思政元素：锂电池、光伏发电等，引导学生思考科技创新与资源安全。

一、内容分析

本节包括两部分内容：氧化还原反应，氧化剂和还原剂。

教材首先设置了“思考与讨论”，以初中学过的两个化学反应为载体，引导学生从三个方面（①得氧物质、失氧物质及其发生的反应，②反应前后元素化合价的变化情况，③氧化反应或还原反应与元素化合价升降的关系）进行分析，在此基础上，得出氧化还原反应的概念，并将物质发生氧化反应或还原反应与元素化合价升降联系起来。

然后，教材以铁与硫酸铜的反应为例，将氧化还原反应的内涵从得氧、失氧扩展到反应前后有元素化合价发生变化，并说明元素化合价发生变化是氧化还原反应的重要特征。

最后，教材从微观角度引导学生认识氧化还原反应的本质，这是本节的重点内容。教材以钠与氯气、氢气与氯气的反应为例，从原子结构的角度讨论氧化还原反应中电子得失、共用电子对偏移的情况，引导学生认识氧化还原反应中一定的存在着电子转移，从而形成认识氧化还原反应的微观视角。同时，教材给出4种基本类型的反应与氧化还原反应的关系示意图，将依据不同标准对化学反应进行分类有机的联系在一起，起到了帮助学生巩固概念和提高认识的作用。

在认识氧化还原反应本质的基础上，教材从电子转移的角度定义氧化剂和还原剂，并以氧化铜与氢气、钠与氯气的反应为例，说明氧化剂和还原剂的关系，同时介绍了中学化学中常用的氧化剂和还原剂等。随后，教材安排了“思考与讨论”，以汽车尾气系统的催化转化器中发生的化学反应为例，引导学生从科学·技术·社会·环境（STSE）视角感受氧化还原反应的社会价值，形成“绿色化学”的理念，增强社会责任感。

本节内容的特点是概念多、抽象，理论性强。在呈现方式上，教材一方面注意初、高中的衔接，结合具体的化学反应实例，以氧化还原反应概念的发展过程为线索，即“得氧、失氧→元素化合价升降→电子转移”，从宏观视角（元素）到微观视角（电子），由表及里，环环相扣，逐步揭示氧化还原反应的本质，引导学生建构氧化还原反应的认识模型。另一方面，充分发挥氧化还原反应的社会价值，引导学生从化学的视角分析和解决实际问题，体会化学对人类文明和社会发展的促进作用。

二、教学目标

1.教学目标

（1） 通过对化合价的分析，认识氧化还原反应的规律，并对常见化学反应进行分类。

（2） 基于化合价变化与电子转移的相关性，从微观上认识氧化还原反应的本质，能对其进行分析。

（3） 能利用氧化还原反应概念判断物质的氧化性和还原性，归纳常见的氧化剂和还原剂。

2.教学重点和难点

重点：氧化还原反应相关概念。

难点：氧化还原反应相关概念间的联系。

三、教学建议

1. 关注氧化还原反应概念的形成过程，揭示反应分类的意义

对氧化还原反应的认识角度从得氧、失氧转变为化合价升降，这一转变对学生而言“来得并 不那么自然”,只有阐明从化合价角度认识化学反应的意义，才能揭示这一转变的意义：某些反 应如果具有相同特点(例如变价)就会表现出一定的规律，掌握这些规律就能更好理解、把握和

控制这类化学反应。活动建议如下。

  活动一 根据化学方程式分析给定化学反应的共同特点，尝试分类。教师需适时引导学生关注反应中元素化合价的变化。

  教师提供4类“有意义”的化学反应的化学方程式各2~3个，包括：①学生较熟悉的，②用4个基本反应类型无法归类的，③工业生产中涉及的，④较复杂的，等等。

  活动二  根据所给信息，解释几种金属与水反应的差异。

  教师提供：①Li、Na、K、Rb 等金属与水反应的实验现象(真实实验或视频),②4种金属原子结构示意图和原子半径数据。  

  期待结论：①4种金属都具有给出电子的倾向，即还原性；②4种金属还原性的不同可以由

原子结构(半径)解释；③研究物质氧化性、还原性强弱对认识氧化还原反应的规律是有意义的。

 

2. 适时归纳氧化还原反应相关概念间的联系

  建立氧化还原反应相关概念之间的联系难度较大，可以用框图等方式加以总结，降低学习难度。例如下图所示。

3. 关注对物质氧化性和还原性的认识

物质的氧化性、还原性是比较复杂的问题，教学中应该注意以下几点。

(1)元素处于最高价只具有氧化性，处于最低价只具有还原性，处于中间价态既具有氧化 性，又具有还原性。然而，化合价只能判断氧化性、还原性的有无，无法判断其强弱。

(2)按照物质类别，常见氧化剂有：部分非金属单质(F₂ 、Cl₂ 、Br2 、O₂等),部分含最高 价元素的物质(HNO₃ 、浓硫酸、KMnO₄等),部分中间价态物质 [HClO 、H₂O₂ 、Ca(C1O)₂等]。

常见还原剂有：金属单质(金属活动性顺序),部分非金属单质(C 、S 、P 、H₂ 等),含最 低价元素的物质(HI 、H₂S 、NH₃等),其他(CO 、NO 、H₂O₂ 等)。

(3)决定物质氧化性、还原性强弱的因素是反应过程中电子转移的难易，而非电子转移数的 多少。例如，Na 、Mg 、Al作为还原剂，电子转移数依次增多，但还原性依次减弱。

 

4. 组织专题性活动

专题性活动可以帮助学生进一步理解概念，在解决综合问题的过程中实现知识的整合与结构 化。可设计开展的活动很多，例如氧化还原反应本质探究，过氧化氢氧化性、还原性的研究，日 常生活中的氧化还原反应等。下例是过氧化氢氧化性、还原性的研究。

题目：过氧化氢氧化性、还原性的研究

(1)氧化性、还原性的预测

(2)实验验证

①还原性的验证

实验目的：验证过氧化氢具有还原性。

实验用品：过氧化氢溶液、高锰酸钾溶液、稀硫酸、稀氢氧化钠溶液；试管、胶头滴管。 实验操作与现象：

 

 

 

结论：:                                                            

②氧化性的验证

请模仿验证过氧化氢还原性的实验设计，选择合适的试剂设计实验方案。

 

结论：                                                               (3)总结归纳(略)

四、栏目使用建议

  【思考与讨论1】

  (1)教材中的表格应填写如下。

 

  (2)各物质所含元素化合价及其变化过程应标注如下。

  (3)物质发生氧化反应时，相应元素化合价升高；物质发生还原反应时，相应元素化合价降低。

  【思考与讨论2]

 

  (2)是氧化还原反应，氧化剂为NO,  还原剂为CO。

  (3)NO 、CO   均有毒，二者在催化剂作用下发生氧化还原反应，生成的产物N₂和CO₂ 都是无

毒物质，从而减少了汽车尾气排放所造成的空气污染。