第四节 听课和评课

一、听课

（一）什么是听课

听课是听课者带着一定的目的和任务，凭借眼、耳、手等自身感官及有关辅助工具（记录本，调查表，录音、录像设备等），直接或间接从课堂情景中获取相关信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

听课是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务，也是教育行政和教学业务部门检查、了解、指导及各种层面上的教研活动的重要途径，更是教师之间相互学习、相互提高、探讨新的教学方法、提高课堂教学水平的有效方法之一。

听课是一种集听、看、想、记等多种活动于一体的综合技能，需要掌握一定的听课技术要领，具有一定的教育心理学理论基础及相关的教育教学经验，所以，听课者需要经过一定的学习和培训，否则，便听不好课，甚至听不懂课。

（二）听课的目的与要求

1．听课的目的。

(1)了解学校及教师贯彻落实教育教学政策和要求的情况，教学课堂是教育政策、教学要求最终落实的地方，也是教学各方面要求的最终、最直接的体现。教育教学常规执行得怎样？教育教学管理得怎样？课程标准、课时计划落实得怎样？通过听课，有关部门就能了解到一些基本情况和实际问题，掌握最真实的第一手材料，供教育决策部门和教学指导部门参考，以便更好地推进教学改革，切实高效地指导教学工作。

(2)了解学校和教师的教育教学质量与水平。课堂教学是学校教学工作的主要环节，是学校教学质量和教师教学水平最基本的体现形式。学校的常规教学管理得如何？教师教学水平如何？教学中存在哪些问题、有什么经验？通过听课都可以得到基本的了解和评价。

(3)促进良好教学风气的形成，提高教师的综合素质。社会的发展需要高素质的人才，而高素质人才的培养，离不开高素质的教师队伍。教师作为教育职能部门的主要实施者，其教育理念、教学能力、实践经验、各自的教学风格、专长等是直接影响学生发展的一个重要因素，也是影响学校发展的一个重要因素，而在这些方面，无论是不同学校，还是同一学校的教师之间往往有很大的差异。要更快地提高教师的专业水平，促进教师专业素质和个人素养的整体提高，最好的途径就是互相听课，通过听课，可以了解其他教师课堂教学的实际情况，开阔眼界，拓宽思维，达到相互交流和学习、取长补短、共同提高的目的。此外，在相互学习与交流研讨的过程中，还可以强化科研意识，融洽人际关系，培养合作精神，浓厚教研氛围，营造良好的教学风气，整体提高教师的综合素质。

(4)总结和推广先进的教育教学经验，促进教学改革深入有效地进行。听课是探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种十分有效的教学组织形式。现阶段，我国正在进行新的基础教育阶段的课程改革，对教师提出了更新、更高的要求，要适应新课程的要求，教师们更要利用听课这一最有效、最直接、最经济的方式进行学习与培训。

听课是教师专业化的重要途径，通过听课及听课后的反思，教师可以发现自己的不足，学习别人的长处，借鉴别人的经验，吸取别人的教训，以便改进自己的教学，提高自己的教学水平。学校通过组织研讨课，可以让教师共同探讨教学规律及更有效的教学模式，研究新的教学方法，促进教学改革；还可以组织示范课、观摩课等听课活动，把一些优秀教师先进的教学理念、教学方法和教学经验向全校推广，以便促进学校教师的整体发展。

 

2．听课的要求。

(l)要明确听课的目的和要求：不同的听课目的，决定了不同的听课类型，不同的听课类型又决定了不同的听课要求和听课方式，但不管听哪种类型的课，都应该要有所准备，要有明确、具体的目的和要求，选择适当的听课方式，否则，就收不到应有的效果，达不到听课的目的。例如，以下三种听课形式的听课目的和要求各有不同：一是随堂听课，这是为了解近期教师教学情况而安排的检查型听课。这种听课具有突发性和随机性，只需在课前打个招呼，不必让教师特意作准备，事后也可不交换意见，其活动简便易行。二是为了研究探讨教育教学问题、总结经验，有计划安排的对教师的指导性听课或具有研究性的公开课，具有调研性。这类听课要有预定计划和相应准备，并由教学主管部门提前通知教师，让教师作好充分准备，学校、年级组、教研组还要尽量创造条件，使教师的水平能得以充分发挥，参加听课的人员可由领导、教研组长或有关教师组成，听课后要在相应范围内进行研讨、分析，从而达到总结经验、研究问题、解决问题的目的。三是由学校有计划地组织外出听课或请专家进来授课，如示范课、观摩课、优质竞赛课等。这类课的听课目的是高标准、高要求的，应由学科组负责，带着问题与目的参与，课后还应该总结并在学科组中互相交流，以利于共同提高。

(2)要了解课程标准、教学内容和教师、学生的基本情况。课裎标准规定了学科的目的、任务及学科的知识、能力的范围和结构，体现了国家对学科教材与教学的基本要求，是评估教师教学质量的重要依据。不同的学科有不同的课程标准，不同的教学内容也有不同的教学方法和教学要求，所以，听课者在听课前，应该作必要的准备，尽可能了解课程标准、教材、教学内容和课型，必要时可事先与讲课教师简单交流，问清所讲内容的大概情况，对教材重点、难点把握准，对课后训练目的要求掌握准，做到听课时心中有数，否则，就不一定能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务。尤其是新教师听课，要想有所收获，更应多作准备，比如听课前，可以把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让自己教这样的课文，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听课不作准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

