、火腿肠，牙膏、毛巾、洗衣粉，铅笔、尺子，作业本”这三组词语后，往往很快就背下了这些词语，但他们对词语中生字的字形并没留意，去掉拼音并打乱词语顺序之后，他们就不一定读得出来。所以，在教学中，一定要注意适时去掉拼音，打乱词语顺序或者词语中汉字的顺序（如“牛奶、奶牛”），以及让生字换个地方（如另组一些词语）让学生认读。在初读课文、巩固识字阶段，要注意出示一些拼音的句子或段落，让学生读准。

 人教版低年级语文教材中，如果课文全文注音，则生字条中的生字不再注音，这为学生自查、互查以及教师抽查生字认读和巩固情况提供了一个便利的条件。但是，不少老师却让学生在自主识字时把生字条中生字都注上拼音，使生字条失去了上述作用。

    （二）汉语拼音在阅读中的运用

  在过去一段时间的语文教学中，为了解决小学低年级儿童因识字少而不能尽早阅读并由此影响语言和思维发展的问题，而把阅读拼音读物列为教学要求。1978、1986、1992年的小学语文教学大纲，都鼓励有条件的学生逐步做到直呼音节，并明确指出汉语拼音在帮

助阅读方面的功能。鉴于直呼音节的难度较大，而且根据实践经验，在小学低年级也可以通过多认字实现提早阅读，所以，2000年的新大纲和2001年的《标准》，都降低了汉语拼音教学的要求，不再把汉语拼音的学习目标定位在“帮助阅读”的位置上，只把它作为帮助识字和学习普通话的工具。

 但是，在小学低年级语文教材，尤其是一年级教材中，由于学生识字量小，大多数版本都采用了全文注音的形式。学生在识字不多和识字不熟的情况下阅读课文，对汉语拼音有很强的依赖性。在初读课文阶段，学生一开始总是先借助拼音自学生字和生词，逐步把课文读通、读顺。从这个意义上说，在小学起始年级的初读课文阶段，汉语拼音帮助阅读的作用是客观存在的。

 值得注意的是，课文全文注音容易给学生识字和阅读带来负面影响。学生在初学课文阶段（特别是一年级），由于不认识的字太多（包括本课要求会认的、本课不要求会认的、已经学过又回生的），他们往往直接看拼音读而少看或不看汉字，经过自读、听老师和同学读，几遍下来，课文已能大体记诵，对生字、词语、句子则不再留意。这既不利于本课生字的认记，也不利于以前所学生字的巩固。

 这里有两个问题值得研究。一是课文的注音方式问题。有的教材直到三年级上册还带全文注音的课文，这是否恰当，值得商榷。在人教版教材中，九年义务教育试用教材一二年级全部采取全文注音的方式，三年级起改为生字注音；试用修订版教材从二年级下册后半学期开始取消全文注音，改为生字注音；新课程实验教材在一年级上册、下册中都安排了两篇连环画式的不注音的课文，并从二年级上册开始取消全文注音的方式，改为生字注音（二年级教材在当页页脚的树叶、水果、小鱼等图案中列出生字并标注拼音，三年级起在课文中给生字注音）。北师大版课程标准实验教材在一年级上册先出现不注音的课文，然后注音与不注音并存，从一年级下册开始，主体课文不再注音，只在生字条中注音。从实践情况来看，二年级开始用生字注音取代全文注音，对培养学生借助拼音识字和直接看汉字阅读的习惯都有好处。而一年级究竟应保留多少全文注音的课文，需视课文中的生字多少而定。

 另一个问题是，阅读全文注音的课文，应该如何让学生在“借助拼音”之后及时“摆脱拼音”。学生可盖住拼音读课文，或者自觉控制自己的眼睛，尽量不看拼音。教师也可用多媒体课件、投影片或小黑板出示不带拼音的句子或段落，检查学生的阅读情况。让学生扩展读一些生字不多又无注音的短文，也很有必要。

（三）汉语拼音在写话中的运用

 如果通过电脑打字提前练习写话，汉语拼音在写话中的作用就显得非常重要。除此之外汉语拼音在写话中的运用，主要限于用音节代替没学过的汉字。1992年颁布的小学语文教学大纲指出，“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字。”在教学实践中，用拼音代替不会写的汉字，被广泛地运用于写话、组词、造句以及其他涉及写句子的作业，甚至手抄报、黑板报等等。

  用拼音代替不会写的字，应该说是不得已而为之，也是一种暂时的过渡的办法。但是，由此也引起两个突出问题：第一，用拼音代替汉字必然要默写音节，这是难度很大的一项要求，多数学生做不到，即使写了，也会错误百出。第二，学生对汉语拼音产生了依赖性，学过的字一时想不起来就用拼音代替，不少学生到了中高年级习作时还继续用拼音代替不会写的字。这不利于学生巩固识字、写字，也不利于培养学生自主识字、写字的习惯。

 根据《标准》的要求，低年级要“多认少写”，学生会写的字比以前更少，写话时遇到不会写的字怎么办，这个问题比以前显得更突出。以下几点值得我们注意：

 1．教材在写话安排上要“适时”

 人教版义务教育试用教材在一年级下册中已安排了大量的写话练习，除了写句子的单项练习之外，还要求“写几句话”；试用修订版教材在一年级下册很少安排写句子的练习，一般都改为“说句子”，写话主要从二年级上册开始安排；新课程实验教材也从二年级上册开始安排写话，要求“写几句话”，并且提出了写日记的要求。从课改实验区的情况来看，一些老师按实验教材的要求安排写话，虽然学生写话起步较晚，但由于综合素养较高，写话的质量也比较高，尤其在写话中表现出的创新意识、知识面、语言表达能力等，明显强于以往的同龄学生。

  2．教师在写话要求上要“适度”

  不少教师对写话的要求比教材的安排要超前。按照以人为本的原则，如果学生能承受，这样做也未尝不可。但一些老师不考虑本班学生的接受能力，在一年级下学期就开始让学生写日记，学生在写话时感到难度大，而且需要用大量的拼音代替汉字。教材中一些说句子的练习，由于采用了“填空”的形式，一些教师就让学生说完之后写下来。这对控制学生的学业负担和保护学生的写话兴趣不利。这和一些地区教研部门提供的考试卷也有关系，考试卷对写话要求高，教师就只能拔高教学要求，对学生进行训练。此外，一些老师从一年级上册开始就让学生给生字书面组词，所组的词语中不会写的字很多，需要用拼音代替，学生感到压力大，也容易产生厌烦情绪。因此，起始阶段的扩词练习应以口说的形式为主。

  3．学生在练习写话时要“自觉”

  随着年级的升高，应逐渐养成用汉字写话，少用或不用拼音代替的习惯。写话时遇到不会写的字，可以查查字典，或者问问老师、家长、同学，学过的字可以通过写话巩固，没学过的字也可自主识、写。

 当然，以上所讲的“摆脱拼音”是就教学的一定阶段或者某个环节而言的，实际上，在语文教学中，借助拼音和摆脱拼音是一个循环往复的过程。什么时候要借助拼音，什么时候应摆脱拼音，需要师生根据教与学的需要灵活处理。