第三节说课
一、什么是说课？
说课指教师以口头表达的方式，在精心备课的基础上，面对同行、领导系统而概括地阐述：①教什么？（自己对某一课程的理解和教学观点。）②怎么教？（表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略。）③为什么这样教？（组织教学的理论依据。）以便相互交流、共同提高的一种教研形式。
二、为什么要说课？
说课对于培养和提高教师的课堂教学水平具有重要的意义。具体来说有以下几点：
l．说课是提高课堂教学质量的有效途径。说课是备课的外显化，是教师在备课的基础上，系统地谈自己是如何钻研教材、设计教学的，要求教师用清晰、简洁而有条理的语言加以阐述和解说。这样，就使教师备课中的隐性思维过程及其理论根据外显出来，有利于发现备课中不易发现的问题，从而加以改进、修补，提高课堂教学质量。
2．说课是提高教师教学、教研能力的有效途径。良好的说课是实践和理论的有机结合，集备课、评课、研究、学习、交流于一体，教师为了说好课，就要加强教学理论、专业知识的学习研究，主动翻阅资料，查找依据，探索教法，向同行讨教、学习，这样，有助于教师全面掌握教材，深入学习新的教学理论，不断改进教学方法，提高教学质量。所以，说课是推动教学改革，提高教师教学、教研能力的一种有效途径。
3．说课是促进听者和说者相互交流、共同提高的有效途径。对于说课者而言，说课的目的在于通过说，反思教学，找到不足，发现问题，吸取经验和不足，同时将这些经验和教训作为重要信息反馈给听课者。对于听课者而言，是通过听，获得说课者对整节课的整体思路及设计意图，从中受到启发，并给予说课者恰当的评价。在这一过程中，双方得到共同的提高。
4．说课是教学管理的一种好形式。说课的时间短，一般不超过20分钟，又不必让学生参与，省去了试讲这一教学环节，省时省事，便于操作，因而深得教学管理者、教师、专家们的欢迎。
（一）说课的类型
说课有：①平时的说课。同行之间讨论教学技巧，有利于发挥优秀教师的传帮带作用。②说课比赛。以提高教师教学水平的教研活动。③教师招聘。考察新教师教学能力。④教师考核。考察教师教学能力。
（二）说课的要求
接下来主要针对教师招聘来解释。
l．说课就是说，不是读、唱、演、念，是说！说清楚教什么？怎么教？为什么这样教？
教案与说课稿的异同：教案是教师在钻研教材、掌握课程标准的基础上精心写出来的，有明确的教学目标、具体的教学内容，有清晰连贯的教学流程、启发引导学生积极思维的教学方法，有板书设计和练习题等，主要解决教什么、怎么教的问题；说课主要是教师解说和阐述自己为什么要这样操作和这样设计、这样的设计和采用这样的步骤的理论依据是什么，不但要解决教什么、怎么教的问题，还要解决为什么这样教的问题。
2．说课对象是评委。说课和上课不同：上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导、专家。上课是动态的师生活动，是以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动，说课是教师说给教师听的，更侧重于理性的阐述，因而具有教学研究的性质。
3．说课要详略得当、突出重点。要在有限的时间内完成说课任务，说课就必须详略得当、繁简适宜，说得太详，时间不允许，说得过略、过简，又说不清基本内容。说课时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心的、渴望了解的重点问题，并展示解决和处理问题的方法，以充分发挥“说课”的交流作用。此外，对教学的重点难点、教学流程及理论依据等要详讲，对一般的问题要略讲，切不可平均用力、面面俱到，使听者感到茫然和厌烦。
4．说课要把握说的程度，避空求实。把握好说度和分量是上好一堂课的基本要求，把握好说度，最主要的一点是因材施教、灵活选择、容量适度，说出该课的特点、特色。此外，既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，切忌空泛。
总之，教师在说课时要紧紧围绕一个“课”字，突出一个“说”字，区别说课与备课、说课与上课、说课与写课（课后的纪实或总结）的关系，把课说活。
1．交流性。说课主要是说给同行听的，是一种个体和集体相结合的探讨教学的有效形式，探讨有交流的特点，在说课、评议、切磋中，教师们在相互交流中分享经验，在合作中互相学习，智慧互补，共同提高。
2．说理性。说课与备课的不同在于，备课一般只需要写出教什么、怎么教就可以了，而说课不仅要说明教什么、怎么教，还需要从心理学、教育学理论的角度阐述为什么这样教。
3．科学性。说课要以科学的理论为指导，同时注意说的逻辑性、思想性，说课要抓重点、抓关键，不要面面俱到。此外，还要注意说的过渡、照应，要有条理性，不能颠三倒四。
4．预见性。说课者要对学生的知识技能、认知水平、学习态度、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析，并推测学生学习新知时可能会出现的困难，说出将要采取的措施和解决的办法。
