二、教育与个体地位升迁

（一）现代社会流动的基本问题

1．社会分层与社会流动

由于存在着种种社会差别或社会不平等，全体社会成员不可能处于同一水平的社会位置上，而必然形成各种高低有序的社会层次。例如，权力差别、收入差别和社会声望的差别可以划分出不同的层次。社会学家把此类现象称为“社会分层”。

德国社会学家韦伯首创了社会分层理论，提出这一理论的核心是划分社会层次的三重标准：财富——经济标准；权力——政治标准；声望——文化标准。这是一种静态的分析。

如果从一个较长的时间段中来分析，就可以发现社会成员在社会结构中的位置是经常发生变动的。例如：社会成员从农民身份演变为工人身份；从低级地位升迁为高级地位。社会学家把此类现象称为“社会流动”。这是一种动态的考察。

所谓社会分层就是根据不同的社会差别或不平等的社会现象，如财产的多寡、政治身份的显微、劳动熟练程度、社会声望的大小、文化水准的高低等等标准，对各种类型的社会集团的人们分成高低有序的若干等级层次。

所谓社会流动是指一个社会成员或社会群众，从一个社会阶级或阶层转到另一个社会阶级或阶层的位置移动。

2．关于社会流动的研究概述

对社会流动现象的系统研究始于美国社会学家索罗金的著作《社会流动》一书。

美国社会学家布劳、邓肯开创了社会流动研究的新局面。他们最大的贡献是：它说明了现代工业社会中一代人的地位优势传给下一代的有限程度。换句话说，在现代社会，个人地位的获得已不再依赖于社会的赞助，而更多的依靠个人自身的资本、努力和成就。

关于对社会流动的理解，要区分三个概念：

（1）社会流动、人口流动、人才流动

社会流动是一个社会学概念；人口流动是人口学概念，它反映的是人口在数量和质量上整体构成的变化，包括人口的自然变动、人口的机械变动和人口的社会变动三种具体形式；人才流动是人才学概念，是指人才在不同地区、部门及单位之间发生转移或变动。

（2）社会流动的类型

社会流动有多种类型，主要可以分为：纵向流动和横向流动；赞助性流动和竞争性流动；代内流动和代际流动；结构性流动和非结构性流动等。

第一，以时间为准：代际流动与代内流动；

第二，以原因为准：自然性流动与非自然性流动；

第三，以规模为准：结构性流动与非结构性流动；

第四，以方式为准：竞争性流动与赞助性流动。

在社会学研究中，通常用职业世袭率、职业同职率、职业持续率等来代表社会流动率。

职业世袭率是指测量以父亲为标准的代际之间的职业一致度。

职业同职率可以分为两种类型：一是世代间的职业同职率是测量以本人为标准的同父亲的世代间的职业一致度；二是世代内的职业同职率所表达的是以现在的职业为标准与最初职业的一致度。

职业持续率是指最初的职业与现在从事同一职业者的比例。

3．影响社会流动的主要因素

（1）社会结构因素；

（2）社会出身或家庭背景；

（3）个体特征；

（4）自然因素；

（5）教育因素。

4．教育与社会流动的基本关系

（1）社会流动对教育的影响

在现代社会里，社会流动率的不断提高，社会流动形式的多样化，促进了教育的大发展、教育机会的均等化，也促使教育改革的不断拓展。社会流动的方式影响着个体角色与地位的获取途径，进而影响教育的价值与功能。

由于社会流动方式的不同，教育的价值与功能也有别，使教育的目标与内容发生变化。

社会流动的频率或数量也与教育的价值和功能存在密切关系。

（2）教育对社会流动的影响

第一，学历和文凭成为向上升迁的一个最主要的标准。

第二，个体的经济收入与其受教育程度呈正相关。

第三，社会声望的高低往往与受教育程度呈正相关。

第四，教育是影响代际流动的主要因素。

（二）教育与社会流动关系的理论分析

在讨论社会流动与教育之关系方面，西方社会学界并存着两种相左的结论：一是认为“在当代社会里，教育资格决定一个人成功与否”（帕森斯）；二是认为“人们没有理由希望工业社会中教育大幅度发展与社会流动的增加相联系”（雷·鲍顿）。

1．教育使个体社会地位升迁的模式

美国社会学家特纳为代表。

（1）两种人才选拔模式的主要区别

第一，竞争性升迁。

它强调的是最后的成功。这就意味着一个智力一般者可以通过运用常识、技巧、事业心、进取心以及冒险精神取得成功。其目的是把高地位给予那些赢得它的人。犹如体育比赛一样。

第二，赞助性升迁

赞助性升迁实际上是一个受到控制的人才选拔过程。它是在原有的精英们通过判别个人品质从而把他拉上精英位置的。其目的是通过把每个人分到最合适的位置从而使其才智在社会中得到最佳利用。

（2）人才选拔模式与学校教育

在不同的人才选拔模式之下，学校教育也是不同的。

在这两种模式下，人们对教育所做的价值判断不同。

在赞助性模式中，教育因为提供精英文化的学习而受到重视，人们对非精英的教育显得冷漠，而把最大的力量花在培养“最有前途的人”身上——与其对应的学校教育，强调团结精神，强调高度专门化的智力和艺术训练，而不管其实用价值。

在竞争性模式中，教育因为提供上进的机会而受到重视，人们并不关心教育的内容；人们普遍把受教育视为参加赛前的准备，强调应该让所有人都跑到终点——与其对应的学校教育，强调保证获得实际生活的技能，尤其是职业技能。

（3）不同的地位升迁模式对人格发展的影响

在不同的地位升迁模式中，社会的人才选拔机制会影响到个体人格的形成。特纳提出三个方面：

第一，在比别人更艰难的条件下超过别人的紧张心理；

第二，复杂的人际关系；

第三，在不同的阶级之间升迁时必须重组其价值观念。

当然，这种归纳实际上是“理想型模式”。在实际生活中，每个社会里的地位升迁都不是单一的，而是复杂多样的。

2．教育与社会流动的结构模式

法国社会学家布栋代表了西方教育社会学界关于教育与社会流动关系的另一种观点。

布栋认为，在最一般的情况下，教育机会的扩展与社会流动结构的高水平稳定相一致，而且它也不能减少社会机会的不均等。