第一节 备课
一、小学语文课堂教学理念
1．从以教师为主转向以学生为主。
传统的教学以教师为主，教学内容、教学目标、教学方法等全由教师确定。而在现代教学中要求通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，并使其意志、品质、情感和行为能力获得发展。“教”应为“学”服务，教师在教学中应根据教学实际，调整教学目标，改革教学方法，激发学生的学习兴趣。
2．从以传授知识为主转向以方法指导为主。
语文能力是一种交际能力，语文学科是涉及听、说、读、写的一门应用学科，讲究的是方法的掌握。从语文教学实践看，教师的任务在于凭借教学内容，组合教学手段和教学方法，引导学生把凝聚于知识之中的人类智力活动的方式、方法内化为学生的个体素质。教师只要指点得法，“人脑就能把它的创造才能发展到不可想象的程度”（布鲁纳）。
3．从以结果为主转向以过程为主。
所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论证和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创造性思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。
4．从单一讲解转向组合优化。
语文学习是一个系统的过程，是一个有机的整体。以往的教学强调教师的作用，课堂上往往采用灌输式教学，这种教学模式虽有其系统性、条理性及正确性，但能否真正发挥作用还有待探讨。小学生的年龄决定了他们好奇、多动的特点，因此教学应更多地转向由教师通过对语文知识、方法乃至学生学习形式的组合，让学生动手动脑、探索研究，掌握所学内容，以产生更好的教学效果。
5．从课内为中心转向课内外结合。
传统的教学往往把学生禁锢于学校、课本、教师这三者之间，认为教师是知识的传授者，课本是学生学习的依据，学校是学习的场所。语文学习要重视课本内外、课堂内外、学校内外的联系，开展综合性活动，拓宽学生学习的渠道，增加学生语文实践的机会，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，让语文学习充满生机和活力。
（一）学习《语文课程标准》，通读小学语文教材
学习《语文课程标准》，理解课程性质与地位、基本理念以及设计思路，明确小学阶段的培养目标以及各年级的具体要求，领会实施建议，都有助于加深对小学语文学科在义务教育中地位和作用的认识，从而增强做好小学语文教学工作的责任感和改革小学语文教学的紧迫感。同时，对于端正教学的指导思想，明确教学改革的方向，熟悉教材、教法有着重要的指导作用。而通读小学语文教材，可以全面了解教材，明确教材的思想内容、知识范围、训练要求、编写特点以及各年级教学内容之间的联系。这样，能够清楚地了解每册课本在全套教材中的地位和各自承担的教学任务，做到胸有成竹，从而更好地进行科学、有序的教学工作。
(二)熟悉全册教材，钻研一组（单元）教材
关于某一册教材的编写意图、特点和要求，在一般情况下，编者会通过教学参考书或其他方式进行介绍。教师可以用它作为钻研该册教材的线索，用以具体了解全册教材的教学要求、内容和结构体例。如人教版的教材，有一个非常突出的特征就是按“主题”组织教学内容。一个“主题单元”一般由导读、主体课文、语文园地等内容组成，构成一个教学内容具有共同特色且目标明确、重点突出的相对完整的教学单位。因此，要以组为单元综合研究教材，从而有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性的语文实践活动，培养和保持学生的语文学习兴趣，全面增强学生的语文综合素养。在此基础上，进一步研究某一篇课文，便于准确把握每篇课文的教学要求。
（三）深入钻研每一篇课文
1．从哪些方面钻研一篇课文。
一般地说，研究一篇课文需要注意以下五个方面：①课文思想内容和语言文字的特点；②理解课文的重点和难点；③课文包含哪些语文基础知识，结合学生实际，应当教授哪些基础知识；④结合课文，应进行哪些语文基本功训练；⑤课文具有哪些发展学生智力的因素。以上五个方面的内容相互联系，统一在课文之中。下工夫把课文钻研透彻，就比较容易确定重点和难点。基础知识、基本技能和智力因素，虽然要结合学生实际来确定，但也必须在钻研课文的基础上提炼出来。