不同的教师会有不同的教学特色、教学风格和教学基础，而不同的学生也会有不同的学习习惯和认知水平等，所以，听课者应尽可能了解讲课教师及班上学生的基本情况，如教师从教年限，是理科学生还是文科学生等，在方便情况下，可查阅教师、学生的部分材料，如备课本、作业本等，以便在听课之中，对教学过程有个合理的评价。

(3)要拥有先进的教育教学理念，掌握一定的教育教学理论。课程改革在不断地深入，新的理念、新的方法、新的经验和新的问题不断地涌现。听课者要能听出讲课者教学中的一些成功处和不足处，就需要了解最新的课程改革信息（课程改革的新政策、新形势以及对教学的新要求），拥有先进的教育教学理念，并掌握一定的教育教学理论，有这些作支撑，听课者才能透过现象听出本质，从感性认识上升到理性认识，从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的有效价值。否则，就有可能出现听不懂的现象，甚至产生错误的判断。

(4)要掌握一定的听课方法和技能。听课是一种很复杂的综合性的协调活动，需要调动各种感官共同参与，即在听课过程中做到听、看、记、想的有机结合。而如何根据听课的目的和要求，科学地将听、看、记、想的内容有机、灵活地结合起来，听课者需要掌握一定的方法和技能。

(5)要认真做好听课记录。做好听课记录是对听课者的基本要求，也是听课者基本素质的体现，它可以反映听课者的品德、态度、能力、水平等各方面的基本素质。听课者应详尽记录课堂的教学过程、教学方法，也记下自己的主观感受和零星评析。

一般来说，不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、教学特点，所采用的教学方法、教学手段是不同的，有关的听课要求也是不同的，所以，对实际的课堂教学的听课记录，可能也有所不同或有所侧重，但常规的听课记录一般都包括听课记录和听课评价两个方面。

（6）听课之后要思考整理，与讲课者进行交流或参与评课。听完课后不能一听了之，应对课堂实况进行反复的琢磨思考，或以虚心、诚恳的态度主动与讲课者交谈，或写一篇“听课一得”。在分析、总结他人的课时，要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课者要善于进行比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人的课时，听课者还要注意分析讲课者课外的功夫，看讲课者的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己会有很大帮助。

此外，如听课小组组织了评课，听课者要积极参与评课，但对不同的课型和讲课者，评课者应有不同的方式。例如，对经验不足的青年教师，不要把存在的问题讲得太多，应有重点地指出存在的突出问题，并以建议的形式提出来，要尽可能挖掘出他们教学中的闪光点，让他们多一些成功的感觉；对有经验的教师，要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新、更高的要求，使他们认识到还有要改迸的地方和提高的空间，让他们继续努力，向专家型教师的方向发展。

要注意的是，无论是与讲课者交换看法，还是参与评课，都需要抓住重点，指出成功和不足处或需改进的地方，要多谈优点和经验，尽可能以平等商量的语气，鼓励为主，在通常情况下，一般不要作定性的分析和评价。

（三）听课的方法和类型

1．听课的方法。

有效的听课需要掌握基本的方法和技能，听课的基本方法可以概括成以下四个字，即听、看、记、想。听课要做到听、看、记、想的有机结合。

(1)如何听。听课要高度集中注意力，全身心地投入，主要听：①教育教学思想：教师的讲课是否体现了新课程的理念、方法和要求。②教学内容：是否重点突出、详略得当，难点是否得到解决；教师的思维是否宽泛；是否有知识性的错误。③教学思路：是否符合教学内容和学生实际水平，衔接过渡是否自然，层次脉络是否清晰，是否有一定的独创性能给学生以新鲜感，在课堂上教学思路实际运作是否收到良好的效果。④教学语言：教师语言是否流畅、简明，表达是否清楚、准确，是否有激情，有感染力。⑤学生发言是否准确，教师评价是否得当及时。

(2)如何看。看应该包括看教师和看学生两方面。看教师，主要看：①教师主导作用的发挥：是否“以人为本”，关注学生的可持续发展，具体看教师重点关注的是自己的“教”，还是学生的“学”，关注的是少数学生，还是全体学生，是关注学生的知识学习，还是促进学生的成长发展；是否将新课程理念贯穿于教学过程中，能否体现新课程“三维目标”的落实；教学作风是否民主，学生是否得到“解放”，课堂气氛是否和谐。②课堂教学的效果：指导学生学习是否得法有效，学生对知识的理解、掌握和运用达到什么程度，学生的科学素养、人文素养及技能是否得到培养。教师不仅要使学生收获知识与技能，更要收获良好的行为习惯、思维品质和情感态度，收获终身发展的能力。③教师的基本素质：教师对教材的理解、挖掘和处理的能力，对课程驾驭的能力；教学程序是否优化、教学重点难点的突出和突破是否巧妙有创新，教学方法是否科学、新颖、多样。④授课教师的教学基本功：教师的教态是否自然亲切，精神是否饱满，板书是否合理而富有艺术性，运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，教学时间的分配是否科学，处理课堂偶发事件是否灵活巧妙。

