三、教育制度的功能理论

（一）社会化理论

这种理论主要把教育看成是一种社会化过程。

学校通过向青少年灌输知识、技能、价值观，从而提供经验。

1．社会化理论的基本假设

传统的社会化理论实际上是围绕着三个紧密相关的命题展开分析的：社会化；社会化和成人能力；个人能力和社会进步。

社会化——学校教育使人社会化，从而获得知识、能力和现代化的价值观。

社会化的成人能力——通过教育实现的社会化有助于个人能力大发展，从而给成年人带来较高的社会地位。

个人能力和社会进步——有技术的成年人的扩大增加了社会和社会组织的复杂性和财富。

2．社会化理论的检验

关于学校教育使人社会化，结论是否明确。在校儿童比不在校者能学到更多的东西和社会能力。

关于社会化和成人能力，是引起人们对于社会化理论产生怀疑的主因。教育的作用不足以解释人们在职业领域的成功与否。

关于个人能力与社会进步，即改变了的人可以引起社会结构的改变。有一种疑问：过度教育不但不能促进社会发展，反而会引起社会的动荡和崩溃。

关于学校教育使人社会化的结论十分明确，但关于社会化和成人能力是引起人们对于社会化理论产生怀疑的主要原因。关于个人能力与社会进步的研究，尚缺乏直接的研究论证。

（二）分配理论

分配理论是对社会化理论的反动，强调教育的作用与其说是社会化，不如说是选择、分类和分配。

分配理论强调的是：教育是一种个体社会地位的竞争机制。

1．分配理论的基本假设

教育是对人进行合法分类，并权威地将其分配到社会各个位置的一套制度化的规则。分配理论强调，教育更与个人社会地位的获得关系密切。

社会学家布劳和邓肯的研究证明：教育对于人的地位获得有着极大的直接影响。

分配理论的基本假设是：在现代社会中，假设一个人在学校中可能学到的东西是固定不变的，那么成年后的事业成功与否便取决于他们所受教育的年限和类型。

分配理论的优势来源于现实社会的经验依据。

2．分配理论对社会化理论的影响

实际上，分配理论与社会化理论两者并不矛盾，两者具有兼容性。在教育社会学家迈耶看来，分配理论使社会化理论得到了部分扩展。分配理论的一个主要意义在于说明，传统社会化理论从个人资料中得出关于教育功能的推论，几乎是完全不合理的。

教育经济学者常常从受教育者与未受教育者所得差异来计算教育的经济价值，并认为这些差异反映了教育的真正附加价值，即受教育者的社会化效益。因此，分配理论认为，教育之所以有力量是因为它形成了指导社会上各种人员分配过程的规则和认识，从而对学生产生巨大影响。但是，分配理论只注意到教育对于个人地位分配的作用，没有区分教育对于建造社会结构的作用。

（1）分配规则支配着学生与非学生、受教育者与非受教育者、毕业生与从未上过学的人。

（2）分配规则越有约束力，就使依靠文凭的社会将进一步降低缺少文化者的现代能力。

（三）合法化理论

合法化理论是对社会化理论和分配理论的深化。它强调的是，教育制度本身就是一种观念形态，是用现代的词汇使现代社会的本质、人员组织和知识合理化。

分配理论尽管增强了社会化理论的解释力，但只是关于教育功能的一个特例。合法化理论事实上是对社会化理论和分配理论的深化，强调的是教育制度本身就是一种观念，是用现代的词汇使现代社会的本质、人员组织和知识合理化。现代教育制度不仅培养和分配学生，还直接影响社会。

1．制度化教育的合法化效果

（1）教育作为一种合法的知识理论在社会上的作用是规定了某些类型的知识是重要的、具有权威性的。

（2）教育使英才和大众的划分合法化。教育一方面在支持英才培养，但主要部分是大众教育。

教育合法化的两大类效果，形成了教育合法化效果的四种类型：

一是专业能力的权威；

二是英才的确定和证明；

三是集体现实的普遍性；

四是成员的扩大：国家建造和公民。

2．教育合法化理论的假设

（1）把教育体系作为某一英才的培养基地有助于建立并扩大其权威。

（2）扩大的英才教育体系造就和支持了更多、更大的英才阶层，他们有权掌握更多的社会职务。

（3）大众教育扩大了民族文化。

（4）大众教育扩大了公民责任。

3．教育的合法化对分配和社会化的影响

当制度化教育被认为是合法化系统而不仅是分配固定机会的机构，它就会对被加工者的分配和社会化产生许多影响。

    现代教育体系越制度化，教育的分配功能和社会化功能之间的因果联系就越强。这使得知识的学习便具有了合法化的意义，也加强了教育的社会化功能的合法性。

    另外，教育还可以扩大和改变社会的角色结构。