2．钻研一篇课文的方法。
首先，以“文学研究者”的身份去读。拿到一篇课文，先要从纯文学的角度进行全面审视。例如：浙教版第二册《狼来了》中前后两次出现“狼来了！狼来了！”这句话，怎样从这简简单单的句子里挖掘出可用于教学的资源呢？可从四方面考虑：①从词句意思方面考虑，句中前后两个“狼来了’的意思是不同的；②从文章内容方面考虑，文中两次同样的话讲述的是不同的内容；③从思想感情方面考虑，前一次表现了骗人撒谎时的开心，后一次则表现了狼真的来了时恐慌的心理，教育人们撒谎会害人害己；④从表达方式方面考虑，文章按事情发展的顺序，采用了对比、衬托的手法，语言生动有趣，语句和感叹号的重复，体现出人物心理，刻画出人物形象。
其次，以“学生”的身份去读。许多教师钻研教材时都曾有过这样的感叹：这么简单的文章，教给学生什么呢？这就需要教师从学生的角度去审视课文，尽可能地找出学生与文章的相符点、相近点和差异点。①学生的读写能力与文章的语言水平存在哪些基本一致的地方和差异的地方；②文章传递的信息哪些是学生熟悉的，哪些学生只是了解，哪些还较陌生；③文章的情节、语言的特色、编排和印刷的形式等与学生的认知积累、生活体验存在哪些相符与差异之处。
再次，以“教育者”的身份去读。①考虑我国的社会性质、教育目的及功能；②考虑时代特征；③考虑社会需求。在此基础上，有效地利用教学参考书和其他教学参考资料，去阅读并消化吸收，然后决定取舍，决不能囫囵吞枣、照搬照抄，用教学参考书和参考资料代替自己钻研教材。
（四）深入了解学情
从实际的教学过程看，学生在学习时，由于各人的知识背景、学习原始状况等方面的差异，他们在学习新课文之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下一些问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需的基本知识和技能；②通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解，了解了多少，达到什么程度；③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导。上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师再根据了解的实际情况组织进行下面的教学活动。这样的备课才能为学生找准真正的学习起点，想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断发现问题、解决问题，始终处于主体地位。
目标是方向，是指路灯,尤为重要。教学目标是设计教学内容、教学方法、教学媒体、教学程序的重要依据，是检验、评价教学效果和教学过程的重要依据，是师生进行教学活动的出发点和归宿地，是教学活动朝着正确方向运行并最大限度取得实效的重要保证。
教学目标要根据教材编排目的，学情，从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度来确定。定得全面、具体、重点突出。首先，语言文字训练和思想教育、情感熏陶是教学要求的两个主要方面，但是又不可仅仅局限于此，有关学习方法、智力发展和非智力因素等也要考虑。恰当的教学目标应当做到：全面、具体、突出重点。
1．全面。全面，就是要从全面提高学生语文素养的目的出发，提出教学要求。一般地说，教学要求应当有以下几项：①语言文字训练，包括丰富语言积累，培养语感，提高听、说、读、写能力等；②人文性教育方面，要使学生理解哪些思想内容，从哪些方面受到启发、感染；③学习方法方面，学习并逐步掌握哪些最基本的学习语文的方法；④智力因素方面，结合教学，发展观察、记忆、思维、想象等能力，激发创造潜能；⑤非智力因素方面，培养意志、兴趣、习惯等。
2．具体。具体就是教学的具体要求是什么，要清清楚楚，明明白白，而不是笼统地只提“学习本课生字、新词，理解课文思想内容”等。对于教学要求达到什么程度，也要提出明确的、切实可行的要求。
3．突出重点。教学要求必须有重点，不宜分散、包罗万象。什么都想抓，结果会什么都抓不好、抓不牢。教学重点，既要是学生理解的重点、难点，又要符合年段要求和教材安排的训练重点。
