一、教育制度的功能

英国人类学家马林诺夫斯基说：“任何社会制度都对准一种基本需要”。

（一）关于教育功能研究的反思

1．几个基本概念的辨别

在中文中：“功能”、“职能”、“目的”、“目标”。

在英文中，功能有两个含义：一是指一种社会现象对于一个它所属的更为广大的体系来说所具有的被断定的客观效果。二是指社会现象X是社会现象Y的函数，即X按比例地随Y的变化而变化。

2．对我国当前教育功能研究存在问题的反思

当前我国教育功能研究，实际上存在不少问题。主要涉及以下方面：

只以西方学者的观点论教育功能，较少对本国教育功能的研究；

只论教育有哪些功能，较少研究教育功能发挥的条件；

只论教育功能的积极面，较少思考其它方面；

只论教育功能的价值面，较少考虑教育功能的事实面；

较多的是对教育功能现实层面的分析，少有对教育功能历史层面的梳理；

较多是对教育功能的理论研究，少有对教育功能的实证研究；

较多的是对教育显性功能的讨论，鲜见教育隐性功能的研究；

较多的是对教育功能宏观层面的分析，鲜见对教育功能微观层面的解剖。

（二）教育功能的类型

根据划分的标准不同，教育社会学研究一般将教育功能分类如下：

1．正向功能与负向功能

这主要根据教育运行的客观结果是否与其特定的价值取向相符进行的分类。

帕森斯根据前人研究，对功能论作了全面总结和展开。这集中反映在他有名的“AGIL功能图式”中：（A）适应；（G）目标达成；（I）整合；（L）模式维持。

2．显性功能与隐性功能

这主要根据有无明确意图，或能否明确识别进行的分类。

在帕森斯之后，对功能理论贡献最大的美国另一位社会学家默顿。他从怀疑“功能的统一性”和“功能的普遍性”出发，提醒人们注意一定的社会或文化事项对于不同社会群体及其各个成员所造成的迥然相异的结果。

显性功能与隐性功能的区别表现在：显性功能是指人们能观察到或能预期其效果的功能；隐性功能是指既不能认识也不能预期其效果的功能。

3．整合功能与限制功能

根据教育制度是为了满足还是限制人的需要，可以区分出“整合功能”与“限制功能”这两类。

教育制度的整合功能明显地反映出教育制度着重在满足人类的需要，教育的社会化功能就一种最基本的整合功能。

教育制度的限制功能，表现在教育所具有的选择功能。选择了那些人，也就意味着限制了另一些人的发展需要的满足。

4．导向功能和传递功能

这主要根据教育制度是否具有社会规定性的特点进行的分类。

教育的导向功能可以使人们的行为能比较顺利地走上原先预设的轨道。导向功能不仅使人的行为有规矩可循，而且还使人的行为有榜样可以参照。

教育的传递功能可以使人类文化、文明的结晶传递下去并加以发扬、创新。

（三）教育功能研究的视角

1．教育功能研究的三个途径

（1）教育功能研究的“价值分析途径”

这种分析研究是要说明教育应该履行什么样的功能。更确切地说，要说明人们期望教育发挥什么样的功能。

具体而言，研究内容主要包括两个方面：一是就教育的功能有哪些的角度而展开；二是就教育功能发挥的条件的角度而展开。关于“教育有哪些功能”的研究，运用最广的研究方法是西方社会学中的功能分析法。关于“教育功能发挥的条件”的研究，主要涉及到两个问题：一是对教育功能发挥先决条件的；二是对教育功能发挥的必要条件的研究。

（2）教育功能研究的“逻辑分析途径”

“逻辑分析途径”就是从认知层面对于教育功能的研究，通过对“社会结构——教育结构——教育功能”的分析思路，形成对教育功能可能情况的了解。研究内容主要涉及这样几个问题：一是教育的各种可能的功能有哪些？二是在什么样的条件下，教育可能具有什么样的功能？

（3）对于教育功能研究的“事实分析途径”

“事实分析途径”是从教育所发挥的客观结果来分析教育的功能问题，实际上与“教育所产生的影响”之研究相似。主要关注在特定社会背景下教育事实上发挥了怎样的功能。

2．关于我国教育功能的梳理

（1）从价值层面分析我国历史上的教育功能

第一，教育是圣贤人格的塑造；

第二，教育是治理国家的重要工具；

第三，教育是“使人能群”的基本手段；

第四，教育是实现社会平等的重要手段；

第五，教育是“致良知、明人伦”的基本工具；

第六，教育是改变人性的重要工具。

（2）我国历史上教育功能发挥的条件

   （3）从逻辑层面看我国历史上教育的功能

   （4）从事实层面看我国历史上教育的功能