学生是教师的一面镜子，学生的课堂表现往往折射出教师的教学思想，反映教师的教学素质及教学效果。看学生，主要看：①学生主体作用的发挥：学生是否主动参与教学活动，在课堂上是被动接受，还是主动学习；学生的注意力是否集中，思维是否活跃，学生能否主动提出问题、敢于发表自己的意见。②全体学生的积极性是否都调动起来，特别是后进生的积极性是否调动起来。③学生与老师的情感是否交融，学生之间是否善于合作、乐于交流。④学生对教学内容的感知及对问题的分析、解决的能力如何，是否有创新意识和创新精神。⑤学生的学习能力是否得到提高，良好的学习习惯、思维品质是否得到培养。

(3)如何记。一般来说记包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容，包括：记听课的日期、节数、班级、学科、执教者、课题、课型；记录教学的主要过程，包括主要的板书要点；记录学生在课上的活动情况；记本节课的教学思想和教材处理；记对这堂课的简要评析等。

记录要有重点，详细得当。教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细的记录，并加批注评点。

(4)如何想。听课时，听课者要边听、边看、边想。这主要结合上面所听、所看来思考，例如，这堂课的教学目的是否明确，教学思想是否正确，是否落实了新课程标准，教学有什么特色，教学结构是否科学，教学重点是否突出，难点是否突破，板书是否合理，教态是否自然而亲切，教学手段是否先进，教法是否灵活，学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动，教学效果是否好，等等。此外，还需要思考，讲课教师为什么要这样处理教材，是否有更好的处理方法，换一个角度行不行，这堂课有哪些地方是成功的，有哪些较大的失误，可能对学生会有哪些相关性的影响，学生是否掌握了教学内容，等等。

总之，如果听课者能做好一听、二看、三记、四想，做到听、看、记、想的有机结合，就肯定会有收获，既能促进听课者对自我教学的反思，提高自己的教学水平，还有利于自己的专业成长，有利于自己更好地适应新课程发展的需要。

2．听课类型。

不同的听课目的，决定了不同的听课类型，不同的听课类型又有不同的听课要求。听课的类型很多，不是所有的课都是一个听法，应该有所侧重，有所不同，因课而异。

按照听课目的划分，可把听课分为四种类型：帮助指导型听课、考核评比型听课、观摩学习型听课、调查研究型听课。

(1)帮助指导型听课。帮助指导型听课，一般是由刚走上工作岗位的新教师执教，由经验丰富的老教师及学校领导来听课、评课，目的是帮助他们尽快熟悉业务，掌握讲课的要领和技能，使他们能尽快上好课。在帮助指导的过程中，关键是要有计划，要循序渐进，把指导落在实处。大致可按以下四步进行：第一步，听由教研组或备课组事先帮助指导备好的课。第二步，听由他们自己确定的教学内容，且由他们自己独立备好的课，听课人可由他们主动遨请，也可由教研组安排。第三步，听由教研组或教务处规定的教学内容但由他们自己独立备好的课。第四步，教研组或教务处等听课人事先不作通知，进行不定时、不定期的随堂听课。这样由扶到放、循序渐进地进行指导、训练，新教师的课堂教学能力、教学水平就能逐步提高。但必须注意的是，这些步骤缺一不可，且每一步都需要有一段时间，要连续听几节甚至十几节课，只有这样新教师才能真正得到锻炼。

此外，评新教师的课要以表扬鼓励为主，要爱护他们的积极性，充分肯定他们的成绩，挖掘他们教学中的闪光点。对他们教学中的缺点和问题，要抓主要的，不可大大小小全部抛出来，这样容易使他们产生畏难情绪和消极心理，也会使他们手足无措，不知从何做起，从何改起。同时，还要诚恳地帮助他们分析、比较、总结，使他们有的放矢加以改进。

(2)考核评比型听课。考核评比型听课主要是对教师作定性考核评价而进行的听课活动。如评优课、考核课、评优秀学科教师、学科带头人、名教师、特级教师等所进行的听课。

这种类型的课，具有比较性、筛选性，因而会有部分教师在评比中被淘汰，所以，听课者要认真对待每一节课，以便在对教师评价时尽可能减少主观因素的干扰，做到公正、客观。这就要求听课者：①要认真了解和掌握评比考核的目的、要求和相关规定，为听课评价的客观、公正奠定基础。②要熟悉听课的内容。一般评比性质的课的内容是提前确定的，而有些考核性质的课有可能是临时随堂听课，听课者哪怕是某方面有威望的教师或专家，也不一定都对所要听的教材内容十分熟悉，所以，听课者要尽可能熟悉听课的内容，以提高听课的质量，准确把握讲课者的实际教学情况，保证评比考核的客观、公正。③要做好详细的比较性听课记录。由于考核评比型课有比较、筛选的特点，听这类课时，要特别注意把握各位教师讲课的不同特色，尤其是突出的创新点，并对讲课教师作比较分析，边听，边思考比较，边详细记录下来，以便在评价时，能更客观、公正地分出层次，分出等级。如果有评分表格，可以在听完一节课后，对这节课的整个教学过程进行纵向比较，仔细分析所作记录，对照评分标准分项记分，再合计总分。等到同一个层次的竞赛课全部听完之后，再把所有的课集中起来进行横向比较，作一次总的比较分析与平衡，得出最后的定性评价。

此外，这种类型的听课，对听课人员的选择也十分重要，因为听课者的个人素质在很大程度上决定了定性评价的公正性和有效性。所以，听课者不一定都是所听学科的专家，但首先要能基本上听得懂讲课者所讲内容，如果对所讲内容一窍不通，即使他的教育教学理论水平再高，教学经验再丰富，也难以作出符合实际的客观、公正的评价；其次，听课者要具有一定的教育教学理论水平和较丰富的教学经验，如果没有这些作支撑，那么，即使他对讲课内容理解透彻了，也难以把握教师讲课中所传达出来的各种信息，更难以评价到点子上。所以，听课的组织者要根据考核评比的要求，选择那些思想素质好、工作责任心强、业务水平高、具有一定的教学经验和教学理论修养、威望高的人员负责听课。