人教版小学高年级教材可以从四个方面入手：一是掌握生字。理解、积累新词；二是读，理解课文内容。（正确、流利、有感情地朗读，或背诵默写，或默读、快速阅读等）；三是情、理、精神等。或感悟作者思想感情，或分析人物形象，或感悟道理。四是表达方法，学习方法等。
教学方法是在教学过程中，教师和学生为完成教学目标、教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。选择教学方法要从教学目的、教学内容和学生的实际情况出发。不同的教学内容，不同的学生，应采取不同的教学方法。常见的教学方法有：语言性教学方法，直观性教学方法，研究性教学法等。《标准》中倡导的学习方式有：
1．倡导自主、合作、探究的学习方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、咨询、讨论；在课前、课后收集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会；演课本剧、办手抄报、编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文基础，并体验语文学习的乐趣。让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，并通过对教材的学习，领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，提高语文素养。
2．开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习空间。要充分利用当地的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获取信息，学习语文。要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中成长。
因此，我们在课堂设计时要为学生创设多角度、多方式的思维空间。学生自己能学懂的，相信学生——引导学生学；学生不能一下子理解的，引导探究——自主探究学；学生独立学习有困难的，小组合作——互相帮助学。各种有效的教学方法应当综合考虑，交替使用，避免呆板单调。教法既要提倡灵活多样，又要防止花样繁多、流于形式。教学是一门科学，也是一门艺术，在教学方法上不必强求一律。
编写教学计划，是加强教学的针对性、计划性的重要环节。因此，教师在学习《语文课程标准》、钻研教材和了解学生之后，应该编写出切合本班实际的教学计划。教学计划包括学期教学计划和课堂教学计划。
（一）学期教学计划
学期教学计划应当根据课标规定的本年段教学要求和本学期全册教材的编写意图，结合本班学生的实际来制订，一般有以下主要内容：①对学生语文学习情况的分析；②本学期的教学要求；③各组（单元）教材语文基本功训练的内容、要求和安排；④教学进度和课时安排；⑤作业（包括作文）内容、次数及其安排；⑥课外语文实践活动的内容、形式及其安排；⑦教学改革的目标与措施。
一个好的学期教学计划应该符合以下基本要求：①教学要求明确具体，又留有余地。在确定教学要求的时候，处理好教材和学生实际的关系，处理好语文基本功训练的重点和非重点的关系。②学期教学计划的各项内容互相配合，构成一个有机整体。
（二）课堂教学计划
课堂教学计划又称教案，是学期教学计划的具体实施方案，它们之间是局部和整体的关系。教案的质量如何，直接影响到每一节语文课的教学效果，必须认真对待。教案一般包括以下几个方面的内容：
1．课题。
2．教学目标。
3．教学重点、难点。教学重点是指为了达到教学要求而应着重指导的内容，它受教学要求制约。教学难点的确定主要考虑以下几个因素：一是作品本身就存在的，如历史背景久远、词句生涩、作品内涵深邃等；二是学生情况造成的，有些是整体的学生情况造成的，有些是个体差异造成的。
4．教学方法。
5．教具准备。课堂教学中所要使用的教具，如卡片、小黑板、挂图、标本、录音带、录像带，以及录音机、放映机、电视机、多媒体课件等，在哪个环节使用，如何使用（包括出示教具的时间、方法等），都要充分考虑，并在教案中注明。
6．教学时间。教学时间指的是一篇课文或某一项教学内容需要用多少时间来完成。
