二、班级的结构分析

（一）班级正式结构

班级作为一个“准社会”，是学生第一次正式参加的社会系统。在班级中，每个学生都担当了一定的社会角色。

班级中的正式结构通常是班级中的“工具性角色”的结构，即为完成班级工作而服务的角色结构。

在中小学，班级的正式结构一般分为以下三个层次：

1．班干部——对全班工作负责的角色。

2．小组长——对小组负责的角色。

3．成员——每个学生角色。

班级正式结构与企事业组织相似。

（二）班级非正式结构

班级非正式结构，主要由学生个体之间的人际关系决定，并以班级中的“非正式群体”为参照系。

非正式群体有四个主要特点：人数一般为3－5人；吸引力强；集体性强；沟通效率高。

班级的非正式结构表明了班级成员在这一社会结构中的人际关系形态、非正式的社会地位状况，主要是在班级成员的日常活动中形成的，往往称之为班级个性。

1．班级非正式结构的功能

（1）积极面——有助于满足学生的交往与表现自我的需要；有助于加强班级成员之间的人际关系。

（2）消极面——容易导致班级成员之间的小圈子现象，不利于班级正式活动的开展。

2．班级非正式结构的社会测量法

班级非正式结构的社会测量主要有两种方法：

（1）社会测量法

社会测量法是通过询问了解团体内部成员之间社会关系或社会意向的一种调查方法。美国社会学家和心理学家莫雷诺最早提出的。

（2）社会结构分析法

第一，矩阵法

第二，图示法

（三）社会网络分析

对班级非正式结构的研究，还需要引入社会网络分析的观念与技术。可以进一步深化对班级非在正式结构的分析，增强对班级成员人际关系、社会地位、角色关系，以及其他学校生活状况的整体理解。

社会网络由个人之间复杂的关系网组成，这种网络在帮助个人形成意见、作出决定、获得信息、建议以及找到同伴等方面十分重要。

网络分析更关注个人之间的联系、更具有动态性。

（四）两种结构的矛盾

1．班级正式结构主要取决于学校的特点。

    2、班级非正式结构主要取决于班级中共同相处的个人观念、个人需求、个体行为等。

    两种结构是互补的。无论从社会学或心理学特征上看，这两种结构都是互为补充的，都有助于学生的社会性学习，它实际上已经成为一种隐性文化，成为学校教育知识中的重要组成部分。