(3)观摩学习型听课。观摩学习型听课是为了总结、推广，交流和学习先进的教学经验、教学方法等而进行的听课活动，包括公开课、示范课、展示课等。

这种类型的课，一般是由教学经验丰富的老教师或优秀教师执教，而且，一般是精心设计的课，在教学目标的制定、教学内容的确立、教学方法的选择、教学环节的过渡、教学程序的把握、现代教育技术的运用，以及教学效果的检查等各方面往往都是比较成功和完善的，因而具有示范性、推广性，是值得认真学习的。

课程既然被展示、被观摩，一般总是有与众不同的地方，有值得听课者学习的地方，所以，听课者一定要态度端正，要虚心，要认真仔细、全神贯注地听和看，并作好记录。值得学习的可能是教师的教学方法、教学设计、教材处理、教学手段等宏观方面，也可能是教师的一个眼神、一个手势、一个表情、一句话等微观方面。

在听课过程中要特别注意记下那些与众不同、富有特色、有创新的地方，并与自己的教学相比较，通过比较分析来判定讲课者的教学是否合理、是否有效、足否有特点。还可以思考分析一些问题，比如，讲课者为什么要这样处理教材、为什么要问这个问题、这样问好不好、为什么要设计这样一个教学环节、这样做是否有效等，并把自己的思考分析记录下来。此时思考问题的角度一定要尽可能小，并与自己的教学结合起来分析思考，否则，容易架空而不实际。

听完课后，要及时整理听课记录，结合听课记录对自己的教学进行分析比较，比较分析一下这节课如果自己上会怎样上，又会是怎样的结果，讲课教师有哪些地方是值得自己学习的，自己有哪些差距和需要改进的地方。当然，这样的课虽然是有经验的教师上，但难免有不足和错误，对听课中发现的问题，也要作思考分析，找出原因，研究解决的办法。最后写一篇听课随感或体会，这样才能使自己听有所获，学有所得，真正达到学习、借鉴别人的经验，改进、提高自己的教学的目的。

【案例】教师吃透文本，创新解读古诗

2014年4月11日，我有幸参加了 “小学语文名师经典观摩课”活动，让我意犹未尽的是罗才军老师教学《闻官军收河南河北》。

《闻官军收河南河北》，苏教版六年级上册和人教版六年级下册都有这首诗。罗才军老师在《闻官军收河南河北》教学中，抓住本诗被世人称为杜甫“人生第一快诗”之“快”，引领着学生品读感悟诗歌。

1．走进文本，寻找“喜”

古人评论本诗时说：“此诗句句有喜跃意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真。他人绝不能道。”说的是非常准确的。从“漫卷诗书喜欲狂”开始，一个“喜”字表达出杜甫听到收复消息时的心情——欣喜若狂。

那么，“在文中，还有哪些言行举止体现了杜甫当时的喜悦心情？”一个问题，罗老师将学生的注意力引导至欣喜若狂的意象编织。

2．走进诗人，感悟“喜”

仔细研读你会发现，杜甫成为诗圣的魅力所在。即使是这样一首快诗，情感饱满流泻，没有一丝拘泥的作品，杜甫照样把意象安排得精妙妥帖。

首先，整首诗的起承转合，收放自如。“初闻泣泪满衣裳”是起，是得闻喜讯之后刹那间的宣泄迸发，接着一收，却看妻子愁何在，再放，这一放就肆意宣泄了：漫卷诗书、放歌纵酒，一转“青春作伴好还乡”，再合“即从巴峡穿巫峡，却下襄阳向洛阳”。这种情感尽管恣意汪洋但却不是一捅到底，直白寡淡，而是仍然有弹性、有迂回、有婉转的。

“这首诗歌本身就横陈着许多意象，我在教学中就采用了横向叠加的方式去理解、感受和体味。尤其在这一课中设置的练笔，‘杜甫欣然曰’的语言，就是将学生想象中的喜悦意象也呈现出来。”

这里，罗老师实现了对诗歌意象的再次叠加，进一步地丰厚这种喜悦。不仅让学生用心感受诗人的感情，而且用语言表达出来，与锻炼字句的功夫结合在了一起。

3．走出文本，深化“喜”

杜甫的诗与形象在中国诗歌文化里是以“沉郁顿挫”闻名的，但这一次杜甫一反常态，沉郁顿挫一扫而空，代之以鲜活明快，一气呵成、磅礴汪洋。“问题来啦，如果你是当时的杜甫，隶书、行书、草书，你会用哪一种书写你的《闻官军收河南河北》？”

课堂中的最后一个问题，拓展延伸，将情感与表达相结合，给学生以思考。有学生选择用行书，因为随着心绪的流泻、随着情感的表达，字有轻重，墨有浓淡。还有学生认为，草书很奔放，能够表达“喜若狂”的心情。真的有答案吗？罗老师却说，不管行书还是草书，那是你自己的体会，没有关系。