7．教学过程。这是教案的主体部分。教学过程设计要符合教学基本规律、基本程序，也要有个性。如整体（初步整体感受）——部分（抓住重点、难点、特点研读）——整体（感受和领悟写法、学法的升华），这是阅读教学的基本程序。没有以不变应万变的模式，要因文章而异、因学生而异。设计要适合自己和学生的教学方法、策略，在体现“实而活”的前提下，进行大胆探索和创新。教学过程一般分课时来写。首先，要激发学生的学习兴趣，使学生爱读书。可以是一则幽默故事，可以是发人深省的语言，可以是激情的描述，可以是音乐、图画，讲故事式的谈话，等等。然后具体展示怎样一步一步地完成教学内容和教学要求。在教案中要把每个教学环节的“做什么”和“怎样做”写清楚，特别要把针对教学要点和难点而设计的有启发性的问题写清楚，使教案能反映出教师是怎样引导学生学习探究的，分轻重，不必过于繁琐。教案中可适当地设计语文实践活动，这些实践活动可以在课内进行，也可以在课外进行，但要讲求实效，为学生所喜爱。
8．板书设计。
【案例】《尊严》第二课时教学教学设计与评析
《尊严》第二课时教学教学设计
【教材分析】
《尊严》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二组的一篇精读课文。本组课文是以“真诚待人处事”为专题，共精选了4篇生动感人的课文。教学本组课文时，要让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味文中描写人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的可贵品质，体会作者的表达方式。 （地位与作用）
《尊严》这篇课文主要讲述了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。同时，当今时代也需要学习这种精神。（内容与特点）
【学情分析】
四年级的学生，应该逐步掌握阅读方法，形成自主学习的能力，同时四年级学生有了一定的认知能力和语言表达能力，易形成开放而又有活力的语文课堂，这些能力对学习本课都是十分有利的。
【教学目标】
知识与技能
1.确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.描写人物外貌、动作、语言的词句体味哈默的人物形象。
过程与方法
通过自主、合作、探究的学习方式，重点品析描写人物外貌、动作、语言的词句，从而感悟尊严。
情感态度与价值观
懂得尊严的真正含义及重要性，激发学生从小养成自尊自强的品格。
【教学重难点】
教学重点
抓住描写人物外貌、动作、语言的词句品味人物的品格。
教学难点
理解“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话所蕴含的深刻含义。
【教法与学法】
朗读指导法、质疑法、自主学习法、合作探究等。
【教学时数】
一课时（45分钟）
【教学准备】
多媒体课件（PPT），布置学生搜集有关做人方面的人生格言及小故事，了解哈默的生平。
【教学流程】
温故设疑，提问“尊严”—— 以读促悟，感悟“尊严”—— 读中悟情，升华“尊严”—— 余音延绵，拓展“尊严”
【教学过程】
一、温故设疑，提问“尊严”
1.同学们，这节课我们进一步学习这篇课文，请同学们再齐读课题。谁能用一句话概述课文主要讲了一件什么事?
2.我们一起来读一读课文最后一段话，感受哈默的成功。
①出示幻灯片：“二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。”引导学生认真读读，理解“果然”这个词指意料之中的事情。
②哈默取得这么巨大的成功是在谁的预料之中呢？你能找出杰克逊大叔的预言吗？
③课件出示杰克逊大叔对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”请同学们一起读读这句话，你有什么问题想问？
【预设1】哈默明明一无所有，杰克逊镇长为什么说他是个“富翁”呢？
【预设2】杰克逊大叔为什么这么肯定他将来“百分之百是个富翁”呢？”
【预设3】哈默的尊严体现在哪里呢？
④哈默身上到底有什么与众不同？这节课咱们就来看看哈默身上究竟有什么魅力能让杰克逊大叔刮目相看？
（设计意图：品读“果然”感受杰克逊大叔对哈默的赞赏有加，进而体味哈默的人格魅力。陶行知先生说过“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”，在设疑的过程中碰撞智慧的火花，激发学生去思考。）
