三、教育制度变迁的动力

教育制度变迁的动力来自于社会变迁。

（一）社会渐变与教育制度变迁

社会渐变是指社会在自然发展的进程中逐渐出现的量变，社会进化和社会改良都属于这种方式。可以分为两种形态：社会整体的渐变和社会局部的渐变。

1．社会整体渐变与教育制度变迁

（1）社会整体渐变是促使教育制度整体渐变的动力，但并不是教育制度发生突变的动力。

（2）社会整体渐变能促使教育制度进行某种局部调整，但它不改变教育制度整体面貌。

（3）社会整体渐变对教育制度的微调作用，是因教育制度自身的特征得以强化，影响教育的形式、内容、方法等。

2．社会局部渐变与教育制度变迁

社会局部渐变导致教育制度中部分内容的细微调整，包括教育观念、教育规范系统、教育设施以及学校组织系统的变革。这种微调现象在教育变迁中最为常见，如人口发展对学校规模、教育结构的影响，科技发展对教育制度的各种影响等。

（二）社会转型与教育制度变迁

社会转型是社会发展进程中社会结构系统的整体变革。社会转型是社会变迁的一种特殊形式，主要表达了社会变迁有关组成部分之间各种关系的一种紊乱状态。

社会转型广义上指一切社会形态的飞跃，狭义上指改革开放以来当代我国社会结构的变迁，“体制转型”与“观念转型”对教育的影响最大。

1．体制转型与教育失范

（1）体制转型会引起教育制度变迁

社会转型的基础是经济体制的转型，并必然引发教育制度变迁。所以，社会体制转型时期所表现的冲突也反映在教育制度的变迁中。教育制度变迁的整个过程始终受社会体制变迁的调控，在社会体制转型时期，教育制度的变迁存在着新旧体制相偶合与冲突现象：应付与变革、守旧与创新并存。

（2）体制转型对教育系统中成员行为的影响尤其明显，导致学校成员直接或间接的“失范行为”。

一般而言，社会体制转型对教育系统中成员行为的影响尤其明显，导致学校成员直接或间接的“失范行为”。主要表现为：

第一，是“反教育的”失范行为；

第二，是“反文化”的教育失范；

第三，是“违规型”的教育失范。

第四，是“违法型”的教育失范。

2．观念转型与教育失范

观念转型是社会转型中的一个核心内容，观念转型是一个远比体制转型更为复杂也更为困难的过程。观念转型既涉及新旧观念的冲突，又涉及不同新观念或不同旧观念之间的冲突。在现阶段，我国观念转型所致最根本的教育失范是教育者自身利益意识过于膨胀，以自身利益取向为准则。

（1）社会转型的核心内容是观念转型

观念转型是社会转型的必然结果，更是社会转型的基本前提，是社会转型的精神动力。

（2）观念转型对教育制度影响是巨大的

教育在本质上是一个改造观念的过程，并首先依赖于改造教育观念、观念转型直接或间接诱发教育失范，导致教育目的、内容、方法上的失范。

（三）社会剧变与教育制度变迁

社会剧变是指社会所发生的急剧的，具有根本意义的变迁。是社会变迁中的高潮，是一种显著的突变过程，变迁的实现是以新旧阶级之间的政权易手为标志。它对教育的影响是突发的、冲击性的。从表现方式上看有三大类。

1．社会革命与教育制度的变迁

一种社会形态向另一种社会形态的转变是通过“社会革命”实现的。社会革命对教育制度的变迁的冲击与影响是巨大的，如1949年新中国成立，就建立起的社会主义教育制度。

2．经济革命与教育制度变迁

生产力的变革是社会变迁的根本动力。

历史上从狩猎经济——农业经济——工业经济——知识经济。

经济信息化是当今世界经济的重大变革。

历史上每一次重大的生产力变革都意味着经济革命的到来，从而也就导致了重大的社会变革。如信息资源的大量开发使信息产业成为国家与世界的主导产业，并促成工业经济向知识经济的转变。经济革命对教育制度的影响是全方位的，如第一次工业革命对教育的影响。

3．文化革命与教育制度变迁

从根本意义上说，社会革命本身就是一场“文化革命”。主要是统治阶级对现行文化系统的彻底改造，使之符合特定社会理想和意识形态，最终是教育制度必须尽快进行全面变革，广涉教育制度、结构、目标、内容、师资及管理等各种要素。

文化革命对教育制度的影响后果就其性质而言，可能产生正反两种结果。

法国教育社会学家布迪厄把教育的功能界定为“文化再生产”。

    西欧的文艺复兴、宗教革命。

    德国的文化革命和中国的“文化大革命”。