罗才军老师问道：“还有一些书法作品，你们还要读吗？”学生激情说：“要！”罗老师却话峰一转：“下课了！”下课了，学生却意犹未尽。

贾平凹说：“最容易的其实是最难的，最朴素的其实是最豪华的。”杜甫这首诗通过用意象表达，内容明白如话，但教起来才发现背后汹涌澎湃，深不可测。

 (4)调查研究型听课。调查研究型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实际进展情况而进行的听课活动，包括研讨课、实验课、调研工作中的听课等。

这种类型的课，目的性很强，一般是为了调查、研究、解决问题，又有很强的针对性和主动性。所以，听课的要求与其他类型的听课有些不同。

首先，一定要作好调研的准备工作。要了解这一问题在当前国内、国外同一领域的理论和实践方面的进展状况；要学习和掌握与调研的问题相关的理论知识；要选择和设计好调研的材料和工具，如调查表格、评价量化表格、录音录像设备等；还要掌握调查或记录的原则和标准。同时，对于要调研的问题，听课者也要进行自己的思考，要带着问题去听课，要尽可能预先设想好在调查中有可能出现的问题及解决的方法等，以保证调查的准确性、针对性和有效性。

其次，要主动参与到教学过程中。这类听课活动，有时需要讲课教师的配合才能达到调研的目的或完成调研任务。所以，听课者要以主动积极的姿态参与到教学活动中去，可以根据需要，事先把调研的目的、要求、方法等告知讲课教师，甚至可以同讲课教师一起备课和商讨教学中的有关问题。

第三，要收集反馈意见，听取教师建议。听完课后，要及时与讲课教师及其他教师交流，听取他们的反馈意见，征求他们的建议，同时要走近学生，了解学生的学习感受和学习效果，听取学生的意见。通过这些工作，可以完善自己的调研思路，提高调研的质量，以便更好地解决问题。

第四，及时写出调研报告。听课后，要及时整理听课记录及收集到的各种调研材料，并认真分析研究取得的成绩和经验、存在的不足和问题，并思考改进的意见、建议或措施等，最后形成调研报告，供有关部门决策参考或改进和完善自己的工作。

二、评课

评课就是对课堂教学的得失成败及其原因作客观中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度作出正确的解释。

评课是学校的一项重要工作，科学的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、促进教科研水平的提高、深化教学改革、提高学生素质有着非常重要的现实意义。评课是一门具有研究价值的科学和实用技术，具有优化教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学过程、优化教学手段和方法、优化教学管理、优化教师教学基本功等多种功能。所以，应该成为广大教师及教育教学研究人员关注的重点。

评课具有一定的规律、原则、方式方法和技巧。

 

（一）评课的原则

根据新课程改革的要求，教师在评课时应掌握以下原则：

(1)切实客观的原则。能否切实客观，即实事求是地评价别人的课是一种态度，也是一个很重要的责任心的问题。评课，本来就是执教者与听课者互相学习、交流、借鉴的一个机会，只有本着实事求是．客观公正的态度，评课才有实在的意义。但切实客观也要讲究艺术，对不同的执教者应有不同的评课方法和策略。

(2)平等中肯的原则。评课者要从帮助促进执教者的角度出发去考虑问题，要以诚恳的态度、与执教者平等的姿态营造一个轻松融洽的氛围。所提意见要中肯，要让执教者感受你的善意，这样，有利于执教者接受你的意见，也有利于他反思自己的教学，并加以改进和完善，达到不断提高教学水平的目的。当然，有经验的老教师评新教师或青年教师的课时，平等中应多一些关怀和激励，而青年教师或新教师评老教师的课时，平等中应多一些尊重和谦虚，老教师切不可倚老卖老、居高临下地对待新教师，新教师或年青教师在老教师面前，也不必妄自菲薄，更不能自以为是。

(3)突出重点原则。评课最忌事无巨细，“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点部分详细分析和评价，理论联系实际，具体分析哪些地方具有特色，哪些地方需要改进，让执教者听了有所收获，心悦诚服。

(4)因材施“评”原则。执教者年龄、性格、教学经验、教学基本功、所讲的教学内容等不同，必然会使课堂教学的风格不同、形式不同，因此，评课时，评价的侧重点也应有所不同。比如，对有经验的老教师，要求要拔高一点，抓住他教学中富有特色的地方具体分析评价，促使其教学特长凝聚形成一定的教学风格，使他向专家型教师方向发展。

(5)鼓励为主原则。评课的最终目的是要促进执教者尽快成长，使年轻教师尽快成为教学骨于，使老教师尽快成为专家型的教学名师。所以，评课时要以鼓励为主（尤其是对青年教师）。

(6)艺术性原则。谈话要讲究艺术，评课既要讲究艺术，还要讲究一定的策略和方法，即要有评课技巧。首先要掌握一定的心理学知识，评议时要有一定的尺度，做到不以成败论英雄，不要因为执教者一节课没上好，就把他的上课水平看“死”，尤其是对青年教师，要以发展的眼光看他们，从帮助、指导、促进的角度去考虑问题，既要抓关键提问题，又要多给予鼓励。其次，评课时还要注意只评课，不议人。