二、以读促悟，感悟“尊严”
（一）阅读提示
要想了解一个人，首先要对他有所观察。你要观察他的神态、动作、语言，走近他的内心，你才能了解他，读懂他。请同学们默读课文，找出文中描写哈默外貌、动作和语言的句子，体会体会，把自己感受比较深的句子多读几遍，可以在书上写上批注。
（二）自主学习，合作探究
学生默读课文，勾画出描写哈默神态、动作、语言的句子。自己思考，将自己的阅读体会写在旁边，还可以和同桌交流。
（三）阅读交流
哈默给你留下什么印象，你认为哈默是一个怎样的人，你从文中哪里看出来？请同学们到黑板上板书。
【预设】哈默是一个骨瘦如柴的年轻人，一个讲原则的人，一个不肯接受施舍的人，一个有尊严的人，一个不愿不劳而获的人，一个有魅力的人……
A.“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”让学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难，为下文的理解打下基础---即使到了这种地步，他还是不肯接受施舍。
B.关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导学生体会杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。
C.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚才不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活后吃饭。
（设计意图：引导学生反复品读、想象逃难者的一路之艰辛，生活之艰难，分析哈默这个人物形象，体会哈默极度的饥饿和疲惫，却仍然持有自己的尊严这种高贵的品质，唤起学生内心的情感，与哈默共鸣。以读促悟，以悟促读。）
三、读中悟情，升华“尊严”
你认为杰克逊大叔又是一个怎样的人？请同学们到黑板上板书。
预设：杰克逊大叔是一个有眼光的人，尊重别人的人，善良的人……
A.杰克逊大叔是一个有眼光的人，看到文中阅读小提示“我知道杰克逊大叔为什么要留下这个年轻人。”学生独立思考后与同桌之间相互交流，再与全班分享自己的想法。
B.“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
1.现在你能解决咱们刚开始上课时提的那些问题了吗？为什么杰克逊大叔偏偏就料定哈默能成为富翁呢？而且还是百分之百的富翁！哈默身上到底有什么呢？
2.再读一读这句话，这里的富翁指的是什么？
（引导学生解这里的富翁指的是精神上富有的人。）
3.再次朗读这一句话，男女生读。
C.正是因为哈默有尊严，有自己的原则，通过自己的努力，取得了巨大的成功。那么“有尊严”就“百分之百”能成为富翁吗？
1.课件出示《嗟来之食》小故事，体会杰克逊大叔的尊重
文中的这位饥民和哈默有什么相同之处，又有什么不同？先自己思考，再与小组讨论。注意在发言前要先组织好语言，并且运用咱们今天学习的新方法，抓住人物神态、语言和动作的句子，来表达自己的观点。
2.小组汇报：
（1）相同点
A.从这位饥民的外貌上看出他也和哈默一样是一位长时间奔波的人。
B.从这位饥民的动作上看出他也和哈默一样疲惫不堪、极度饥饿。
C.从这位饥民的动作以及他的话当中感受到他和哈默一样有尊严。
（2）不同点
D.文中的哈默最后成为了石油大王，取得了巨大的成功，而这位饥民最后被饿死了。
3.同样是有尊严的人，结局却大不一样，他们之间最大的不同是什么呢？
哈默遇到了一个理解他、尊重他的杰克逊大叔，而这位饥民却遇到一个侮辱他尊严的黔傲。
小结：哈默之所以能取得巨大的成功，除了他自尊、自强，还有别人的尊重！
（设计意图：学生通过分析杰克逊大叔这个人物形象，通过《嗟来之食》小故事，从这位饥民和哈默的对比中感悟杰克逊大叔的形象，使学生更充分理解尊严。）
四、余音延绵，拓展“尊严”
【教学活动】
1.学生交流课前搜集的有关“尊严”的名言或小故事。
2.人必自敬，然后人敬之。哈默在穷困潦倒、饥寒交迫的困境中，仍能时时维护自己的尊严，善良的杰克逊大叔在关爱他人的情况下，仍能时刻尊重别人的尊严。他们两个人都应该值得赞颂！在我们悠久的历史中，或者我们的的身边，这样的人一定有很多很多，这就需要同学们去寻找，去体会！
