一、学校组织的性质与结构

教育社会学将学校视作社会组织或社会系统，这就必须分析学校组织的社会学特点、学校组织的内部结构、学校组织与外部环境的关系、学校组织的运行和管理、学校组织的变革、学校组织的功能等方面的问题。

（一）学校组织的性质

1．学校是一种社会组织

学校自从诞生起，即是一种组织化了的社会单位。学校是人们为了合理、有效地达到自己的目标，有计划、有组织地建立起来的社会组织，是一种组织化了的社会单位。

所谓组织，是指有意识地组织起来以达到特定目标的社会群体。它是人们为了合理、有效地达到自己的目标，有计划、有组织地建立起来的。

美国社会学家帕森斯根据组织的功能和目标分为三类：生产组织、整合组织和政治组织。

另一个美国社会学家艾兹尼根据权威的类型或组织的支配手段，把组织分为三类：强制性组织、功利性组织和规范性组织。

美国社会学家布劳等人根据受益者的类型将组织分为：互利组织、赢利组织、服务性组织、公益组织。

学校组织兼具上述组织类型中的不同特性。

2．学校组织的性质

（1）依据学习组织对成员的约束，学校组织的性质分为：

第一，规范性组织——学校对于师生而言，是一种规范性组织。

第二，权威性组织——学习组织的权威是对学生而言的。

第三，强制性组织——体现为一定的强制性。

第四，功能性组织——教师作为一种职业，是以教育和教学工作这样一种特殊劳动，换取经济报酬、维持生存的。

（2）依据学校组织运作的过程，学校组织的性质分为：

第一，服务性组织——学校是提供教育服务的组织。

第二，生产性组织——培养“人力产品”；创造“知识产品”。

第三，整合性组织——社会化的方式，培养合格的社会公民。

第四，社会关系的聚焦点——师生团体之间的关系是中心。

（二）学校组织的结构

所谓学习组织的结构是指学校社会成员的构成状况、内部群体的结构、内部服务、权力与地位的分配及其联系方式等。学校组织结构涉及正式结构和非正式结构，教育社会学着重研究学校组织结构的社会学特征，从而为学校管理、决策提供参考。

1．学校首先是一个异质结构

异质结构体现在学校成员的组成实际上主要是两大类身份不同、地位不同的群体——教师和学生。另外，教师与行政领导、教师与非教学人员的观念差异。

2．学校是一个多权威结构

对学生而言，学校教师具有权威性。而且权威的来源多样化，形成一个多权威结构。班主任、任课教师和行政领导的权威形象是不同的，所以很难形成一个公认的权威人物。学校较难以形成一个极具凝聚力的社会组织。

3．学校是一个多层次结构

学校已经演变为一个规模庞大、层次分明的“科层制”组织。

现代学校实际上已经形成较为稳定的职务系列：校长——分管处长（或主任）——年级长、教研组长——班主任、教学人员、教辅人员——学生。

教师的地位已经受到学校科层制的控制，影响着教师的权威形象。

   因此，学校是一个充满冲突和对立可能的组织。