第一节  语文课程的性质

课程的性质是某学科课程区别于其他学科课程的本质属性，我国对语文课程性质的认识经历了漫长而曲折的过程。2011版的《语文课程标准》将语文课程的性质界定为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对此，我们作个简单的阐述：

（一）工具性

语文是思维的工具,是表情达意的工具, 是传承文化的工具……

语文，包括口头语言和书面语言。人们为了抒发某种情意，交流思想感情，交流各种信息，借助语言材料进行思考，凭借语言文字表情达意。学习语文，可以逐步提高听、说、读、写能力，逐渐养成良好的语言习惯，使日常交际更顺畅、更有效地进行。书面语言与口头语言共同承担着传承人类文明、传播优秀文化、传达社会价值观念的重要任务，从而为维系社会的正常运作，为人类文明的繁荣与发展，作出不可磨灭的贡献。由此看来，无论是过去、现在还是将来，语文永远都是传承文化的重要工具。

（二）人文性

语文，既是文化的载体，也是人类文化的重要组成部分。

语文教材蕴含着丰富的人文因素，语文课程肩负着培养学生人文素养的使命。天文地理，古今中外，或赏心悦目，或动人心魄，或回昧无穷，或刻骨铭心,可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴，包罗万象。《语文课程标准》 总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”……语文课程的人文性还体现在语文教学过程中应充满浓郁的人文情怀，体现在师生之间融洽、和谐的关系中。教师在教学过程中要始终做到“以人为本”，尊重学生，关心学生，服务学生，发展学生，引导学生热爱生活，关爱生命，健全人格。人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的。学习语言的过程，也是人的生命、心灵、精神律动的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的创造力与生命力的过程。语文教育绝不仅仅是概念的分析，也不仅仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格的养成，所以说其人文价值是不言而喻的。

（三）工具性与人文性的统一

语文性质的核心内容：工具性与人文性的统一。《语文课程标准》明确提出了“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文的工具性和人文性既不是相互对立的，也不是二者简单地相加，而是相互渗透、融为一体的。在语文教育教学过程中，既要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，又要引导学生从语言文字表达的思想内容中受到感染，得到启迪,形成并发展语文素养，并由此而构筑起学生一生发展的文化基础。

【案例】江西师范专科学校学裴丽明执教《伯牙绝弦》，她在指导学生感悟知音后，感慨道：“这对知音相约来年再相见，伯牙满心喜悦，满怀期待如期而至。只见子期冰冷的坟墓，钟子期死前命人把自己埋葬在江边，以便灵魂赴约。看到曾经的知音，化成了一剖黄土，此时的伯牙心情又是怎样的呢？”学生化身伯牙，感同身受地回答道：“伤心欲绝，悲痛万分，几近绝望……”裴老师紧接着说：“是啊，伤心欲绝的伯牙，取琴而弹，当善鼓琴的伯牙志在高山时，再也没有人会像子期那样赞叹……”学生接道：“善哉，峨峨兮若泰山。”裴老师接着深情地说道：“当善鼓琴的伯牙志在流水时，再也没有人会像子期那样赞叹……”学生又紧接道：“善哉，洋洋兮若江河。”裴老师接着激情地说：“子期走了，他的才华无人赏识，他的痛苦无人倾诉，他的胸怀无人读懂。这种没有知音的孤独，伯牙不堪忍受，最后他以一种极端的方式表现了出来，那就是……”同学们伤心地读课文最后一句：“乃破琴绝弦，终身不复鼓。”在情境设置中，孩子们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着伯牙为失去子期之痛。这一环节的教学，可以说裴老师在指导学生朗读，也可以说是在培养孩子们的一种人文精神。因为在反复朗读中，一方面，孩子们的朗读水平在逐渐提高——这是语文工具性的体现；另一方面，在老师的引导下，朗读中渗透了浓烈的感情：孩子们化身伯牙，感同身受失去知音肝肠寸断，对子期的感激和谢意——毫无疑问，这又是人文精神的熏陶。两者是如此和谐、完美地结合在一起，通过朗读来感悟人生。