3.作业设计
（1）再次朗读这篇课文，找出文中自己喜欢的句子，细细体会，摘抄。
（2）运用描写人物外貌、神态、语言、动作的写作方式写一写有关尊严的人或事。
（设计意图：交流课前准备的名言和小故事，在此之前，学生感触并不太深，但学完这节课后，对尊严会有更深的体会。课后作业读写结合，拓展学习。）
【板书设计】
（教师与学生共同板书）
点评：这节课遵循《语文课程标准》新理念，归纳起来有以下几个特点。
1．以人为本，注重培养学生语感。突出学生主体地位，放手让学生采用多种朗读方式有感情地读，体现朗读指导的层次性；有重点地、循序渐进地进行朗读训练；同时，借助多媒体手段，资料助读，营造朗读氛围，增强朗读效果。一堂优秀的语文课关键在于文本解读，文本解读最有效的方式就是读，以读促悟，以读代讲，指导朗读是语文教师重要的技术活。
2．体现语文工具性与人文性的统一。教师通过指导朗读培养学生语感；通过资料助读等多种形式，多角度启发学生想象，丰富学生对主人公的形象感受，训练了学生再造想象的能力；通过《嗟来之食》小故事，从这位饥民和哈默的对比中感悟杰克逊大叔的形象，使学生更充分理解尊严；同时让同学们感受“人必自敬，然后人敬之”，做一个有尊严的人，体现语文工具性与人文性的统一。
3．充分发挥小组自主合作学习的作用。注重小组内的分工，了解合作学习的进展情况，强调集体学习成果并引导学生对成果进行评价，尊重差异，鼓励创新，努力提高小组合作学习的成效。
4．形式多样，充分预设，促进生成。听、说、读、写、小组合作交流、体验感知等形式多样化，对学生在课堂上的可能充分预设，在课堂教学中能够激发学生动态生成。
5.课堂教学结构完整。由整体到部分再到整体，由浅入深，由走进文本到走出文本，教材的整合较有创新。
板书就是在黑板上书写。它既指教师用粉笔在黑板上的书写过程，又指书写完成后，留在黑板上的文字、图像等。
（一）板书的意义和作用
板书是进行课堂教学的重要手段之一，也是课堂教学艺术设计的重要组成部分。其作用概括如下：①可以引导学生循着教师指点的教学思路学妤课文，从而提高课堂教学的效果。②可以帮助学生理清文章的思路，有利于学生理解和记忆课文。③可以利用板书指导学生掌握概括文章的方法，有助于学生列提纲进行写作，因此有助于提高学生的概括能力和读写结合的能力。④可尝试引导学生自己设计板书，充分发挥学生的主体作用，调动学生的各种感观（看、读、想、写、议、改），启发学生的思维。
（二）板书的要求
首先，要考虑“三点四路”，即教材的重点、难点、特点，教材的编路、教师的教路、学生的学路、作者的文路。
其次，要注意从整体语文课的黑板运用来考虑版面的恰当位置。板书的书写顺序，要与本课的教学方法和教学步骤相一致，板书切忌与讲读分析相脱离，要做到边讲读、边板书。这样做，有利于调动学生学习的积极性，并发展学生的思维能力。板书时尽可能采用学生回答问题时选择的词语，而不要照老师事先准备好的内容抄写。
再次，还要求教师在书写时做到书写大方，板面清楚，不写错别字，使用规范的简化字，字迹工整，字形适中，认真画好不同的符号，重点的内容、重点的部分要用稍大一点的字书写或用显眼的符号、醒目的彩色粉笔标记，但不宜过多以免眼花缭乱，分散学生的注意力，难以突出重点。
（三）怎样设计板书
1．板书设计的一般步骤
要设计出好的板书，必须在理解课文内容的前提下进行：首先做到认真读课文，边读边动笔在书上勾画，把重要词、重点句段画出来，把重要的语法修辞、写怍方法等知识批注在书上。其次，看课文前后编者的导读与设计的思考与练习，查找作者的生平、写作风格、写作背景等资料。再次，理清作者思路，按一定的顺序分段，并归纳段意或用小标题归结主要内容、中心思想、写作特点。最后理清教材的逻辑顺序，用科学的思维方法设计出课文的板书。
2．板书设计应遵循针对性原则
（1）要针对教材特点。不同体裁的文章有不同的特点，即使是同一体裁的文章也有各自不同的特点。因此，教学时，我们应从教材的实际出发，从不同教材的不同特点出发而进行板书设计。一般来说，以记事写人为主的课文要以中心事件和中心人物为板书内容的凝聚点；以写景抒情为主的课文要以景与情的内在联系为板书内容的凝聚点；说明事物的文章要以说明顺序及说明方法为板书内容的凝聚点。总之，板书设计要体现课文的特点。
【案例】《白鹅》板书设计（人教版四年级上册）