5．简易性和可操作性。由于说课活动中的听课对象是教师或教学研究人员，所以，说课活动可以不受时间、空间和人数的限制，简便易行，具有较强的可操作性。
要说好课，就要根据说课的一般程序，作好充分准备。说课的程序一般包括：①钻研教材，分析学情，确定教学目标与教学重点、难点——②确定教法和学法——③设计教学流程和板书，明确教学理论依据——④写清说课讲稿——⑤说前演练——⑥登台说课——⑦说后评议。实施整个过程的前提是说课者要明确课程标准、最新的教育教学理论、教学的基本原则。总之，要做到目中有人、胸中有文、心中有数，才能在说课中显特色、见精神。
说好课总的原则是：要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”的教育教学原则。具体来说从以下几个方面做好准备：
1．精心搜集和选用材料
要使说课内容充实、生动，搜集和选用材料是最关键的一步。要注意搜集选取以下几个方面的材料：①课程标准中的教学目标和要求，教参对教材内容的分析；②有关的教育教学理论及教学原则；③学生的学业情况及学习认知特点等，如学生原有的知识水平、技能、能力、学习习惯、学习态度等非智力因素情况；④有关课文的背景性资料、学习活动中需要用到的材料等。
2.锤炼说课内容
说课不求面面俱到，否则会降低说课的效果。锤炼说课内容，就要科学合理地安排内容，使内容充实而又环环相扣，做到“说大不说小”、“说主不说次”、“说精不说粗”。
第一，要确定明确的教学目标。教学目标是说课的“灵魂”，目标明确，说课才能有的放矢，内容才能得到集中。教学目标要依据课程标准、教材特点、教学内容和学生实际等确定，且在教学活动中要落实。
第二，要分析重点和难点。要结合教材的编排特点、作用、内容及学生的学业情况、认知特点等来分析教材的重点、难点，还要分析难点的程度、成因，设计好突破难点的措施及在重点的学习、难点的突破中培养学生能力的策略，使说课内容重点突出、难点分散，既充实，又简明精要。
第三，要采取有效的教学方法和教学手段。要选择尽可能适应学生认知水平和认知特点的、具有启发性的教学方法。教学手段要能有效发挥教学作用，可恰当运用视觉教学手段，如挂图、幻灯、录音带、录像带、多媒体等，这些教学手段直观性强，实用性大，可以增强学生的感性认识和学习的兴趣，给学生留下更深的印象。
第四，要有清晰的结构。结构是说课的“骨架”，一堂课能否使听课者建立起清晰的印象，与说课是否有经得起推敲的逻辑结构关系密切。说课者要在注意把握教材自身内容联系的前提下，组织好说课的结构。
第五，要设计有目标控制的、富有特色的教学程序。从激趣导学到拓展训练，每一个教学环节都要围绕教学目标，依教学目标对全部教学内容进行取舍，详略得当，主次分明，重点突出。
第六，语言要精练生动，经得起推敲。说课的语言要规范、明确，表达要流畅、富有情感，切忌使用“大概”、“或许”、“可能”等词语。说课时注意与听者交流，避免念稿子和背稿子。
3.组成系统，形成说稿
说稿是说课的载体，是形成说课一定的思维模式的关键，所以，说课前，一定要把自己的教学构想、设计等形成书面文字，以备演练时使用。说课稿的结构可分为三部分：教学内容述说（即分析教材、分析学情、确定教学目标、教学重点和难点）；教学策略述说（即述说教学方法的选择、教学媒体的运用、教学时间的分配）；教学过程述说（即述说教学结构、教学层次以及教学内容和师生间、生生间的教学活动）。
说课要“说”些什么呢？说课主要包括以下几个方面的内容：
1.说教材
说教材主要说明“教什么”的问题。首先要述说自己对教材的分析，指出教学内容的特点及其在单元中的地位和作用，以及知识前后的逻辑关系。同时，述说自己如何根据教学大纲要求、教学内容和学生实际来确定教学目标以及教学的重点和难点。
2．说学情
说学情主要分析教学对象的现状，包括学习基础、学习习惯、学习能力、学习方法等，为选择设计教法和学法作依据．
3．说教法与学法
说教法主要说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理，还要解释教者用什么样的方法去落实教学目标，怎样处理教与学、讲与练的关系；教师如何在重难点，在能力特点上强化训练等。说学法主要说明学生“怎样学”和“为什么这样学”的道理。讲清教师如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，还要讲清楚教师怎样根据学生、教材的特点运用哪些学习规律，指导学生进行学习。
4．说教学准备、课时安排
教学前准备比如布置预习、多媒体等，一方面可以提高课堂教学效率，另一方面可以看出教师重视学生学习习惯的培养等。往往新老师与经验丰富的老老师比较教学会细的多，课时会相对多一些，可以检查老师课时安排是否合适、合理。
5．说教学过程
说教学过程是说课的重点。主要说明教学结构的总体设计、结构安排、环节转换等。同时，还要说明每一步教学环节设计的目的。
6.说板书设计、教学媒体运用设计等。
注意：好的板书设计可以是一个微型教案，它贯穿整个教学过程，不属于教学环节。特别要强调的，说课时，要将理论依据与说课的步骤相机提出，要避免集中说理，或毫无理论依据的平铺直叙。说课后要认真组织好评议。
【案例】人教版四年级上册《去年的树》说课稿