评课在遵循以上原则时，还要注意克服以下弊端：一是听后不评。听了课不评课，听课就失去了意义。二是抓不住关键。有些教师评起课来没有主次，面面俱到，让执教者听后，云里雾里，不知所云，更不知自己真正的问题在哪里，从哪里改起：这样的评课，不能解决根本的问题，不能给人多少收获。三是不痛不痒。有些教师害怕伤害执教者，就尽说些好话，或是随便说些不痛不痒的话，使别人听后毫无收益。四是语无伦次。有些教师听课时不作记录，或是作了记录但评课前不作整理分析，评课时便心中无数，东一下，西一下，语无伦次，让别人听了不知所云。五是好自我表现。有些教师不是本着互相交流、学习、促进的目的来评课，而是把评课当做自我表现的一个机会，评课时，喜欢架空执教者的讲课实际，讲些空泛的理论，或用当今流行的新的教育理论牵强附会地去套，这样的评课也没多大价值。

在现实的评课中，评课者要做到科学合理、客观公正，就要认真遵循评课原则，尽量避免评课中易犯的毛病，充分发挥评课的应有功效，真正使评课成为优化教学形式、完善教育功能、提高教学效率的一门实用技术。

 

（二）评课的内容与要求

应该怎样评课，什么样的课才是好课呢？评课者要掌握评课的内容和要求，否则，便不能进行科学、合理、有效地评课。具体来说，评课要从以下几方面进行。

1．评教学目标。

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，因而也应是课堂教学评价的重要参照。

新课程标准下的教学目标是知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等三维目标的有机整合，一般要求要具备科学性、合理性、明确性和可操作性。

教学目标是根据教学内容和学生的认知思维制订的，是教学活动的预期结果，也是串联教学活动的一条红线，一般来说，这三维目标并不是每堂课中都能具体、明晰地体现出来，有的可能是隐含的甚至是不着痕迹的，有的是要经过一个完整的教学（比如一篇课文的教学，一个单元的教学）才可以达成和检测的，有的则需要潜移默化长期的培养才能见效，是不可即时检测的。但不管怎样，教学目标是规定学生应该学什么，怎样学，而不是教师应该教什么的问题。所以，一堂课中，教学之始，教师一般要明确陈述教学目标，使学生把注意力集中到如何使自己达标的内容及活动上来。从评价的角度看，就是要在教学全过程中全面衡量教师教学目标的定位，比如教师是否源于学生已有的认知和体验来确定合理的目标？是否考虑到学生的个体差异来调动各个学生的学习兴趣？是否按照教学规律循序渐进地设计教学过程？在教学过程中是否善于捕捉学生学习障碍或思维亮点及时指导学习方法，培养其创新能力？这些都是可以观察、测量到的。

2．评教学过程，

新课程理念下的教学过程，应是“以学生发展为本”的。所以，评课的视角应由关注教师教会了什么的传统教学过程转向关注学生的学习过程及学生学会了什么学习方法、是否乐学。具体来说，就是评议教师是否认真研究并有效实施“以学生发展为本”的课堂教学策略，是否激发学生的学习热情，体现了学生的主体地位，课堂气氛是否平等和谐，是否尊重学生个性和人格，是否鼓励学生大胆尝试和探索，是否重视培养学生的创新意识和创新精神。而其中，学生是否主动参与、学习过程是否有效是全面评价教师课堂教学过程的主要问题。

评价学生是否主动参与和学习过程是否有效，可从以下几个方面考虑：学生的学习动机是否端正、学生的学习参与度（是否主动积极、热情自信，参与学生的覆盖面是否大，参与持续时间是否长，参与效果是否好，是否敢于大胆质疑问难，是独立参与还是集体参与等）、学生的认知状况怎样、学生的发展情况怎样（动手能力、获取新知识能力、分析解决问题的能力、交流能力等）、学生的学习绩效是否理想。

总之，评价教学过程，要倡导“以学论教”、“以学定教”的评价方法。

3．评教师基本功。

课堂教学的实践证明，教师本人的综合素质是课堂教学成败的最关键因素。执教者的教育教学理念、教学态度、学科专业水平、教学设计、驾驭课堂的能力及运用现代教育技术的能力等都不同程度地影响着学生的学习效果。

教师的教学基本功是教师上好一堂课的一个重要条件。那么，教师的教学基本功包括哪些方面呢？通常包括以下几个方面的内容：把握和处理教材的能力、教学组织安排能力、应变能力、教学方法、教学语言、教学设计、板书等。评价教师的教学基本功具体可从以下几个方面来进行：

(l)教学态度。教师的教学态度体现在他课前的教学准备及课堂上的上课情绪。一个教学态度端正的教师，课前一定会认真备课，深入研究教材及相关资料，认真设计教学方案，准备教具。在课堂上，他会以自己饱满的精神，激发学生的学习兴趣和求知热情，会满怀希望和爱心地关注每一位学生，会重视学生素质和能力的培养。

(2)教学组织安排。教学组织安排的基本要求是：抓住知识主线，重点突出，层次分明，思路清晰，讲练结合，组织严谨，能根据学生学习的实际状况适时调整教学计划和教学结构。评课时，关键要看教师对教学组织安排的时效性、自然融洽性与应变性。时效性，即指教师能在一节课内组织最有效的学习探究活动；自然融洽性，即指在抓住知识的主线、突出重点时，能使各个教学环节之间自然流畅、严谨有序。应变性，即指教师能根据教学实际状况（尤其是面临突发事件时）适时进行调控、重组、优化教学计划和教学结构。教师作为课堂教学的组织者、指导者、参与者，应具备这些基本素质，方能在课堂教学活动中游刃有余，取得最好的课堂教学组织效果。