点评：这样的板书，既体现了作者的写作思路，又反映出文章的布局技巧。学生通过这则板书，既可以理解课文内容，又掌握了写作技巧。
（2）要针对教学目的。有的课文主要是以写作方法为教学目的，因此，板书设计时就心从文章的写作方法着眼，揭示出文章写作的成功之处。
【案例】《一个中国孩子的呼声》板书设计 （人教版四年级下册）
《一个中国孩子的呼声》教学目标、教学重点：理解信的内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。根据这一教学目的，板书设计如下：
点评：这则板书设计简洁明了，突出教学重点，体现了教学目的要求。
3．要针对学生实际。不同班级的学生素质往往有一定差异，这是一种客观存在。由于不同班级学生的阅读能力、欣赏能力、概括能力、思维能力、写作能力等各不相同，因此，在板书设计时就应考虑到不同班级学生的实际情况，做到因班而异，从实际出发。同是教学《圆明园的毁灭》，针对不同班级的实际情况，就可以设计出如下不同的板书：
【案例】《圆明园的毁灭》板书设计一（人教版五年级上册）
点评：这则板书条理清晰，重点突出，直观明了，浅显易懂，适合于基础一般的班级教学。
【案例】《圆明园的毁灭》板书设计二（人教版五年级上册）
点评：这则板书适合于基础好、理解能力强的班级教学。它能使学生在深化内容理解的基础学到一些写作的常识。
4．要针对教学难点。板书从整个教学活动来看，毕竟只是教学的一种辅助手段，而这种辅助手段又往往会受到课堂的某些因素的制约，如黑板的大小、课堂时间的长短、教学内容的多少等。对于那些不用板书学生就能明白的内容则无需板书，而对那些学生难以理解的内容就应尽量借助板书来帮助学生理解。因此，板书设计应针对教学难点并为突破教学难点服务。
【案例】《长城》板书设计（人教版四年级上册）
了解长城的结构，对于学生来说有一定的难度，不敢肯定。为帮助学生理解这一难点，可设计如下板书：
17、长城
点评：这则板书将长城的结构图画了出来，这样就变抽象为直观、化难为易了，通过这一板书，教学难点得到了有效的突破。
（四）板书的艺术性
板书是用文字、图表和线条的表现形式，概括教学内容，以帮助学生理解和掌握知识的一种教学艺术；而简洁、巧妙、艺术化的板书更能凭借简明扼要、形象直观的特点，激发学生的求知欲，启迪智慧的火花，在获得知识的同时得到艺术的感染和陶冶。
1．简明扼要，具有简洁美。板书应择其精要随课文的分析逐渐在黑板上再现出来，使板书产生月明星稀之效，又有众星捧月之感。
2．精挑细选，具有典型美。板书设计要“精”，这就要求教师吃透教材，体会作者的匠心所在，从而确定板书内容。
3．形式多样，具有欣赏美。板书的形式指板书的布局结构，它是为内容服务的。板书的形式要激发学生兴趣，富于启发性，遵循图示结构的美学原理，能唤起学生注意，容易被学生接受。板书的形式不能千篇一律、囿于一格，这样容易失去对学生的吸引力。板书设计应根据教学内容、学生实际需要变换格式、优化教学效果。
4．条理清晰，具有清晰美。板书可以把教材的脉络、结构、重点条理化，并直观清晰地展现在学生面前。
5．鼓励学生参与，具有创造美，在教学实践中可尝试着鼓励学生参与到板书活动中来，不仅可以诱发学生积极思考，而且可以激发学生兴趣、振奋学生精神，收到意想不到的效果。
【案例l】《司马光》板书设计（人教版一年级下册第20课）
教学本课，按故事情节展开，可设计如下板书：
点评：对比式板书法，将教学内容相互对立而彼此对应的两部分集中在一起而设计的板书。这种板书可使相关教学内容形成鲜明的对照，使学生清晰地看到其间的区别与联系。这则板书把少年司马光的聪明、勇敢较好地突现出来。
【案例2】《田忌赛马》板书设计（北师大教版三年级下册）
点评：网络式板书，根据知识间的纵横关系，将零碎的知识“串联”成“网”，使知识点组成“知识链”，进而形成知识面的一种板书形式。这则板书设计如下网络式板书，有利于帮助学生理解课文内容。
【案例3】《再见了，亲人》板书设计（人教版五年级下册第14课）
点评：阐述式板书，根据教学内容边分析边阐述的板书形式。教师一边写，一边完成课文的分析任务。
【案例4】《将相和》板书设计（人教版五年级上册第18课）
点评：按矩阵的形式来设计的板书。《将相和》主要叙述了廉颇与蔺相如之间矛盾产生与和解的故事，这则板书课文内容较好地展示出来。