《去年的树》说课稿
开头语：
尊敬的各位老师：大家好!我是xx号考生，今天，我说课的内容是人教版四年级上册第三单元的第二篇课文《去年的树》。对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计等几个方面加以说明。
说教材
《去年的树》是人教版小学语文四年级上册第三单元第三篇课文，本组教材的编排目的，是为了引领学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。本文学习重点在于大树与小鸟的四次对话，通过对话悟出“信守诺言，珍惜友情”的深刻含义。
本课的重难点就是让学生在朗读中体会小鸟和大树内心的不同情感。懂得：“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”。《去年的树》讲的是：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。
文章主要表达了鸟儿对树无比的深情和留恋。体现出朋友间的深厚情谊。本文通过对话展开故事情节，语言朴实无华，用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊。
说学情
学生是学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的是四年级的学生，四年级的小学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。且具有一定概括故事的语言表达能力，能结合书本与老师提出的问题，有目的进行针对阅读。学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，通过先欣赏阅读，接着指导学生朗读树与鸟儿的四次对话，从而进行有层次的朗读训练，让其身心真正走进本篇童话世界。由于学生本身对童话故事非常感兴趣，对童话也有一些粗浅的了解，所以在教学过程中要指导学生带着感情去朗读课文，创设美好的情境，从而使学生真正体会到大树与鸟儿的深厚情谊。
说教学目标
新课标指出，教学目标应包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。因此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为：
知识与技能目标：
a、认识1个生字，会写4个生字。
b、有感情的朗读全文，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意。
过程与方法目标：
理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
情感态度和价值观目标：
通过朗读，感受童话故事对友情的赞美，体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
说教法学法
新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。
（为了处理好教与学的关系，突出新课标的教学理念，在讲授过程中我既要做到精讲精练，又要放手引导学生参与尝试和讨论，展开思维活动。因此本节课在教学中力争促进学生学习方式的转变，由被动听讲式学习转变为积极主动的探索发现式学习）
说教学过程
新课标提出“要正确把握语文教育的特点，倡导自主，合作，探究的学习方式”，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，那么接下来我将分五个环节来说我的教学过程，分别是“音乐导入、入情入境——细读课文、角色体验——精读课文、升华情感——拓展延伸、深化理解——回忆经典、领悟生活。”
一、音乐导入、入情入境
兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先播放音乐“找朋友”，让同学们先感受到与朋友间的情感，再进入新课学习。针对这一环节，我将这样进行教学：
同学们，上节课我们学习了《去年的树》，课文讲的就是“鸟儿”找它的朋友“树”的故事。（出示树与鸟儿剪贴画）我们从课文中得知大树已经被砍伐了，小鸟为什么还要继续寻找它？为什么还要面对点燃的煤油灯，唱起去年的歌？这节课让我们继续学习这篇童话故事。
（依据新课标“创设开放，有活力的语文课堂”。一改以往“谈话式”或“开门见山式”的教学导入，取而代之的是利用音乐导入课文，有利于营造轻松舒适的教学环境，为师生共同学习创造了有利的客观条件。继而提出本课的几个重点问题，激发同学们的阅读兴趣，培养同学们探究文本的意识。）
二、细读课文、角色体验
接下来进入启发诱导，角色互换，探求新知的教学环节，在这一教学环节中，我将采用角色互换、合作探究的方式教学。在这一环节的教学中，我把教学分为了两个主体，分别是教师活动和学生活动。
我在进行教师活动时将进行以下步骤：
1、同学们，小鸟和大树是好朋友，课文多次出现“好朋友”这个词，请你找一找，读一读（老师请2-4位同学读出自己所划的句子，并判断其回答的正确性。）