(3)教学方法。教学方法是实现一定的教学目的的手段。虽说教无定法，但教学有法。新课程标准强调“自主、合作、探究”的教学方式，在教学中，教师要实现教学方式的转变，提倡新的自主探究式教学法、平等对话型教学法、合作型教学法。从评价的角度来说，评价教学方法的主要原则是：实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，合理性与易接受性相结合。

(4)教学语言。教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通、情感交流的桥梁，制约着学生的智力活动，直接影响其教学效果。同样的教学内容，用不同的教学语言，效果会不同。妙语连珠、幽默诙谐或从容自如、娓娓动听的语言必定营造出轻松愉悦的课堂气氛，教师讲授的内容自然如春风化雨、浸润生心；而生硬干巴、枯燥无味的语言，肯定会使课堂气氛沉闷压抑，学生自然不爱听，也就达不到预期的教学效果。

评价教师的教学语言，应该从哪几方面着手呢？第一，教师的教学语言必须准确，具有逻辑性，不能出现科学性的错误。第二，教学语言应响亮清晰、生动形象、易于接受。第三，教学语言要有一定的个性色彩，或幽默风趣，或娓娓动听。但无论是哪种风格的语言，都得富有激情，充满感染力，这样才能吸引学生，使学生投入到学习中来。第四，教师要有良好的语言运用艺术。具有艺术性的教学语言能激发学生的兴趣、启迪学生的智慧、实现课堂组织的调控、提高教育教学的效果。

(5)教学设计。教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统地规划和安排，概括地说，就是对教学活动的设想和计划。评价教学设计主要从下面五方面人手：①教学设计体现了什么样的理念；②教师是如何组织教学活动的，学生是如何进行学习的，采用了哪些学习方式和学习方法；③教师教了什么，学生学到了什么；④教师组织和指导学生学习的措施和策略是什么；⑤教师是如何评价学生的学习效果的，又是如何评价自己的教学效果的。

(6)教态。教师的教态好比课堂教学的调控器，它可以感染学生，让学生充满自信，学得轻松愉快，也可以伤害学生，让学生失去自信，觉得压抑沮丧。所以，对教师的教态，除了一般的形象要求外，还要求符合教师的基本要求，而后者更为重要。教师的教态一般要求为：亲切、庄重、自然，有亲和力。也就是说，教师的教态不能夸张，不能矫揉造作，要贴近不同层次的学生认可的形象。

(7)板书。板书是一节课主要内容的浓缩，其作用主要是使学生通过板书的观察和回顾，能对卒节课的学习内容有个整体的把握，能更好地梳理脉络。对教师板书的基本要求是：简要工整、布局合理、脉络清晰。

(8)学科专业素质。专业素质的高低，直接影响着教师的专业发展，也直接影响着教学的质量，更影响学生素质的发展。评价教师专业素质的主要内容是：教师文化底蕴的厚薄、知识面的宽窄、思维空间的广狭、语言表达能力的强弱及示范水平的高低等。也就是说，教师上课若做到知识丰富广博、旁征博引；思维开阔活跃、纵横捭阖；语言表达丰富生动、通俗易懂；示范准确、水平高，则为学科专业素质高的教师。

(9)教学媒体。教学媒体是教学的辅助手段，对于教学媒体的基本要求是恰当、规范、高效。并不是什么样的课都需要使用教学媒体，使用教学媒体一定要根据教学需要合理使用，否则，便会喧宾夺主、画蛇添足，反而降低教学效果。所以，评价教学媒体时，最主要看它的时效性，即是否在教学过程中发挥了它应有的功效。

总之，对教师教学基本功的评价要有侧重、有个性，不能以偏概全。

4．评教学成效。

基础教育改革的基本理念是“以学论教”，对学生学习成效的评价是教学整体的一部分。一是从课堂教学的表象来观察、评价，包括：学生的学习情绪是否高涨；学生的学习态度是否积极；课堂上学生是否做到主动参与，即是否做到了动口、动手、动脑；在师生、生生互动中，学生有无创新意识；是否牢固地掌握了所学知识，是否能学以致用；学生在掌握知识的同时，相关能力是否得到锻炼。二是从课堂教学的本质来评价，因为还有一些学习效果是无法观察到的，属于隐性或需要长期培养的。比如，外显的活跃思维是属于浅层次的，还是深层次的心理活动，如果属于浅层次的思维活动，那么课堂上看似热热闹闹的学习气氛，其实学习功效不大，而如果属于深层次的思维活动，那么课堂上看似比较平静的学习情境，其实学习功效更大，说明学生的思维真正得到启发、调动，并已引入较深层次的思考中了。再比如，学生的个性有没有得到真正的张扬；学生的健全人格有没有得到塑造；学习信心和学习能力有没有得到增强等等，这些都属于课堂教学的更为本质的内容，是隐性的学习成效。所以，评课时，评课者既要看外在的表现形式，又要能由表及里，探求内在的深层次的东西，作出客观公正的评价，不要被外表的热闹所迷惑。综上所述，新课程标准下课堂评价是整个教育教学评价体系中的一个十分重要的部分，评课是学校教学、教科研工作过程中一项经常开展的活动，它有助于促进同事之间互相学习、共同研讨教学的良好风气的形成，有助于学校领导更好地检查、诊断教学质量，也有助于教育专家了解教育教学动态，发展教学理论。但要注意的是，评课的目的是促进教师不断成长，不断提高教学水平，所以，评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要总结教师课堂教学的特色和个性，诊断教师教学中存在的问题和不足，以便达到促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升。

