三、学校组织的变革

（一）学校组织变革的理论

关于组织变革有三种理论，对于学校组织变革起着指导作用。

1．科层制的变革理论——强调采用理性、有计划的变革。

2．社会系统的变革理论——强调如果希望一个变革能得以成功地推行，就必须使学校内部的各个系统都拥有自己的非正式目标、动力源、控制行动的规范和激励机制。

3．权变的变革理论

（1）学校与其周围环境存在着强烈的依存关系。

（2）环境需求变量要与组织反应变量相适应。

（3）对于组织变革本身也应当持一种“权变”的思维方式。

（二）学校组织变革的过程

1．学习组织变革的类型

组织的变革至少可以有三种类型：有计划的变革、自发性的变革和演进性变革。现在，学校组织的变革的主要方式是有计划地组织变革。

（1）有计划的变革

有计划的变革是指一种有意识的并经过深思熟虑的计划，旨在达成某种预订的目标，重新调整事件的结果。

（2）自发性变革

自发性变革是在较短时间作为自然环境和随机事件的结果而出现的变化。

（3）演进性变革

演进性变革是指组织的各种变化在长时期内积累的结果。

美国学者谢帕德说：“也许有效革新的最普通的公式就是：首创精神和几位朋友”。

2．有计划组织变革的支柱

任何组织开展有计划变革，必须做好下列工作

（1）重视设计变革的三个主要依据，即：一是对革新技术的充分理解；二是了解制约学校的内外部环境因素并进行诊断；三是变革的基本策略。

（2）对目标的确定，把握下列四个关键要素

第一，组织变革的焦点：如组织任务，组织结构，组织技术，组织成员，它们是相辅相成的。

第二，变革的层次：一是采用个别层次的变革，从而推动组织的变革；二是采用组织变革的层次，注重做好四个层面的工作：显性组织、假定组织、现行组织、必需组织。

第三，变革的潜能：主要涉及资源、时间、权力、能量与变革的规模，涉及的层面等。

第四，变革的动力：一是强制性变革；二是应急性变革；三是实质性变革（美国学者盖泽尔斯的观点）。

（三）学校组织变革的阻抗

对学校组织变革的阻抗主要来自组织和个体两个层次，这两者之间有着高度的相互作用。

1．教育系统内部的阻止因素

（1）国家教育体制；     （2）科层化组织；

（3）目标错位；         （4）公立学校的计划性特征；

（5）代价问题；         （6）抵制周期。

2、组织内部个体层的抵抗

主要是与个体密切相关的因素：

    （1）既得利益；

    （2）升迁的期望；

    （3）习惯和传统的观念。