2、“鸟儿站在树枝上，天天唱歌给树听。树呢，天天听着鸟儿唱。”你是从这句话的哪个地方感受到他们是好朋友的呢？（预设“天天”两字。）
3、欢乐的时光总是短暂的，第二年春天来到了，鸟儿也要飞向南方。他们这两个好朋友要告别了。
（ppt展示：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌听，请等着我吧！”）
指导学生：带着开心的、愉快的情感朗读。
我在进行学生活动时将进行以下步骤：
1、分小组练习对话，指名两位学生朗读。
2、让学生体会树与鸟儿分别时的心情（难分难舍）。
3、让学生带着难分难舍的情感再读一遍对话。
（新课标提出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在“学生活动”这一环节中可提高同学们的自主学习能力，分角色朗读也可调动课堂气氛。通过ppt的播放，创设对话情景，让同学们在情景中学习，提高学生的学习效率。还可以锻炼同学把握文章主旨以及朗读体会情感能力。
三、精读课文、升华情感。
到了这个步骤，学生对鸟儿和大树的情感开始有了简单的认识，那么我在教学中将让学生进一步体会它们之间的情感，为此我设计了以下教学步骤：
1、春天来了，鸟儿回到原来约定好的地方，寻找“好朋友”树的下落，可是没有找到，于是鸟儿四处寻找。鸟儿飞到哪里，向谁询问树的下落？
（预设：树根、门、小姑娘）
2、找出相关对话并思考，小鸟一次次的询问会是什么样的心情？该怎么读出这种心情？
（ppt展示：问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢”？
问大门：“门先生，我的好朋友—树在哪儿，您知道吗”？
问小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪吗？”）
（预设：树根：着急、担心。
大门：更着急、更担心。
小姑娘：焦急、担心、伤心。）
3、在村子里的煤油灯旁，有两个好朋友相聚，小鸟又唱起来了去年的歌，一起看到文章最后三个自然段，小鸟是怎么唱的？
（鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。）
4、从文章最后三自然段中的“睁”“看”“盯”中你能懂得鸟儿在想什么吗？
（预设：睁：读出来鸟儿的吃惊。
看：读出了鸟儿对树的不舍和留恋。
盯：读出来鸟儿不敢相信树变成灯火的事实）
通过这几个传神的动词和生动的神态描写，我们就可以感受到鸟儿复杂的内心。
（依据新课程标准所提出的“正确把握语文教育的特点。”在这篇文章中的对话较多，比较适宜学生朗读，通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。朗读时我将不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。）
四、拓展延伸、深化理解。
在这一环节中，我将引导学生去说，让学生学会表达，懂得表达。
我将通过一下步骤进行教学：
课文学到这里，同学们有没有和老师一样痛心呢？鸟儿历经千辛万苦找到的树却变成了一盏煤油灯，去年曾经和鸟儿一起生活的树再也回不来了。这个故事感动着我们每一个人，你们肯定有很多话想说，把你们想说的对谁说的话写下来。
（预设：
对鸟儿说：你那首诚信的歌会永远留在你和大树的心里，大树会是你永远的朋友。
对大树说：你为人们点燃灯火，为人们照亮，真了不起。
对伐木人说：请珍惜大自然，爱护树木。）。
（新课程标准提出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”层次地激发情感，就一定会出现语文课堂预设与生成激荡成趣，和谐相生的局面。而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。）
五、回忆经典、领悟生活
在最后一环节的教学中，我将通过大合唱的方式将学生带入树与鸟儿的真挚情谊之中。通过以下的步骤进行教学：
小鸟为大树留下了美妙的歌声，他们的友谊感动着我们每一个人，我们也一起给小鸟和大树送上一首友谊的歌曲。
1、出示ppt（友谊地久天长歌词）
2、带领同学一起合唱，感悟生活、珍惜友情。
（新课标提出“努力建设开放而有活力的语文课程 ”通过大合唱的方式，在揭示课题的同时，还有助于提高学生的学习积极性，更好地突出本文情感。同时让学生感悟到“做人要信守诺言，要珍惜朋友之间的情意”。）
说板书设计
为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书设计：
通过这个板书，学生可以一目了然的把握课文的重点、难点，一看板书就能回忆起课文的内容：“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根”“门先生”“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。另外，板书文字简练，但不单调，体现了艺术性。
结束语
我的说课到此结束，谢谢。