多看特级教师的教学视频，多听优秀教师的课，听取专家老师的点评，并作听课记录，是新教师快速提高教学技能的一条捷径。“外行看热闹，内行看门道。”努力做到能用教育教学理论知识去解释教学实践，能说明这样教学的意图与理论根据。

【案例】《赠汪伦》听课记录和评课稿

执教时间：2014．４. 11      地点：南昌铁路文化宫     　　　班级：二年级      

执教教师：王悦             学科、课题：语文《赠汪伦》　　 听课、评课教师：张兰晴

一、“踏歌”导入，设置情境。

1.揭题、读题。

师：（师配乐踏歌，和同学们交朋友）同学们，刚刚老师在边唱歌，边做什么动作？（意图：引导学生认字识字“踏”，理解踏歌），今天我们认识两位踏歌相送的朋友，（板书课题）

通过组词法，加一加，换一换等方法教学生字“赠、汪、伦”齐读课题。

2.学生介绍诗人李白。

3.师配乐讲故事。

[评：兴趣是最好的老师。教师用配乐踏歌，和同学们交朋友，讲故事，起到了引入入胜、激发兴趣的作用。]

二、读准，读通，读出节奏。

l．学生自由读诗，遇到不会的字多读几遍。

2．学习生字。先说说自己认识哪些生字，然后用自己喜欢的方法记住自己不认识的生字，并在小组内交流。

3.指名读诗，正音。小组读，齐读。

4.教师范读，课件划好节奏。

5.学生试读，反复读。（师生齐读诗题，老师读前四个字，学生读后四个字；师生齐读诗题，学生读前四个字，老师读后四个字；师生齐读诗题，老师读上句，学生读下句……）

[评：二年级的学生已经有了主动识字的好习惯，有些字学生已经认识并掌握，因此对于要掌习的生字就没必要平均使力。学生用自己喜欢的识字方法相互学习、相互启发、共同识字，从而资源共享，也有助于培养自主、合作的学习习惯。同时，通过多种形式的诵读，读准，读通，读出节奏。这样的教学设计科学合理，务实有效。]

三、读懂，读出感情。

1.学习1、2句：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

师：诗人李白在汪伦家玩了些时日，就准备……

生：回家了，走了

师：你从诗哪里知道诗人要走了？

生：将欲行

师：对，李白骑马走的吗？

生：不是，乘舟，李白乘舟将欲行。

师：李白要回家了，汪伦是不是要送一送，李白知不知道汪伦会来送，从哪个词看出来？

生：不知道，从“忽闻”

师：是的，李白没想到，所以“忽闻岸上踏歌声”的心情如何？

生：惊喜，吃惊，既高兴又依依不舍……

师：你能否带着这种心情读一读。

 [评：教师通过引导学生想象情境和多种形式的反复诵读，来帮助学生理解诗意。低年级学生正处于阅读的起始阶段，让学生在特定的情境中加深对古诗的理解，效果显著。]

2.学习3、4句：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

师：李白和汪伦在一起这些时日都做了些什么？

生：游山玩水，写诗作画，品酒下棋……

师：是啊，他们的感情深不深，有多深，桃花潭水深还是他们的情深？

生：李白和汪伦的情更深。

师：好，我们来玩个游戏好不好?老师读上句，第一组同学站起来读下句；老师再读上句，一、二组同学一起读下句；老师读上句，全班同学一起读下句。

 [评：以读促悟，教师创设情境，引导学生反复诵读，启发学生进行发散思维，让学生设身处地地畅想，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，同时也培养了创新精神。]

3.配乐通读全诗，拓展学习。

（课件展示）李白爱用夸张的手法，在《望庐山瀑布》中这样写道：（生读）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。在《夜宿三寺》中这样写道：（生读）危楼高百尺，手可摘星辰。在本诗中：（生读）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

[评：可以看出，以读为本，注重培养学生的语感是这节课要实现的主要教学目标。在教学中，教师有层次、有重点循序渐进地进行朗读训练，采用多种方式，让学生读、评读、练读、美读，教师再充分发挥范读的效用，借助多媒体手段，配上动听的音乐，营造和谐的朗读氛围，感染学生，让学生循声悟惰，从整体上感知蝴蝶谷的美。]

四、熟读成诵，“踏歌”结课。

师：同学们，读着读着，你们是不是会背了？同学们都举手了，都会背了，好，我们一起来背一背。

生齐背。

师：没有不散的宴席，我们也学一学汪伦，来“踏歌”相送。

（同学们一边踏歌，一边一起跟着老师唱这首诗。）

[评：同学们不知不觉地背下了这首诗，可谓水到渠成，熟读成诵。师生一起唱这首诗，不但激发了学生珍惜友情的感情，还培养了学生的喜爱学习古诗的兴趣！]

总体评课：

王悦老师在此次活动中执教了二年级的《赠汪伦》一课，抓住低年级儿童的认知规律和兴趣特点，巧妙设计以“踏歌”始“踏歌”终,很好的实现了课程间的整合，充分体现了语文实践性、综合性的特点。体现了小学语文新课程理念，王老师把“以读为本，以读促悟，以情促读”的精神，贯穿在整个教学过程中。

不足之处：还不太善于从学生发言中捕捉信息。

总体来说，音乐与诗本是一家，能将音乐与诗教学完美结合却非易事，这是一节有声有色、充满活力的课，学生学得轻松、愉快。